小学校本课程质量管理环节分析

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摘要:校本课程的质量管理是一个系统工程，加强校本课程的开发、实施、评价等全过程管理能有效提高课程质量。当前，中小学校本课程面临课程开发质量不高、课程实施不实、课程评价不力等问题，学校可以通过实施校本课程准入答辩、校本课程研修聚焦、校本课程教学督导，以及多主体协商评价来提高校本课程整体育人的质量。

关键词:校本课程;课程管理;质量管理;协商评价

校本课程作为国家三级课程的重要组成部分，加强校本课程的质量管理对于提高学校的教育教学质量非常重要[1]。但是，由于校本课程的开发与实施没有统一的质量标准，导致校本课程质量难以监控与保障。为了有效提升校本课程的质量，重庆市融汇沙坪坝小学（简称“融汇沙小”）通过实施课程准入答辩、聚焦教师社群研修、加强课堂教学督导、倡导多主体协商评价等措施，有效提升校本课程的育人质量。

一、准入管理：课程答辩锁定课程编制质量

加强课程准入管理是提升校本课程质量的前提，学校从组建校本课程开发机构、制定校本课程设计规范和实施课程准入答辩三方面提升课程编制质量。1.组建校级课程领导机构据调研，中小学课程领导机构一般设在教导处，但效能发挥并不理想。如果该机构能按照民主、开放与发展的原则组建一个由校外课程专家、学校决策者、优秀教师代表及校外合作方代表、家委会及学生代表组成的既可以行政管理又可以业务管理的组织，那么，校本课程的研究、设计及管理就有了坚实的组织保障。融汇沙小很早就建立了课程（教学）管理中心，组建了由大学课程专家、学校行政代表、骨干教师代表、校级家委会代表组成的课程开发委员会，采用行政管理与业务管理双向互嵌的方式推进学校课程的整体规划与设计。2.制定校本课程设计规范校本课程方案是指导课程具体实施的行动指南，因此，制定基于学校文化特色的校本课程规范非常重要。校本课程设计规范规定学校各部门及教师的课程计划编制、课程实施和课程评价，避免校本课程目标不准、内容不实、逻辑不严，为课程的有效实施做好必要的保障。融汇沙小的老师们就是在课程学术委员会的指导下，按照“世界眼光、中国情怀、知行合一、雅正创新”四大素养目标进行校本课程设计，倡导每个教师都按照课程设计规范开发课程，学校通过定期开展基于课程设计规范的校本课程开发培训，提高教师的课程方案设计水平。3.实施校本课程准入答辩实施校本课程准入答辩是保障课程编制质量的关键步骤[2]。准入答辩的过程就是课程领导机构对教师编制的校本课程是否符合课程标准而进行质量审查的过程。关键环节是课程学术委员会与课程设计者基于课程理念、课程目标、课程设置、课程评价等要素进行答辩。融汇沙小的校本课程每年都进行准入答辩，学校对每学年获得“优秀”的课程方案实施免检，免检课程只进行基于新情境的修订；对于课程方案不规范并在答辩中表现不佳的课程，学校给予第二次答辩机会；若确实在答辩中未予通过的课程，学校通过取消该课程来保障课程的质量。

