传统文化融入高职人文素质教育的路径

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摘要:高职院校在开展职业教育活动的同时积极融入优秀传统文化，能够帮助学生在更高效率接受职业教育的同时，深刻认识到传统人文精神与内涵，从优秀传统文化中汲取精神养分，正确看待自身所从事的专业，促进自我的全面发展，成为符合社会主义建设事业要求，同时又对自身发展负责的高素质技能型人才。优秀高职院校学生不止应该在某方面学有所专、学有所长，更应该在人文素养方面适应现代社会的发展，端正态度，以职业精神应对激烈的劳动力市场竞争。

关键词:优秀传统文化;高职教育;人文素质教育;融入原则;融入路径

优秀传统文化中蕴含了中华民族的核心价值体系的相关内容，是中华民族生存发展所赖以维系的重要精神纽带与精神力量源泉。在当代社会，优秀传统文化的意义不止体现在人民的生产生活过程中，同样被高职教育事业所需要。高职学生通过对优秀传统文化内容的接触与学习，可以充分提升其人文素质，更好地应对复杂的社会竞争，指引其努力生活，积极面对生活中的困难，帮助其获得更加良好的职业发展优势。本文介绍优秀传统文化融入高职人文素质教育的价值，分析优秀传统文化融入高职人文素质教育的原则，探究优秀传统文化融入高职人文素质教育的路径，希望能够对高职学生人文素养的培育起到一定的推动作用，真正促进高职教育事业的发展。

一、优秀传统文化融入高职人文素质教育的价值

(一)优秀传统文化是高职人文素质教育的力量源泉

高职人文素质教育培育的是满足中国特色社会主义建设事业需要的优质人才，其人文素养培育，根植在悠久灿烂的中华民族优秀文化中。不同的教育内容所需要遵循的是不同的教育文化背景和源流。每一种人文素质教育内容所遵循的教育资源源流都与人文素质教育的传承和目的相关联。文化教育信仰、人文素质教育目的需要从特定民族、社会中找到思想根源。优秀传统文化正是高职人文素质教育的思想源头之一，也是其重要的力量来源。因为归根结底，中国职业教育的人文素质教育内容是中国特色社会主义文化中的一部分，而中华民族的优秀传统文化是中国特色社会主义文化的形成土壤，中国特色社会主义文化正是在优秀传统文化内容的滋养下才得以形成与发展的。因此，高职院校的人文素质教育需要优秀传统文化内容的融合，以此培养高职学生形成良好职业道德和社会主人翁意识，为中国的社会主义建设事业贡献积极力量。高职院校不单是职业人才的培训基地，同样也是社会主义文化的重要建设载体，其对弘扬社会主义文化负有不可推卸的责任［1］。高职院校在教学活动中更加重视对学生人文素质教育的培养，有助于营造良好的校园人文氛围，纠正高职院校过度重视职业技能教育的倾向，推动高职教育事业的进步。

(二)优秀传统文化是高职人文素质教育的资源宝库

优秀传统文化中包含了中国人的文化基因，中国人能够在丰富的传统文化养料中感受到中华文明的内涵，高职学生可以通过优秀传统文化内容的学习，唤醒文化意识，树立正确的人生理念与职业精神，为未来的职业生涯奠定坚实的思想基础。优秀传统文化是中国人民在长期的历史实践过程中所形成的具有高度民族特性和传承特点的文化资源，其能够带给高职院校的人文素质教育以充沛的文化力量，成为重要的文化资源宝库。在优秀传统文化中，充满了有关尊重劳动、尊重劳动者的内容，引导高职学生自主思考工作与家庭的意义，思考职业教育和职业技能对人生的影响和对社会的积极价值，引领学生正确看待多元化的社会现象，让学生在文化传统中感受传统价值的魅力，并且以优秀传统价值观念感知自我行为的社会属性，帮助高职学生以正确行为和态度面对社会现实。良好的思想道德素质与专业修养能够帮助高职学生在社会主义现代化建设事业中贡献积极力量。

(三)优秀传统文化是高职人文素质教育的价值指引

优秀传统文化是高职人文素质教育的社会价值的有效指引，职业教育和职业技能等不仅仅是关乎制造业等行业的发展，也关乎中国多行业价值认知的发展。社会价值观念的形成与发展不只需要在社会劳动中予以体现，更需要社会生活的深度参与［2］。在优秀传统文化的引领下，高职学生能够在高职教育中感受到优秀传统价值观念的影响，能够自觉在校园生活中应用正确的价值理念看待具体事件，从优秀传统文化的角度应对社会生活的挑战，从而使得其价值观念在不自觉中向良好人文理念的方向转变，在行为中真正落实人文素质教育内容，在人际交往中营造优秀传统文化氛围。

