室内设计专业混合式教学模式研究

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摘要：混合式教学是未来高职教育的发展趋势，当下得到有效推行，虽然已有相关研究和实施，但在具体的过程中，仍存在很多不足，依据“互联网+”的信息化优势，从专业课程视角出发，重新梳理混合式教学在教师、学生、教学三个维度方面的认知问题，分析混合式教学线上和线下的优缺点，通过重构任务合作式教学模式、有效更新的知识模块化模式，对混合式教学的模式进行创新研究，促进教育与信息技术运用的深度融合。

关键词：“互联网+”；室内设计专业；混合式教学

1引言

2015年7月，国务院颁布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提出了“互联网+”十一项重点行动计划，针对教育领域，则强调要积极探索新型教育服务供给方式。诸多高校开始探索新型教育模式，在线课程、翻转课堂、创客教育等新的模式快速崛起，科技和互联网的发展给教学改革的研究和实践提供了强大的技术支持。室内设计专业由于其专业特点，具有较强的实践性，学校与企业深度合作的产教融合方式，利于教师和学生在教学过程中有效资源的利用。同时，室内设计专业传统课堂教学的单一模式当下满足不了专业需求的个性化，于是提出混合式教学，混合式教学是结合网络学习（e-learning）的优势，给学习者一种全新的学习方式，给教育者构建先进的教育模式，利用网络平台丰富而先进的社会资源，结合传统的教学方法，使教和学的方式更加多元，课程教学更加有深度。国内外对混合式教学都有积极的运用和探讨，“互联网+”的大背景下，未来混合式教学将成为一种常态，混合式教学研究的焦点是多元化下教与学的有效方法，本文分别从自主性、互动性、有效性等角度出发，结合“商业空间设计”课程教学改革为例，从课程角度切入，分析混合式教学下师生课堂教学效果，发挥优势，补缺不足，在“互联网+”背景下充分发挥线上优势，构建符合未来混合式教学的发展模式。

2不同维度认知的混合式教学

混合式教学是一种新型的学习方式，李克东教授定义：“混合式教学是一种借助面授与网络两种学习模式的优势来重组和构建教与学的教学理念和组织策略。”[1]从定义中可以看出，混合式教学在一定程度上可以理解为教师在课堂授课过程中采用的组织策略，这种策略的运用借助当下“互联网+”的平台优势，依据信息化手段，从当下教师认知、学生认知、教学维度三个方面重构教学流程和内容。从教师认知维度出发，主动地调整传统教学模式中的行为和习惯思维，转变传统授课中以教师讲述为中心的模式，在课程组织上调动学生积极参与，从传统课堂的授课方式转变成依据网络信息，随时随处可以进行课程学习的先进方式，教师要学会新的技术，依据课程内容和标准，从更高层次进行教学方式和内容的整体设计，结合线上平台学生学习的数据，教师可以及时调整和督促学生学习的进度和效率的掌控，线下教师从机械性教学中解脱，有更多时间来丰富教学内容和完善教学组织策略。从学生认知维度分析，程颐的“孔子教人，各因其材”[2]。传统教学过程中教师无法根据每个学生的进度进行课堂授课，学生学习上出现的问题，多数只能课下解决，知识体系的完整性受到破坏，混合式教学转变学生对教师的认知，教师从知识的传授者转为协作者，过程中削弱教师主导的角色，易于形成平等、舒适的虚拟师生关系。混合式教学多样的授课方式，有利于学生依据自身的条件，灵活安排学习时间，可重复地学习知识点，对于不同水平的学生都能起到很好的学习效果。从教学维度分析，教学内容、形式和组织策略，是教学本身要完成和实现的三个部分。混合式教学重新表现上述三点，用不同的学习体验实现传统教学无法完成多元、多样、有效、有趣的内容和组织形式。混合式教学不是简单的利用信息化技术，是教师利用丰富的资源和课程内容，为学生创造真正高度参与的、个性化的学习体验[3]。

3基于互联网+的混合式教学构建支持

互联网的发展不仅重构人们的生活生产方式，教育资源组织形式在当下教学环境下，也有了时代要求。如何运用混合式教学改进传统教学模式，成为当下教育工作者聚焦的问题。在课程学习中，无论是内容素材的选择，还是教学方式的组织，“互联网+”的技术在教学资源选用和平台选择上提供了强大的支持。

