职业教育专业带头人培训策略

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摘要：职业教育专业带头人培训是提升教师综合能力的重要途径，针对当前职业教育专业带头人培训存在的问题，从更新培训理念、创新培训模式、扩充培训形式和创设培训评价四个方面对专业带头人的培训进行了策略研究，以期为我国职业教育专业带头人的培训提供可借鉴的参考性建议。

关键词：职业教育；专业带头人；培训；策略

我国职业教育经过近二十年的快速发展，以往的外延扩张的发展模式已经很难适应社会的发展，内涵建设是当前职业教育摆脱困境的主要方法，而专业建设则是内涵建设的重中之重[1-3]。专业带头人作为专业建设的引领者，肩负着职业教育内涵转型的关键任务。然而，在职业教育的实践过程中，专业带头人并没有较好地引领职业教育改革[4]。为此，国家也出台了一系列政策，以期通过针对性培训来改善此种现状。《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020）的意见》中指出要加强专业带头人领军能力研修；《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（教师〔2019〕6号）中也特别提出加强专业带头人领军能力的培养。然而，现有的培训缺乏科学的系统化策略研究，效果并不理想。因此，通过对专业带头人领军能力培训的策略研究，在分析已开展的专业带头人相关培训的现状和问题的基础上，针对新时代背景下教育部、省教育厅关于职业教育专业带头人的相关文件要求，构建专业带头人领军能力培训体系，设计培训方案，制定跟踪评价体系，为专业带头人的培训提供指导性建议，从而进一步提升培训质量，是当前亟须解决的重大问题。

一、职业教育专业带头人培训现状分析

职业教育中，专业带头人肩负着整个专业的建设和发展、人才的培养和规划等一系列重大任务，专业的升级改造一方面要求他们在专业方面有所引领，另一方面更要求他们在专业改革谋划方面有所作为。然而根据当前调查研究显示，大多数专业带头人在专业方面能力较为突出，但对本专业综合发展的推动能力欠佳，其主要原因是缺乏与产业的沟通交流，知识能力跟不上产业的高速发展。教师培训是当前职业院校教师提升专业能力的主要方法，也是新时代强化“双师型”教师队伍建设、提高人才培养质量、推动职业教育高速健康发展的重要方法[5-7]。专业带头人培训可在一定程度上提升其专业发展的全方位能力，意义重大。从各级的职业教育的专业带头人培训的情况来看，目前的培训主要存在以下问题。

（一）对培训理念的误解

许多院校寄希望于培训让专业带头人“脱胎换骨”，专业能力全方位提升，而往往忽略了教师职业理念的树立、更新和专业综合能力的全面提升是一个循序渐进的过程，仅仅依靠几次培训肯定是不行的。与之相反的是，一些职业院校的管理者认为培训的效果几乎没有，并且投入较大，因办学经费的原因就减少培训或者干脆不培训[8-9]。此外，许多专业带头人缺乏主动学习的意识，以自我为中心地认为培训是强加给自己的额外任务，简单敷衍地去应付，这样的培训效果就微乎其微了。

（二）培训形式的误用

当前职业教师的培训缺乏创新，形式单一，主要以专家讲座和企业调研为主，参培教师的学习兴趣不高。并且当前的培训普遍存在“注重校外培训、轻视校本培训，看重职教理论研讨、忽视企业顶岗锻炼”等不良现象[10]，更为严重的是，还有部分教师打着培训的旗号，到处去旅游，严重破坏了培训学习风气。一些短期培训，缺乏岗位针对性，既浪费了学校的经费，培训质量也得不到相应的保障。

（三）培训同质化

随着国家一系列政策的出台，各级行政部门也都高度重视，各种培训应运而生。然而，现阶段大部分培训都是从最基本的知识和技能开始，进而造成培训内容的重复和培训学员重复，仅仅是培训的级别和名称不一样[11]。究其原因，是各级培训部门对各类培训的认识不足、定位不清，对于培训目标没有深入地认真分析，培训教师也都是应付性地参与各种重复的培训，造成培训资源的极大浪费，培训效果也不理想。（四）培训缺乏整体化现代社会是各行业相互交叉、相互渗透的时代，那就需要专业带头人能够掌握多学科知识的融合与运用。而当前职业教育专业带头人的各类培训主要针对本专业的技能培训，缺乏对所有专业的跨学科组合研究和创新性交叉培训。

（五）培训与行业发展的脱离

随着市场经济的高速发展，“大众创业，万众创新”时代的到来，新技术与新方案也在飞速发展，专业带头人的培训必须与行业紧密贴合，否则将会陷入“纸上谈兵”的境地，教出的学生也无法适应岗位需求[12-14]，丧失职业教育的本质。

