小学英语单元整体作业设计研究

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摘要：在“双减”政策背景下对小学英语作业设计进行改革创新，教师在合理设计作业的过程中，要促进“双减”政策的有效践行，对单元整体作业设计进行系统的改革创新，有效引导学生对英语知识的学习和实践，真正发挥单元整体作业的价值和作用，启发学生对英语知识的深度思考和探究。本文从“双减”政策入手，对小学英语单元整体作业的设计和优化进行了系统的分析，提出了单元整体作业设计和优化的意见、建议，希望能发挥单元整体作业设计的价值，使“双减”政策背景下小学英语教学实现科学化发展的目标。

关键词：“双减”政策；小学英语；单元教学；作业设计

“双减”政策背景下英语教学改革实践中，教师对单元整体作业进行设计和优化，能展现单元整体作业设计思想的价值和作用，促进小学生对英语知识的针对性探索。新时期结合“双减”政策的影响，英语教师对于教学活动的设计和规划，应该注意引入单元整体教学思维，从整体性的视角对作业进行设计和优化，做好作业实施的反馈活动，从而借助单元整体教学活动的组织设计，促进小学生对英语知识的系统探究，使小学生在英语学习实践中能取得良好的学习效果。唯有如此，小学英语教学活动中，单元整体作业的设计和优化才能真正展现其价值和作用，才能为学生对英语知识的深度探索提供良好的支撑。

一、单元整体作业的内涵

单元整体作业就是围绕英语单元教学设计的作业，单元整体作业设计方面作业目标、内容等与学生学习任务保持高度契合的关系，并且一般能突出明确的指向性，单元整体作业的设计和应用可以借助系列化的作业任务对学生的思维能力和实践能力实施合理化的锻炼。在英语教学中，教师把握“双减”政策的要求，在尊重学生学习差异和层次需求的基础上，引入单元整体作业设计的思想和理念，能促进减负增效思想的进一步践行，可以引导学生从单元整体视角对英语知识进行学习和探究，形成连贯性的引导思路，发挥作业设计的作用形成对学生学习单元英语知识的辅助，使小学生在学习实践中对英语知识产生深刻的理解和认识，切实优化提升小学英语单元教学活动的综合效果。

二、“双减”政策下小学英语单元整体作业设计原则

按照“双减”政策的指引，小学英语教师在对单元整体作业进行设计和规划的过程中，要注意转变传统的设计思想和设计理念，遵循新的教育原则对单元作业进行设计，发挥英语作业的价值和作用。

（一）层次性原则

小学生英语学习能力存在明显的差异，特别是在初步接触英语知识的情况下，学生英语语言素养不同，则对英语知识的学习效率和效果也会明显不同，因此教师在从单元整体教学视角对作业进行设计的过程中，需要尊重学生之间的差异，设计多层次的作业，满足学生在英语学习过程中的差异化学习需求。教师在实际对英语作业进行设计的过程中，可以关注基础能力较差、学习能力较强等不同类型学生的英语学习需求，认真观察他们的英语知识学习状态，然后结合学生的英语学习状态对英语作业进行设计，彰显作业的层次性和多元性，使英语作业的设计和应用能形成对学生群体的积极引导作用。

（二）启发性作业

在减负增效理念的影响下，小学英语教师对单元整体作业进行设计的过程中，较为重要的一点就是要启发学生主动对英语知识进行学习，在作业的辅助下加深学生对英语知识内容的理解，因此英语教师对于单元整体作业的设计和优化，应该坚持启发性的理念，尽量从启发学生主动交际、启发学生认真思考的角度对作业进行设计，确保借助单元整体作业的力量能让学生对英语语言的组织和应用产生形象化的认识，能在启发引导的基础上促进小学生对英语知识的主动探索和深层次学习，提高单元整体作业的应用成效。