二、研修管理：社群协作解决实践共性难题

加强校本课程的研修管理是提高课程质量的重要支撑，学校可以从组建校本课程研修社群、聚焦课程实施难题和提供课程研修展示平台三方面提高课程实施质量。1.组建校本课程研修社群教师研修社群是具有共同愿景、联系紧密、为达成共同学习目标而建立的学习型组织。国家课程的教师社群研修已经成为常态，但是，校本课程的社群研修还没得到足够的重视。为了更好地利用团队的力量促进校本课程质量的提升，学校可以通过以下方式来组建教师研修社群：一是校本课程研修社群要按照校本课程类别分组，研修活动需要在课程学术委员会的指导下系统开展研修活动；二是社群分组时需要一个“专业带头人”,不然研修活动容易失去凝聚力；三是注意利用好互联网平台，将理论专家（大学教授）、实践专家（区内外教研员或骨干教师）远程引进课程团队，用持续的专业引领为教师专业成长提供学习支架[3]。2.聚焦校本课程实施难题校本课程的实施与国家课程的实施都面对同样的起点，那就是课堂教学中产生的各种问题一般会成为教师研修最有价值的内容。因此，教师社群研修的起点是课堂教学中的实践问题，其次是学生在学习实践中的真问题，最后来自于教师操作中的真疑问[4]。虽然校本课程的编制基本都是每个教师独立开发一门课程，每门课程都具有师本特色，但是校本课程具有学科融合的特点，培养的学生素养具有共同的指向，因此，在校本课程的学习中如何基于复杂情境开展多边互动、学生基于学习团队如何解决问题、学生团队应该如何制定规约来提高团队凝聚力等都是教师在校本课程实施中必须关注与解决的问题。3.提供课程研修展示平台为了提高校本课程研修的质量，学校管理层需要搭建校本课程研修的展示平台，让教师在协作研修中轮流扮演引领者、观察者、评判者等角色，让教师的课程研修成为提高课程质量的重要手段。融汇沙小的校本课程集中研修一般安排在寒暑假，时间一般为3至5天。在集训期间，学校不仅预约专家进行课程开发与实施培训，同时开展校本课程方案优化行动。这样不仅将优质的精品课程沉淀下来，还针对相关课程的规划与设计进行从目标到内容的阐释与分析。每个课程研修团队都将进行课程规划与实施的专题汇报，专家和课程团队会对课程展示情况进行综合点评。

三、课堂管理：多方共治保障课程实施效能

加强教学质量管理是提高课程质量的核心，学校主要通过出台课堂教学规范、落实巡课听课制度、实施优秀课例展示提高校本课程的实施质量。1.出台校本课程课堂教学标准校本课程的实施方式主要有社团活动、研学旅行、传统节日活动、主题活动等，但多数学校的校本课程实施主渠道仍然是校内的第二课堂或者社团活动[5]。为了有效提高校本课程的实施质量，学校需要研究并出台校本课程课堂教学指导意见，需要从课堂教学时间的利用、师生教学活动的参与、教学内容的安排，以及教学目标的达成等维度进行建构，让校本课程的实施有章可循。融汇沙小校本课程的实施主渠道是学生社团，学校每周都有半天作为“快乐活动日”，教学采用“双主四学试错”教学模式，课程实施中既关注教师的引领作用，同时也充分尊重学生在学习中的主体地位，让学生能够在自由、民主、协作的氛围中进行课程学习。2.校本课程督导听课制度由于校本课程开发与实施具有校本和师本特色，加之校本课程的实施时空与国家课程的实施相比更具广延性。因此，要保障校本课程的教学质量，需要打破国家课程质量管理的封闭模式，建立多主体参与校本课程管理的制度。融汇沙小为了更好地保障校本课程的实施质量，出台了一系列校本课程督导听课制度：一是课程教学中心按照常规管理办法对课程教学进行督查并给予评价反馈；二是建立了家长督学巡课制度，操作方式是进行不定期的家长视导，通过家长问卷的方式征求课程改善意见；三是实施教师观察员跟踪学习制度，即要求没有获得校本课程准入的教师参与随机督导听课活动，通过团队推门跟踪学习的方式促进校本课程实施水平的提高。3.实施校本课程精品课例展示经验表明，要有效提高教师的课堂教学质量，最有效的方法是让教师精研教学并进行基于教学能力提高的赛课[6]。因此，如果像国家基础课程的学科课一样，倡导进行校本课程的优质课比赛一样能够有效地提高教师实施校本课程的能力，整体提高校本课程的质量。融汇沙小就是借鉴了国家基础课程的赛课经验，每年的校本课程都举行“融汇杯”赛课，鼓励教师选择自己开发的课程内容参赛。学校倡导教师以研修团队的方式进行团队协作，每个参与竞赛和展示的教师都有一个坚强的团队进行全方位的保障。教师们每年通过校本课程课例竞赛展示，不仅有效提高了专业能力，同时促进了团队协作水平，为提高学生的综合素质、对抗职业疲倦找到了很好的路径。