3.1先进制度体系的配合

长期以来传统教学模式是以教师为中心，学生被动接受，2012年3月教育部颁布《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中提出将学生视为能力体系的核心组成部分[4]，这种转变是从政策到意识再到教学主体上的转变。规划中强调继续普及和完善信息技术教育，着力培养学生信息化环境下的学习能力，培养学生利用信息技术学习的良好习惯，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力[5]。可以看出，制度的建立充分强调学生的个人能力，借助教师课程组织形式的重构,提供给学生更加多样的学习体验，不再以单一的知识传递为目的，学生在学习的过程中,以自主和协作式学习方式为主，将传统被动式知识接受,转化为依据自身需求的主动式学习模式，过程中学生对于学什么、怎么学、要不要学,进行内在的删选，能力上得到了提升。

3.2技术与资源的支持

2015年国务院颁布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，教育领域的诸多学者开始探索新型教育的方式，利用互联网，结合教育，探索新型教学模式，推动高等教育的结构性变革。高等学校教育承担了人才培养的重要任务，教学模式变革的积极探索，有利于教学效果的整体提升。首先，体现在教学方式上，互联网的优势在教学手段和形式上得到了非常好的体现，各种教学网络平台，blackboard、webCT、大学慕课、学习通等教学平台,在教与学的双向选择和实施的过程中，起到了很重要的作用。其次,在资源数量上，丰富的、先进的教育资源运用,改变了课程静态资源表现不足的问题，教师在课程资源的开发、整合上形成科学的、团队式的合作方式，课程资源建设越来越系统化。在资源形式的演示上，各种视频、动画、微课形式等动态课程资源的加入，使相对枯燥的理论知识讲解，显得有趣而易于接受，一些知识点可以借助动态的演示进行讲解，大大降低了教师上课的讲授难度，以视频为单元的模式，便于学生随时观看，利于知识的理解和吸收，不懂的可以暂停和回放，这种“碎片化”的学习模式，不仅使学生得到了超越传统课程形式的学习体验，同时，教师在这种模式下，可以很好整合“碎片化”的知识，将原先系统化的知识体系以“碎片化”的教学组织形式重新完成。

3.3教学层面的配合

依据互联网的技术和资源，保障了课程有效实施，对于课程本身的研究，需要教师关注到学与教的困难，在混合式教学过程中，学生通常会面临管理困难、技术困难、学术困难、心理困难[6]。为此，教师在混合式教学过程中，不仅需要解决技术问题，同时要关注学生的学习效率及心理状态，充分利用线上教学的自由性和沟通的无压力性，结合线下教学的及时反馈性，形成系统的、整体的课程教学框架，从教学层面上选择最佳方式进行课堂教学。室内设计专业的学生生源多是艺术类，学生在前期学习中的表现主要是以发散性、创意性思维的培养，这类学生在学习过程中，注重自身内在的修养，关注自身对于周边的认知，在专业学习的过程中，特别是课堂的表现中，与教师面对面的沟通相对不够主动，混合式教学的线上教学方式，可以激发学生沟通的积极性，教师可以在平台上布置作业和讨论题，心理角度学生易于建立亲和的关系，不用担心自己的表现不好或者答案不正确，可以相对自由地表述观点。这一点在教学过程中非常重要，也体现出学生为中心的观点，线上学习是帮助学生获得丰富的学习体验，教师在教的过程中，关注技术问题，组织好教学设计，以相对合理有效的方式，将教学答疑、讨论、互动进行有效结合，做好课程知识点的前期教授和后期知识练习的及时完成，同时在练习过程中及时地反馈，对学生和教师都能很好地了解学习效果。

4互联网+背景下混合式教学课程模式的重构

2010年的调查数据显示，目前超过60%的中国高校已经开始使用课程管理系统[7],不可否认，混合式教学模式融合了网络教学和传统教学优势，发挥教师主导作用的同时,充分体现学生的主体地位，科技进步引导教学模式和方法的变化有很多成功的例证。同时，从教育技术的发展历程来看，一种新模式的出现不能过分强调其先进性，以及对原有方式的替代，需要找寻新技术与传统教学方式优点的继承与结合。从相关文献资料来看，国内外学者对混合式教学模式建构问题都非常重视，从实际的教学环境来看，混合式教学平台的创建和运用，也表现出强劲的势头，依据混合式教学模式的研究来看，存在网络与教育表面结合、交互缺失的问题，这一点在苏小红《基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践》一文的研究中进行了详细的论述。在混合式教学过程中，教学平台资源和教学组织方式的生搬硬套，在教学内容和组织上依旧延续传统教学的方式，并未对教学资源的多样化和教学组织的时代性进行重组的运用，将混合式教学简单的理解为学习平台的运用，没有深入认识到平台只是媒介，在理论上依据乔治·西蒙斯的关联主义[8]，无论是知识本身还是教学方式的运用，都存在关联性，时空分离状态下的网络混合式教学，如果缺少互动交流，违背了知识传授的本意，没有将知识教育和互联网嵌入融合，则需要对其完善或者改进。