（三）趣味性作业

基于“双减”政策的要求，小学英语教师对于英语作业的设计，需要关注趣味性的凸显，只有能借助趣味性的作业激发小学生主动完成作业的兴趣，引导小学生对英语作业进行探索和实践，才能真正展现小学英语作业设计的价值和作用。因此新时期在对小学英语单元整体作业进行设计的过程中，为了减轻学生完成作业的压力，英语教师要尽量对作业中的趣味元素进行系统的挖掘，通过趣味性作业的设计吸引小学生的注意力，使小学生主动思考完成作业的思路，探索英语知识的实践应用，从而提升英语作业的价值和作用。在实际对小学英语作业进行设计和应用的过程中，教师可以从多角度增强英语作业的趣味性，尝试转变英语作业布置的内容和形式，从单元整体作业的角度引发学生对英语知识的思考，促进英语教学效能的进一步提升。

（四）多样性作业

按照单元整体教学活动的需求，英语教师在对英语作业进行设计和布置的过程中，要坚持多样化的理念对作业形式进行调整，不能布置单一性的作业，而是要转变作业设计的思想，尽量以多样性的作业吸引学生的注意力，让学生能在完成作业的过程中获得快乐的英语学习体验，有效提升英语作业设计的综合效果。具体来说，英语教师在教学活动中可以设计故事性作业、体验性作业、实践性作业、生活性作业、在线作业、交际作业等，在多样化作业的基础上展现单元整体作业的价值和作用，鼓励小学生对英语知识的多元化探索和实践。

三、“双减”政策下小学英语教师单元整体作业的设计和优化

从“双减”政策视角对小学英语教师单元作业设计进行改革创新，需要坚持科学的设计思想和设计理念，辅助小学生对英语知识的多元化探索和实践，从而提高英语作业设计的整体效能。下面就结合小学英语“WhatWouldyoulike？”单元英语教学活动，对英语作业设计和应用进行系统的分析：

（一）准确定位单元目标，明确单元整体作业设计方向

在“双减”政策视角下针对小学英语作业设计进行改革创新，英语教师在设计英语作业的过程中应该对单元整体教学目标进行系统分析，按照英语教学目标对英语作业目标进行准确定位，从而筛选合适的英语单元作业设计内容，使作业设计能与英语单元教学需求保持高度的契合。在实际开展英语教学活动的过程中，教师可以结合不同单元英语教学的实际情况，对英语作业设计的目标进行分析，在正确目标的引领下形成相对科学的英语作业设计思维，促进小学生对英语作业的深度探索。例如在“WhatWouldyoulike？”英语教学实践中，英语教师应该准确定位“WhatWouldyoulike？”单元英语整体教学目标，本单元英语教学目标是初步掌握单元重点单词，能应用“WhatWouldyoulike？”进行对话交际，能在特定的情境中正确使用“WhatWouldyoulike？”句型以及相应的回答句型。在确定了本单元的教学目标后，按照这一英语教学目标，英语教师在对单元整体作业进行设计的过程中，也需要遵循这一目标，尽量将“WhatWouldyoulike？”作为核心思想设计情境交际对话类型的英语作业，在英语作业实践中对学生的英语单元整体能力进行锻炼，切实提高小学生英语知识学习的综合效果，使小学生的英语综合素质得到高效化的培养。