二、优秀传统文化融入高职人文素质教育的原则

(一)以优秀传统文化规制高职人文素质教育的目的

高职院校的人文素质教育目的是为了提升学生的人文修养，从而营造一个良好的社会氛围，促进人与人之间的关系和谐，减少社会矛盾的发生。良好的人文教育内容能够在学生中间形成社会价值观念的共识，以主流社会观念引导高职学生平衡人际冲突，从而推动职业教育事业和社会生产力的发展。同时，人文教育也对学生的职业技能提升有促进作用，能够帮助学生以人文价值理念为参照思考专业教育内容，提高其专业认识。高职院校在将优秀传统文化融入人文素质教育的过程中，应该坚持以优秀传统文化规制高职院校人文素质教育的目的，避免教育目标的偏离。在优秀传统文化中，德育文化内容始终占据最核心的地位。

(二)以优秀传统文化践行高职人文素质教育的理念

在优秀传统文化内容中，人类是自然界的核心之一，人类在与自然的和谐交往中实现自我的升华。不论是历史上的何种政令法规或者通行价值观念，都在一定程度上体现了对人的尊重，对人类人格尊严的维护。当然，古代社会的人与现代社会的人在内涵上可能有所区别。优秀传统文化内涵中对人的尊重能够充分指引高职人文教育的发展，为高职人文素养的培育奠定扎实的人文根基。中国是农业国家，在农业生产中形成的传统文化内容体现了农业文明。区别于西方的海洋文明，中国文明对生活自给自足、安土重迁有更加积极的评价［3］。即便在封建社会，中国文化阶层也往往将耕读传家视为值得自豪之事。中国传统文化追求天人合一，人与自然和谐的理念指引一代代中国人生活、奋斗。早在春秋《管子》一书中，管仲就明确提出了人本主义的主张，认为国家管理要充分尊重人的价值，中国优秀传统文化同样看重对和谐关系的追求。和谐状态成为最理想的人际关系形态，也成为最理想的社会关系模式。不同社会阶层间基于友爱彼此交往，社会的良好秩序就能得到维护。这一理念应用到高职的人文素质教育之中，就对高职学生的友好人际交往意识形成促进作用，能够带动未来更加友善的社会氛围的形成。中国传统文化中的很多内容都肯定了人类的主体作用，同时也对自然表达了尊重与敬畏。这些都对高职学生的人文素养养成有积极意义，能够帮助高职学生在学习与未来工作中深刻思考人类与自然的关系，推动重视环境保护和资源节约社会的形成，更加有助于实现中国社会的长久、良性发展。

(三)以优秀传统文化丰富高职人文素质教育的方法

优秀传统文化给予高职学生以崭新的角度思考职业教育内容，能够帮助高职学生丰富其认识论体系，以更加多元的认识角度探索不同的职业教育内容，从而促进其对专业知识的掌握，为其职业发展奠定良好基础。高职教育的重要途径就是通过职业实践来提高学生的专业技巧和职业工作能力。实践是检验真理的标准，也是考核职业能力的环节。通过对专业知识的实践，高职学生才能够真正明确其自身能力的不足之处，为其实现成绩提高提供有效帮助。而优秀传统文化同样重视实践，近代的著名教育家黄炎培就强调在教育过程中实践的重要性，认为学习与实践的结合才能够真正培养合格人才。知行合一也一直是中国传统社会中对真理的追求路径。在高职院校的人文素质教育过程中，高职教师应该将传统文化中对实践的认知灌输给高职学生，使其从传统文化的角度认识到高职理论教育与实践的联系，明确职业实践的意义，为高职教育事业的发展提供长久有效的科学指引。

