高中化学多维互动教学实研究

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随着互联网技术的发展和多媒体技术广泛运用，信息技术和教学逐渐相融合，教育信息化开始成为教育界的主流，“多维互动”的教学模式逐渐出现在人们的视野中。本文就该模式在普通高中化学课堂教学的实践进行了相关研究，分析了该模式的优点和尚存的缺陷，并提出了有关建议，希望能为一线高中化学教师提供一点参考。新课程的改革极大地冲击了传统的课堂教学模式。在传统教学中，学生随时随地以及终生学习的需求明显得不到满足。随着信息技术的飞速发展，信息化课堂教学改革活动的顺利实施和深入开展，不少高中化学老师的教学方式以及学生的学习方式正悄然发生着变化，他们积极使用现有的多媒体教学工具来进行教学活动，课堂教学形式变得丰富多彩起来，“多维互动”的教学模式应运而生，并显示出其独有的优越性。

1相比传统教学，“多维互动”教学模式有其明显的优势：

1.1创设信息化教学情境，多种教学手段并用，激发学生学习化学的兴趣兴趣是最好的老师，每门学科的学习都与技能和兴趣密不可分。然而，传统的化学课大多还是以理论教学为基础，灌输式的教学形式单一，教条且枯燥无味，使得学生学习化学的兴趣得不到提升。学生一直疲于死记硬背，没有足够的学习兴趣，学得非常被动。事实上，高中教师不仅仅是学生的专业老师，还需要向学生提供信息和指导服务，引导学生自主学习，培养学习的能力。在“多维互动”信息化模式的教学实践中，不少化学老师能结合高中化学学科的特点，灵活运用微课、PPT、交互式一体机、展示台、电子白板、钉钉以及网络资源超链接等多种教学手段，为学生展示了各种丰富的形象感知材料，学生的学习途径也变得多样。该模式促使高中化学教学的过程更加生动形象、灵活多样，激发了学生学习化学的兴趣，充分发挥了信息技术在辅助教学中的优势作用。在此过程中，学习形式丰富，学生有更多机会去探索和总结，从而获得化学知识，同时培养了学习能力，大大提高了学习效率。1.2通过现代信息技术与教学的整合，有效促进师生、生生之间的互动交流，实现教学过程最优化良好的师生关系是有效课堂教学的先决条件。传统教学中，由于面临着大量学习任务，只有少数学生会在遇到问题时主动向老师寻求帮助。而高中班级里人数偏多，教师更是无法顾及每个学生的学习问题，这导致师生之间的沟通很少，互动不足，学习化学的环境不佳。在“多维互动”的教学模式下，教师强调以学生为中心，通过建构资源共享与互动交流的平台，充分利用各种信息化学习环境，应用信息技术开发多样化、可选择、有层次的化学教学资源，从而满足学生多元发展的需求。例如，微课小视频提前给学生预习重要知识点、利用人人通软件及时为学生进行网上答疑、视频展示台展示演示实验、用答题器及时反馈和分析学生回答结果的数据以及趣味小游戏开展教学等，引导学生通过小组合作，讨论交流，改变学习方式，以多样化的途径解决问题。甚至课堂上遇到难题时可以引导学生跟老师一起通过互联网及时快速地当堂获取问题的答案，从而实现学生与学生、学生与老师（包括外校老师）多而有效的互动与交流，在教学的同时培养学生的信息素养和综合能力，做到教学过程最优化。1.3化抽象为具体，转化知识形式，巧妙化解高中化学教学的重难点抽象性和复杂性是高中化学知识的特点，许多概念不仅抽象、微观，而且繁琐复杂，课本中的文字往往不能直观地表达出内容，有些抽象知识教师用语言也不容易清晰表达，不可避免会出现许多学生难以理解的问题。不少学生觉得高中的化学学习有困难，甚至被高中化学知识的难度和抽象程度“吓退”，直接影响了他们学习化学的积极性和课堂教学效率。“多维互动”的信息化教学模式则可以很好地解决这个问题。比如，物质结构、化学键、原电池、化学平衡等复杂知识点，以前教师主要使用挂图和实物模型等方式帮助学生理解，但是这些模型制作花费时间较长，而且只能被学生静态地感受，不能动态地理解，所以教学效果并不是特别好。在“多维互动”的教学模式下，教师可以积极使用信息丰富、高效、强交互性的多媒体教学设备，以图像，短视频以及三维动画的形式，生动展示化学知识，从而实现微观现象宏观化、静态知识动态化、抽象问题具体化，挖掘反应原理，展示复杂微观结构，揭示反应真相，有效突破并巧妙化解高中化学教学的重难点，让学生有更直观的感知和理解，从而深入学习并吸收知识，提高学习效率。例如，在学习“化学键”这个概念时，教师可以播放氯化钠以及氯化氢形成过程的动画视频，得失电子和共用电子的过程可以生动形象地展示出来，促使学生在观看视频的过程中更清晰地感知化学键的意义，在动态的学习过程中逐步掌握离子键以及共价键的知识。这样，在多媒体辅助的化学课堂中，重难点知识学习起来轻松有趣。课堂不枯燥无味了，学生的学习效率也快速提升了。1.4优化和模拟化学实验，完成传统教学中无法演示的实验，促进高中学生对化学的学习众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，高中化学专业内容不应局限于理论知识和解题技巧，还要注重培养学生的实验操作能力和实际应用水平。实验是化学知识生成、发展的前提和基础，也是培养学生实践能力和科学态度的关键所在。然而，传统的高中化学教学中，为了追求显性的教学效果，大部分学校仅能安排少量的实验课时，导致学生动手实验的机会微乎其微。即使安排了实验课，为了避免一些不可控的课堂问题和实验危险，学生只能做一些课本上规定的简单验证性实验，探究实验根本没有机会尝试。此外，由于实验条件的限制，很多学生动手操作的实验的现象并不明显甚至有无法解释的异常实验现象，导致学生对实验结果及理论产生怀疑。这对高中化学的学习反而有了负面影响。在“多维互动”的教学形式中，信息技术的使用可以有效突破实验条件的限制，用动画或视频的方式模拟、还原实验过程，突出重要的实验现象，让学生直观了解和学习实验操作过程。不仅能放大实验现象，还可以用三维动画模拟那些有操作风险不能做的实验，化不见为可见、化静态为动态、化抽象为直观，具有生动性、开放性、安全、无污染等特点。有条件的学校，还可以借助于先进的科技成果“5G网络下虚拟现实实验教学”，建立数字化的实验室，运用触觉传感器及温度传感器使学生具有更为全面的感知体验，丰富实验方法以及实验内容，完成中学化学实验教学中不易做或者不能做的实验，准确快速地展现各种实验现象，从而让学生能对实验进行更加细致的观察和记录，得到精确、真实的数据，保证教学效果。“多维互动”的信息化教学模式应用于高中化学课堂教学，很大程度上将信息技术和化学实验教学充分融合，不仅激发了学生的好奇心，还为培养学生发现、分析和解决问题的能力提供了新的教学支持，从而达到良好的实验教学效果。