（六）培训管理与考核不足

当前，一方面，部分承担培训任务的高校缺乏社会意识，急功近利，一味地追求培训的指标和任务，对培训质量没有过多关注，对培训项目的管理缺乏精细化提升，培训考核流于形式，草草了事，可操作性差。为简单了事，培训的最终考核以培训学员的单方面培训书面总结为依据，严重缺乏系统的、全方位的深层次考核。另外一方面，参训教师的学校对教师培训的认知不足，缺乏科学的管理考核机制，导致培训效果不佳[15-17]。

二、职业教育专业带头人培训策略

（一）更新培训理念

高职院校方面，各级领导干部要深刻认识到教师才是核心的人才资源，培训是提升人才质量的重要手段，要科学正确地对待专业带头人的培训。专业带头人方面，参培教师要树立“主动终身学习”的理念，紧随时代步伐，与时俱进，从专业带头人的使命和专业综合发展的高度来严格要求自己，积极主动地参与培训，变“被动培训”为“主动培训”，努力提升自己作为专业带头人的综合能力。

（二）创新培训模式

1.精准分类培训不同专业的专业带头人的知识、技能结构不同，实施培训时需按照专业带头人的专业背景进行精准分类培训。不同的培训院校根据自身的优势资源和师资力量，申报对应专业的专业带头人培训，这样才能发挥教育资源的最大利用化，提升培训效果。例如，长沙航空职业技术学院利用自身优势，有针对性地开展以服务航空为特色，以服务装备制造业为主题的专业带头人培训。这样的培训还促进了相似专业背景间专业带头人的相互交流，共同探讨专业建设中遇到的难题与困惑，增强了专业带头人的培训效果。2.“三位一体”培训针对专业带头人的培训是一个长期系统的工程，虽然培训可以在短期内对专业知识技能的提升有一定的作用，但专业能力结构的完善不能一蹴而就，只有经过长期系统地训练，它才能逐渐发生改变。当前社会经济、知识、技能飞速发展，更需要专业带头人不断地自我学习完善，根据产业发展需求，及时更新优化自己的知识结构。仅仅依靠短期的培训，很难实现全方位提升的效果。为此，长沙航空职业技术学院根据多年专业带头人培训的成功经验，形成了以教育行政部门为主导、以职业院校为基础、以行业为载体的“三位一体”培训模式，三方联动共同参与学院专业带头人的培训工作，共同推进专业带头人的发展，培训效果也得到了一定程度的提升。

（三）扩充培训形式

专业带头人的培训需运用创新的培训方法，以培养专业带头人的实践能力，启发其主动学习能力为宗旨开展，从而带动专业带头人的全方位发展。扩充培训形式主要包括扩充培训方式和扩充培训渠道。在培训方式方面，在运用传统的课堂教学和专家讲座的同时，还应更多地创新培训方式，以此来激发专业带头人的培训兴趣，提升培训效果，例如小组讨论、情景模拟、沙盘演练、顶岗锻炼、网络在线学习和远程教育等形式多样的培训方式。在培训渠道方面，应根据培训项目自身的类别和特点科学合理地进行选择。可以借助师资培训基地进行理论培训，依托企业培训基地和校内实训基地进行实践方面的培训，条件允许的情况下也可组织学员参加境外培训。

（四）创设培训评价

专业带头人培训效果的关键在于培训评价是否科学合理。对于培训的评价，必须全方面地覆盖到培训的每一个环节。在前期评估阶段，重点应聚焦在对专业带头人培训的必要性和可行性进行评估优化。在过程评价阶段，应变换形式地对教员和学员进行实时考核和测试，精准掌握整个培训的动态，适时调整优化。此外，教育主管部门要对培训的整个实施过程进行有效的宏观考察和测评。在结果评价阶段，应创新考核方式，可通过“理论测试+技能考核+专题答辩+产品(项目)设计”的组合式考核，对教师的整体培训效果进行最终检验，配套必要的奖惩制度，实事求是，奖罚分明，对培训考核优秀的教师给予表扬嘉奖，对没有达到培训效果甚至弄虚作假者应给予一定的处罚。在后期延伸评价阶段，应将对专业带头人的培训评价延伸到培训结束后的工作过程中，及时跟踪，结合培训学员单位的人事部门进行考核，提升其后期工作过程中的培训效果。

三、结束语

随着高职教育的发展与调整，当前面对的主要矛盾是教育师资队伍与高职教育的发展不相适应，教师综合能力无法适应社会的发展需求。加强师资队伍建设、提高师资队伍整体素质和水平是高职教育顺利发展的关键。专业带头人作为职业院校教师的领军人物，更应不断强化自身的综合能力，而专业带头人培训是提升其综合能力的重要方法。如何在新时代背景下做好职业院校专业带头人的培训工作，更好地服务于教师成长和学校发展，仍有很多方面值得探索。

作者：阚柯 吴云锋 单位：湖南省教育科学研究院 长沙航空职业技术学院