三、优秀传统文化融入高职人文素质教育的路径

(一)优秀传统文化与高职人文素质教育的内容融合

职业教育是中国教育体系的重要组成部分，对改善社会劳动力结构，培养技能型劳动人才，丰富劳动力供给，传承劳动技艺，促进就业市场繁荣等具有重要意义。在新时代，不能只坚持以就业为导向开展职业教育，而应关注社会变化趋势，根据时代需要纠正教育风气和改良教育内容，将优秀传统文化与职业技能教育相融合。近些年，高职院校致力于创新传统育人方法，深化教育改革，将教育的基本内核从专业知识的灌输转化为人文素养下的职业素质提升，探索出适应时代要求的合格高职教育路径，从而既弘扬中华优秀传统文化，又促进高职教育事业的发展。高职院校在人文素质培养过程中坚持将其教学内容融入优秀传统文化，能够充分发挥传统文化的引领与传承的作用，强化学生的专业精神。高职学生的个人学习固然是为了得到良好的求职能力，但是其个人的人文素养也对其职业生涯的发展前景有深远影响。同时，一个国家和民族的核心价值理念的成熟对社会的发展进步同样有重大意义。因此，优秀传统文化中的核心价值观念可以影响到高职院校教育的人文素养培育。优秀传统文化更可以促进高职教育符合中国特色社会主义核心价值观念，增强高职学生的职业学习动力，鼓励高职学生以社会主义事业建设者的责任担当投身于社会实践，引导学生以优秀传统文化为武器，批判继承职业传统，推动职业教育事业的发展［4］。

(二)优秀传统文化与高职人文素质教育的形式融合

优秀传统文化充分尊重人的自主性，以人作为文化事业的主体与中心。优秀传统文化在人本主义的精神内核上与现代人文素质教育不谋而合。而社会主义建设事业所需要的高职教育同样应该充分尊重学生的主体地位，坚持将职业教育的核心定位为学生群体，从学生的利益角度看待教育活动的展开与改革，贯彻落实人文主义精神［5］。优秀传统文化与高职人文素质教育应该在形式上予以融合，以满足学生对全面素质培养空间的需求，让学生得以自由发挥，以自主学习的方式提高职业素养。以学生为中心的高职教育能够打破传统的二元教育模式，学校内的教师和学生可以扁平化交流，教师以自身的人格魅力引导学生树立正确的人生观。具体而言，首先，高职院校在课程设计中以优秀传统文化作为职业教育的素材，将思政教育和职业教育全面融合。课程思政体系的建设，有助于高职院校形成自身的教育优势，营造良好的校园文化氛围，带动学生更好地理解人文精神的内涵，促进学生全面发展。其次，高职院校可以根据自身的教育性质，充分发掘优秀文化教育资源，拓展教育平台，建设专业化人文教育基地，在教育基地开展学生专业实践的过程中培养学生良好的人文素养［6］。(三)优秀传统文化与高职人文素质教育的创新融合首先，高职院校可以在课堂教学体系之外鼓励学生成立传统优秀文化社团，通过丰富多彩的社团活动激发学生对人文精神的兴趣，加强社团活动与课堂教育的配合，进而实现对学生的立体化人文素养培育。其次，高职院校可以开展多元化的传统文化活动，让学生在享受文化节目、感受文化魅力的同时形成对传统文化的深刻认知。最后，高职院校可以在校园文化建设、高职学生人文素质教育中推动信息技术与优秀传统文化教育的融合。高职院校可以建立学生网络交流中心，通过校园平台为学生提供数字教学素材，在素材中融入优秀传统文化内容，建设个人平台中心，满足不同学生的个性化教学诉求，推动人文素质教育水平的提高。

四、结束语

综上所述，高职学生的专业素养对学生的未来职业发展有重要影响，能够决定其在社会中的职业晋升和收入水平等。但仅仅是专业技能的积累还不能够保证高职学生在未来的社会生活中取得更好的成就，人文素质的缺失和人文视野的缺乏会使得高职学生在面对复杂的社会生活时，缺少对正确职场发展方向和生活方向的认知，对其长远发展造成不利影响。高职院校应该以学生的职业教育和人文素质教育的结合为办学宗旨和教育改革方向，采用积极措施提高学生的人文素质，将人文教育和专业教育相融合，切实提高学生的综合素质，推动高职教育事业良性发展，为劳动力市场的人才供应提供有效保障，推动中国社会的持续发展。

参考文献:

［1］杨潘升．优秀传统文化在高职教育中的价值及实现［J］．职教论坛，2017(5):39—42+46．

［2］郝琦，房磊．依托优秀传统文化涵养高职院校学生工匠精神研究［J］．中国职业技术教育，2017(11):45—49．

［3］王建林，周琳．中华优秀传统文化与高职教育文化育人融合的路径优化［J］．中国职业技术教育，2020(7):84—88．

［4］杜洁莉．“互联网+”与人工智能背景下高职旅游文化类课程改革探析［J］．中国职业技术教育，2020(20):37—42．

［5］周小枚．工科高职院校优秀传统文化教育的缺失与回归［J］．当代教育论坛，2020(6):71—76．

［6］徐建华．中华优秀传统文化融入高职“基础”课教学中的原则与路径［J］．学校党建与思想教育，2018(16):31—33．

作者：毛维 单位：长江职业学院