2目前“多维互动”教学在高中化学教学实践中存在的问题

随着“多维互动”教学模式在高中课堂中的开展，高中化学的教学效果得到了一定提升，解决了很多传统教学中的难题，既丰富了课堂内容，也促进了师生以及生生之间的交流。很多学生也比较喜欢这种新的教学模式，学习化学的兴趣变得浓厚，因此提升了教学效率。但是，通过调查发现，该模式在高中化学教育领域的实践还有一些不尽如人意的地方。2.1新的教学模式没有得到重视和接纳对于“多维互动”信息化教学这种新的教学形式，很多家长不理解、不支持，部分学生表示不太能接受或者利用网络学习的机会游戏玩乐。部分教师也过分拘泥于传统教学，仍然是“一支粉笔走天下”，认为“多维互动”的信息化教学所使用的多媒体形式反而会使学生无心学习，过多关注这些新的教学手段。甚至认为这种教学形式干扰了正常的教学秩序。因此，不少老师拒绝使用这样的教学形式，导致传统课堂的问题仍然存在，师生之间的互动不良，学生学习化学的环境不佳，从而引发学习效率低下。因此，“多维互动”教学模式的开展并不是特别顺利。2.2部分老师采用的“多维互动”就是把原先的“人灌”改为“机灌”，教学效果不佳一些老师认为“多维互动”信息化教学就是把人传授知识改为机器传授知识，不能合理应用这些新的教学手段来引导教学，提升教学效率。为了迎合新的教学模式，他们沉迷于使用各种眼花缭乱的多媒体手段，完全丢掉传统的教学方法和必要的学生实验操作，用大量的视频和PPT来展示教学内容，还是机械地把知识灌输给学生，不注重与学生的互动，也完全不关心学生对知识的接受程度，忘记学生才是学习的主体，从而走向了另一个极端。机械的形式化的教学方式空有新的“多维互动”教学名头，只有“多维”，没有“互动”，直接导致教学效果大打折扣，甚至还不如传统教学。2.3信息化教学在高中教学中的应用目前尚处于比较基础的阶段，还有待完善和提高目前，我国基础教育信息化已经初现规模。但是，由于教育信息化是近年来才提出的教学理念，“多维互动”的教学模式在各个普通高中的普及程度和推广范围还远远不够。许多教师愿意积极尝试“多维互动”的教学形式，但是自身的教学手段已经严重老化，新出现的教学设备不会使用，信息技术高阶应用能力较低，导致课堂教学中不能灵活使用各种多媒体教学手段。甚至不少老师的教学信息化应用大部分表现在仅使用PPT等播放软件及电子白板上，更多的其他多媒体技术并没有充分利用起来，使得“多维互动”教学模式中的“多”没有得到展现，不少信息技术与高中化学课程教学更是结合得不合理、不到位，导致教学达不到理想的效果。2.4虽然信息化教学已经在紧锣密鼓地进行了，但是不少学校本身对信息化教学设备的投入还远远不够经过调查，目前大部分高中不注重学科教育信息平台建设，经济投入较少，部分多媒体硬件设施陈旧低端，缺乏专业人员定期维护，信息化教学资源更是来源单一，储备较少。可想而知，这样的教学硬件设施已经不符合现代信息化教学的要求，也远远满足不了教师和学生去进行“多维互动”的教学实践的需求，导致该模式在高中化学课堂中的开展显得步履维艰。

