中职数控加工实训五位一体教学模式

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［摘要］随着数控加工技术的高速发展，“中考55分流”政策的实施，中职学校数控专业面临着实训课程的师资、设备、场地等资源严重匮乏的问题，严重影响了教学质量。因此，本文提出了“分批次、分时段、分场地、分模块、分导师”的“五位一体”教学模式，有效解决中职学校师资、设备、场地紧缺的问题，提高学生的专业技能和职业素养，同时也为其他专业的实践教学提供了新思路和新方法。

［关键词］数控加工实训;“五位一体”教学模式;中职学校

一、“五位一体”教学模式提出的背景

目前，我国大多省市已经实施了“中考55分流”的政策，有些省份尤其是在还没有储备充分的教学资源的情况下，突然开始实施“中考55分流”的政策，大量中考学生涌进中职学校，导致学校的师资、设备、场地等教学资源处于严重紧张状况。这种现象在中职学校数控加工实训课程中表现尤为明显，因为该课程是多数中职学校的核心实践课程，是中职学校相关专业人才培养的重要教学环节，数控加工技术在企业生产过程中占据十分重要的地位。企业越来越需要更多的数控专业的技术人才，而这些人才的技能基础主要来自于中职学校的数控加工实训课程［1］。本文探索一种新的“五位一体”教学模式，从理论到实践、虚拟到现实、设计到加工有机结合，可以有效解决以上问题，还能够提高学生的学习兴趣，保证教学质量。

二、中职学校数控加工实训存在的问题

近年来，我国中职学校数控加工实训在教学质量上有很大的突破，人才培养质量有着显著的提高。但根据调查企业和社会对技术技能型人才的需求发现，在数控加工实训中还存在一些问题，主要表现在以下方面。

(一)实训师资匮乏，不能满足实际教学要求

随着国家对职业教育的重视程度不断提高，同时实施“中考55分流”政策，致使大量学生涌入中职学校，导致师资队伍严重不足，而数控技术专业在中职学校所占比例较大，由于大量的学生选择数控技术专业，使得该专业生师比不达标，不能满足实际教学要求。

(二)实训设备不足，影响教学效果

现阶段很多中职学校已经意识到数控加工实践教学的重要意义，增加了教学设备，但是仍然存在数控机床数量与学生数量不匹配的问题。又受到实践教学时间的限制，很难保证数控加工实践教学的质量。教师经常将几个学生划为一个小组，共同使用一台机床进行实践训练，造成只有一个学生进行实际操作训练而其他学生围观的现象［2］。这种情况下教师采用当前教学模式较难达到良好的教学效果。

(三)实训场地有限，影响教学秩序和教学质量

现有的实训场地只能满足当前班级的实训需求，无法满足“中考55分流”政策实施后大量学生的实训需求，导致一部分学生因不能进入实训场地进行数控加工实训学习而出现厌学、偷懒、逃课等现象，所以不能够在实训期间内有效完成实训学习，严重影响教学秩序和教学质量。

三、“五位一体”教学模式及应用

针对中职学校数控加工实训课程所面临的问题，深入调研中职学校数控技术专业实训现状以及企业的用人需求，分析并确定现阶段中职学校数控加工实训教学中存在的弊端，提出“五位一体”教学模式。

(一)“五位一体”教学模式

通过合理分配教学时间，改革教学方法和手段，有效利用校内外资源的“分批次、分时段、分场地、分模块、分导师”的“五位一体”教学模式，采取多种教学方法，对学生进行由理论到实践、由虚拟到现实、由设计到加工、由抽象到直观，理论和实践相结合，学和做相融合的综合训练。充分调动和激发学生的学习兴趣，突出学生实践操作和专业技能的综合培养，既与中职教育的培养目标相适应，又与企业技能岗位需求相符［3］。“分批次”—由于大量的学生进入中职学校，面临的首要问题就是师资力量的不足，在实训过程中，“分批次”教学模式是根据实训内容分组进行，依次进行不同的实训内容，可以将一部分学生安排在学校实训工厂进行学习，一部分学生在机房进行软件学习。“分批次”教学可以缓解学校教师不足的情况，将实训内容合理分配，提升学习效率。“分时段”—将不同的班级分时段错时进行实训教学安排，在不同的时间段内完成不同的实训教学内容，同时每个时间段让学生完成对应的学习任务。让学生在合理的时间段内，完成一个环节内知识的学习。即将原本几个班在同一时间段完成同一实训内容的拥挤情况分解为一个班实训结束后，进行下一个班级的实训。采取分散进行的实训模式，以此类推分时段依次进行，可以有效解决学校师资、设备紧缺的问题。“分场地”—良好的教学设备和场地是完成良好教学的基础。中职学校数控加工实训教学至关重要，学校应提高实训教学条件，保证学生有足够的实训空间。通过开展校企合作来解决学校场地不足这一问题［4］，学校与企业应互相配合，合理安排学生的实训时间和空间，力求做到每个学生都有动手操作的机会。即将一部分学生分配到企业实训一段时间，同时另一部分学生在学校实习车间实训，然后两部分学生对换实训场地，充分利用企业车间增加实训场地，不仅锻炼学生的实际操作技能，提高学生的数控加工水平，而且使学生能够将所学知识与企业实际相联系，提高综合素质。“分模块”—在整个实训过程中，将学生分为3部分，实训内容可以分为软件模拟、实物加工、企业实践3大模块进行，学校可以应用数控仿真软件，使一部分学生可以在计算机上进行数控机床加工模拟训练，另两部分学生分别到校内实习车间和企业车间进行实训，然后3部分学生互相对换实训内容，这样有利于调动学生积极性，提高学习兴趣，提升学生实践操作技能。“分导师”—深入开展校企合作，引入企业指导教师。分导师教学管理，校内导师和企业导师对学生进行综合化实践教育。校内导师分为软件指导教师、实训指导教师。企业指导教师根据车间操作规范对学生进行有针对性的指导和技能训练，“分导师”教学模式，可以有效解决数控加工实训教师不足这一问题。校内导师，企业导师针对学生的职业技能素养，实行因材施教，在最大限度上帮助学生提升专业技能和职业素养。

(二)“五位一体”教学模式应用

本研究以吉林省长春市某中职学校数控技术应用专业2020级3个班级的数控加工实训课程为实验对象，按照教学计划对该实训课程进行了为期3周的“五位一体”教学模式的实践教学。其具体实施方案见下表。

四、结语

“五位一体”教学模式通过引入校企合作、软硬件结合、分批次、分导师、分场地等形式融为一体，实现了由理论到实践、由虚拟到现实、由设计到加工、由抽象到直观，理论和实践相结合，学和做相融合的综合训练。有效激发学生的学习兴趣，提升实训教学效果，保证了教学质量。在强化学生数控实训技能和职业能力的同时，重视职业综合素质教育，培养适应国家发展和时代发展需求的高素质现代数控技术技能型人才。

参考文献

［1］范吉明，张政．校企合作教育模式在中职数控专业中的实践与创新［J］．就业与保障，2020(8):85-86．

［2］陈国．数控加工实践教学的思考和探索［J］．设备管理与维修，2020(12):51-52．

［3］国宇，丁颂，邵帅．“做－探－讲－练”教学模式探索与实践［J］．内燃机与配件，2020(16):255-257．

［4］陈杰宏．中职学校“六位一体”数控实训模式的探索［J］．教育现代化，2015(16):104-105+124．

作者：于洋 王桂萍 王锐 单位：长春师范大学 吉林工程技术师范学院