（二）精心选择作业类型，突出单元整体作业设计系统性

在英语作业设计和优化的过程中，有意识地结合单元整体作业设计和应用的思想，英语教师可以在对单元整体英语作业进行系统分析和探究的过程中，合理确定英语作业的类型，对英语作业设计理念和思想进行系统优化，从而促进学生针对英语知识进行主动地探索和实践。在实际教学活动中，根据学生英语学习的需求，英语教师可以设计不同的英语作业类型，引发学生从多角度针对单元整体英语知识进行思考和探究，进一步发挥英语作业的作用，提高英语知识教学组织效果。首先，设计听说训练作业，鼓励学生大胆交际。小学生在学习英语知识的过程中往往存在不敢表达、不愿意表达的情况，造成教学活动的组织实施情况不够理想，针对这一问题，教师在对作业进行设计的过程中，可以尝试从单元整体教学活动入手，设计听说交际类型的作业，从听说训练的角度促进学生对英语知识的系统学习和探究，有效锻炼小学生的语言表达能力。例如结合“WhatWouldyoulike？”单元语言交际训练的教学需求，在设计英语作业的过程中教师就可以突出口语交际的要点，将“WhatWouldyoulike？”作为主题思想为学生展示一段简单的交际对话，然后让学生结合交际对话进行沟通交流训练和语言表达训练，如要求学生在朗读的基础上向家长和同学介绍自己喜欢什么食物，向家长说明“WhatWouldyoulike？”的应用方法和所表达的意思，能在家庭中使用英语进行朗读，有效培养学生的英语语感，促进小学生主动结合单元教学内容进行沟通交流。其次，读写结合，强化学生的语言组织能力。在英语教学实践中，小学英语教师对于单元整体作业的设计不仅要关注学生英语语言表达能力的训练，还要注意强化学生的语言组织能力，使学生可以结合本单元知识教学的重点，对自身语言组织能力和应用能力加以强化。具体来说，英语教师可以根据学生语言组织能力培养的需求和“WhatWouldyoulike？”单元教学活动的现实需要，设计如下作业：请围绕食物的主题思想，结合你喜欢的食物英语单词，如salad，tea，hamburger，sandwich，icecream，然后选择本节课接触到的形容食物的单词，如fresh，delicious，sweet，healthy，hot等，写一段简单的话表达你对食物的不同看法。在此过程中，通过读写结合训练作业的设计和应用，能对学生英语语言的组织和应用能力进行强化，可以在读写结合的基础上增加作业设计和应用的难度，也能启发小学生对英语知识的思考和探究，从而提高作业设计和应用的综合效果，促使小学阶段英语知识的学习和实践探究能力得到针对性的培养，进一步突出教学指导活动的整体发展成效。最后，设计趣味性作业，激发学生完成英语作业的兴趣。在对单元整体作业进行设计的过程中，由于单元英语教学中关注学生英语兴趣的培养，因此教师还可以尝试设计趣味性的作业，从单元整体教育引导的角度鼓励学生对英语知识进行系统的学习，从而循序渐进地提高英语教学活动的组织成效，使小学生的英语综合素质得到合理化的锻炼。在实际对英语作业进行优化设计的过程中，小学英语教师可以尝试引入跨学科融合的理念，对英语作业进行创新设计，展现单元整体作业设计的价值和作用。例如在“WhatWouldyoulike？”单元整体英语教学活动中，对于整体性作业的设计，教师可以让学生对课堂上学习“WhatWouldyoulike？”单元相关英语知识的实际情况，采用画画辅助的方式，按照单元主要内容绘制思维导图，将本单元的重点知识在思维导图上呈现出来，辅助学生对英语知识进行整理，从而启发学生从单元整体的角度对英语知识进行探究，促进小学生英语发散思维的合理化培养和锻炼。这样就能进一步展现单元整体作业的价值和作用，逐步提升英语教学活动的综合组织成效。

（三）英语作业整体评改，突出单元整体作业应用效果

在对英语单元作业进行整体性设计和优化的基础上，为了更好地展现英语单元作业设计的价值和作用，英语教师还要重点针对单元整体作业进行创新，按照单元教学活动的组织设计情况，英语教师要注意对学生的英语作业进行整体性的评改，结合学生完成作业的情况对学生的英语综合素质作出客观的判断，从而启发学生对英语知识实践应用的思考，为学生对英语知识的深度探究指明前进的方向。在评改过程中，英语教师要注重评改语言的赏识性和激励性，减轻学生完成英语作业的压力，通过科学的评改方式激发学生英语知识的学习兴趣，有效增强英语教学指导的整体发展效能。

四、结语

综上所述，在“双减”政策背景下，小学英语教师需要从减负增效的角度重新对单元整体作业进行设计和规划，促进新作业设计思想和理念的有效践行，辅助小学生对英语知识的系统探究。英语教师在实际对单元整体作业进行设计的过程中，要促进减负增效思想的贯彻落实，从减轻学生作业负担的角度对英语作业进行分析，引入合理化的作业设计思想，践行科学的作业设计原则，指导学生对英语作业设计进行科学的探索，确保能进一步彰显作业的价值和作用，助力“双减”政策的践行，对小学生的英语知识学习能力进行高效化的培养。

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作者：李小玲