3探讨与建议

尽管目前的信息化教学已经在逐渐普及，很多老师和学生也乐于使用“多维互动”这样的新型教学模式，但是我们也看到其中的问题和不足。针对上文提出的问题，我们提出以下建议：3.1优化顶层设计，转变思想，确立“以学生为中心”的教学理念。课堂教学转型的基础是教育观念的转变与更新。在教学理念上，要打破传统思想，围绕促进学生的主动学习来组织教学活动，真正做到以学生为中心。深刻挖掘教育信息化背景下高中化学课堂教学模式里突出的问题，把教师从传授知识的主导者转变为学生学习知识的引导者，鼓励教师在教学过程中合理运用多媒体手段，从而更好地实现学生通过合作探究、自主学习获得知识和信息处理应用能力，彰显学生在课堂中的主体地位。3.2学校应该有目标的定期采取科学培训措施，助力教师提高信息化教学能力，保证教师的连续性成长。根据各年级化学教师的教学需求，结合专门的课题研究，学校可以阶段性地开展微实验、微习题、微专题、说课等交流研修活动。研修活动中，每次围绕某一项专题，综合运用视频、音频、动画、网络连接等多媒体技术，制作精致的课件，经打磨、改进、完善后展示交流。这样可以在整合资源的同时思考设计创新。学习者既可以了解学习并掌握到多种信息化教学手段，也能获得大量可借鉴教学经验，同时还能提出自己一些建设性的想法以及改进建议。这些活动的举行，可以使教师学习如何熟练运用各种多媒体，学习优秀的教学经验，从而促进教师的专业成长，保证学校能够顺利开展“多维互动”的教学模式。3.3学校加大人力物力的投入，建立信息化支撑的育人环境，多渠道进行“资源构建”。要想推动教学的改革，使得“多维互动”的教学模式能够顺利实施，绝不可能靠部分老师的努力就可以达到。想在整体上实现课堂教学的顺利转型，让信息化更好地服务于教学，学校层面必须努力塑造相应的教学文化，提供一种与之相匹配的教学环境，准备好足够的多媒体教学资源供老师使用。如果学校能够高度重视硬件建设，淘汰老旧教学设备，及时更新和丰富多媒体教学设施，为教师和学生提供丰富、贴切、持久、广泛地优质资源，才可以为教师的“教”和学生的“学”提供较为充足的信息化教学条件，“多维互动”教学模式在高中化学课堂中充分有效地开展才能得到保证。3.4以现实的普通高中化学课堂案例为研究对象，通过实践性的研究方式，追踪评价高中化学课堂教学中“多维互动”教学模式实施过程及效果，并在此基础上凝练出更具有现实指导意义的理论。与传统的只关注教学效果的终结性评价相比，过程性评价更多地关注了师生发展、评价与教学相互作用，得到了广大研究者越来越多的重视。同样，任何一种新的教学模式的诞生必有其不足之处，需要边推行边评价边总结其优劣，及时改进，弥补不足，努力完善，这也是“多维互动”教学模式的必经之路。完善该模式使其日趋成熟并合理推广，最终达到提升教学效率，培养出社会需要的创新型人才的目的，是我们这些教育工作者的终极愿望。综上，为了让高中学生的学习不受到不必要的阻碍，高中化学课堂中“多维互动”的教学实践应当结合高中化学学科的特点，充分发挥信息技术在辅助教学中的优势作用，强调学生的主体地位，及时更新和维护教学设备，提升教师信息化教学能力，重视信息技术与高中化学的有机融合，优化教学方法，丰富课程内容，促使高中化学教学的过程更加生动形象、灵活多样，从而促进学生化学素养与综合能力的全面发展，实现教学过程最优化。

作者：黄燕