四、评价管理：宽域评价助力教师主体动能

关注教师动能的激发是校本课程质量提升的关键，学校可以通过绩效激励、协商评价和团队评价促进校本课程的质量提升。1.绩效奖励助力教师动能提升教师作为课程开发的主体,缺乏开发的意愿与能力，且得不到外部的必要支持必然会导致校本课程实施出现问题[7]。学校应该把校本课程开发与质量提升作为提高教师专业素养的重要路径来精心经营，在承认教师课程开发及实施的劳动工作量的基础上，采取绩效奖励的方式保障课程开发、实施的质量：一是学校将校本课程的开发与实施作为学校的重要工作来整体思考，配套奖励性绩效支持教师课程开发及立项实施；二是出台《融汇沙小教师月考评制度》，配套资金保障校本课程的常规研修，提高校本课程的实施质量；三是出台《融汇沙小校本课程教学质量评价方案》，设立教师个人业绩奖、学生成长奖、年度增长奖等项目指导教师聚焦校本课程质量提高，提高课程的整体育人效能。2.协商评价促进主体动能升级校本课程的开发实施并非因“校本”而局限于“学校内部”。因此，如何有效地解决好学校管理部门、学生家长、学生等利益攸关方的关切，便成为提高校本课程质量的重要方面。为了更加柔性地处理好各方关切，学校可以采取多主体参与的协商评价来提高多主体的积极动能[8]：一是学校民主地设计制度，提出教师可接受的质量标准和管理要求，激发师生参与学校发展的内驱力；二是根据课程的具体实施情况进行基于课程本身、学生收获、家长反馈等多边参与的问卷调查，全面收集信息用于课程的改善与提高；三是改变传统课程及教学督导的观念，本着共同寻找解决问题、多方平等协商对话、坦诚沟通的原则积极争取教师的接受与悦纳，共同促进校本课程质量的提升。3.团队激励突破合作分享障碍要有效促进校本课程的质量提高，还需要通过外力推动和内在需求两个方面建立机制来促进教师专业自觉。一是要积极培育教师协作分享文化。建立同质共进、异质互补的集校本课程开发、实施、研修于一体的团队，让尊重教师个人劳动及集体劳动的风气在学校中形成一种能量，促进校本课程的质量提升[9]。二是建立团队协作外驱机制。通过制定团队协作奖励制度、团队成果分享制度，将教师个人成长与团队成长捆绑评价，防止高强度的竞争给团队分享带来抑制作用。三是激发先锋团队的示范力量。发挥团队样板和学科骨干教师及团队带头人的核心作用，让榜样引导众多团队向好、向上、向善，孵化一批团队带头人，让学科骨干教师和学科带头人活化团队的力量，提升学校校本课程建设的整体力量。

参考文献

[1]陈栋.基于教育质量保障的校本课程管理制度设计[J].教学与管理，2014（16）：23-25.

[2]吕晓蕊.基于学生核心素养的校本课程建设[D].上海：华东师范大学，2016.

[3]郭先富.嵌入式研修:内涵、特征与路径探析[J].教育理论与实践，2021，41（20）：34-36.

[4]郭先富.“微”团队校本研修及其关键问题[J].教学与管理，2021（26）：20-23.

[5]郝馨.小学社团活动实施情况的调查研究[D].天水：天水师范学院，2019.

[6]晏焕霞.“同课异构”促进教师课堂教学改进的个案研究[D].兰州：西北师范大学，2020.

[7]刘丽群，周先利.校本课程深层开发：何以可能[J].湖南师范大学教育科学学报，2020，19（06）：92-98.

[8]余婷.小学校本课程协商评价策略研究[D].重庆：西南大学，2018.

[9]袁曾溶.小学教师团队合作现状、问题及对策研究[D].深圳：深圳大学，2019.

作者：郭先富 单位：重庆市融汇沙坪坝小学