4.1专业课程教学的痛点分析

室内设计专业的课程教学内容，涉及一些材料与施工工艺，传统的课堂教学以教师的口述式为主，部分工艺过程复杂，涉及材料多样，教师的讲述和学生的理解存在偏差，部分同学会有不理解，即使教师反复地讲述，由于教学方式的单一，可能在一个节点工艺的讲述上就会花去很多时间，教学过程中直观的工艺施工现场，由于环境和安全问题，也无法直接呈现给学生。因此，借助互联网，很多学校利用网络平台进行混合式教学的尝试，但由于在实际的教学中，教师对于混合式教学的理解不够透彻，在平台的功能和资源运用上并未达到预期效果。

4.2建构优势互补、监督有效的任务合作式教学模式

以学习通平台的混合式教学为例，学习通平台主要的使用者是教师和学生，平台的使用过程充分发挥了互联网背景下网络教学的优势，充分体现学生作为学习主体的主动性，同时教师的引导、监督的作用也得到了很好的体现。为了避免出现类似MOOC的平台学习中的学员流失和学习效果不好的情况，学习通平台对于学生所学知识的时间、效率能提供一系列的数据，教师根据知识内容，以任务的形式将知识学习和作业习题上传发布，学生可根据自身情况，评估任务的难易，选择独立完成或者与同学组队完成，教师随时可以在平台上看到学生的学习情况，对于一些学习主动性差的同学，在设定时间内可以依据平台根据学生任务完成的状态进行预警提示。这样，任务下达到学生任务完成反馈形成闭环，充分发挥教师的监督作用，从知识到学习过程再到互动形成了良性的关联体系。学生在学习过程中，由于教师的后台监督，依据QQ、微信等媒体进行线上随时随地的问答，虽然没有面对面的指导，但是依旧能够完成知识的学习，发挥出学生主角的学习状态，教师和学生之间成为任务合作的教学模式。利用学习通平台，教师在课前下发相关知识的调研任务，学生需要在课前完成，任务的具体形式可以是图片调研、案例调研、实地考察等多种样式，围绕课程重要知识点布置任务，以“商业空间设计”课程的空间主题设计知识点为例，对于知识点的课前学习以实地调研为主，对商场、专卖店进行空间主题的调研，收集图片资料，结合实际空间的主题元素和品牌理念进行前期案例分析，将实地调研过程中的难点和问题进行记录，通过学习通平台提交问题，教师在上课前进行问题汇总，分析出学生在空间主题知识点调研过程中的共性问题，进行讲解，做到线上线下的及时有效教学。

4.3基于课程知识有效更新的模块化建构

利用网络平台的信息化教学，改变了传统的面对面的教学方式，教学方式有了很大的变化，网络平台教学要求知识结构具有较强的逻辑和层次关系，在知识的形式和展示方式上要求有较强的灵活性，知识点的展示上运用图片、文字、视频、动画等多样的方式，易于知识的讲解，满足专业知识更新的需求，构建模块化知识体系，可以根据知识体系的要求，形成有逻辑、渐进式的知识体系和学习方式，满足学生利用碎片时间学习系统知识，为专业课程的整体建设起到很好的知识储备过程。本文以“商业空间设计”课程为例，对“空间设计基础知识”进行模块化组织教学，过程中采用思维导图方法，做到知识点关系明确，知识结构层次清晰，有利于实现混合式教学提供成熟的知识体系和良好的教学效果。基于课程的知识模块构建，在人员搭配、机构合作、课程衔接等方面进行改革，减少课程资源建设碎片化的现象，按照专业课程形成系统性。

5结语

从室内专业课程特点出发，结合“互联网+”的时代需求，以学习通平台的教学为切入点，创新构建时代环境下的课程教学方法，信息化的加入使课堂的数字化、视频化，教学过程的移动化成为趋势，教师教学方式和手法的与日俱新，教师与学生学习角色的转换，学生成为学习主体，混合式教学方法让“实时学习、事事学习”成为可能。

作者：赵幸辉 宋寿剑 单位：常州纺织服装职业技术学院 南京交通职业技术学院