高职英语教材数字化转型路径

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一、高职英语教材数字化发展趋势

教材数字化是高等教育发展的趋势。《2020地平线报告：教与学版》预测：下一代数字学习环境、替代性教育路径以及在线教育将成为高等教育发展的趋势[2]。教材作为教学内容的载体，向数字化方向转变是上述发展趋势下的产物。出版社向数字化出版转型的趋势。当前，教育出版的目标是“开发数字教育内容资源产品、课程体系和服务平台”[3]。国内英语教材出版的代表性出版社，外研社、外教社和高教社，相继推出了高职英语数字化教材。教材数字化离不开国家政策的引导作用。随着教育信息化的发展，国家提出教育改革目标，包括促进教育内容、教学手段和方法现代化[4]，创设新型教学模式，实现差异化教学和个性化学习，实现信息技术与教育教学深度融合[5]。引导着高等学校教材的数字化建设。数字化教材建设是国际教育发展的共识。很多国家较早就开始实施信息化建设，教材的数字化转型已经很成熟。如美国联邦政府和各州共同致力于数字化教材的开发和使用[6]，澳大利亚的出版社向多元化方向发展，实现功能转型[7]，为我国数字化教材建设提供可借鉴的路径。高职英语学科的特点适用于教材数字化。英语作为语言学科，其学习内容非常适合通过电子文本、音频、视频等形式传送，学生的学习输出（口语、写作等）也可以很方便地以电子形式收集，是教材和教学数字化的基本条件。

二、集聚式数字化教材的特点

教材的数字化发展经历了四个阶段：纸质教材数字化、多媒体数字教材、互动式数字教材和集聚式数字教材[8]。聚集式教材在前三种数字化教材的基础上发展而来，是教材数字化发展的最新阶段。它是一种聚集多种数字资源的数据式教材，以学习终端为载体，以学习云平台为支撑，实现多维度的高效互动。聚集式数字化教材的特点如下。（1）多媒介融合特点：聚集式数字化教材不仅包括显性的数字化技术，如音频、视频和动画等媒体资源库，还包括内嵌式的智能学习系统、智能测评技术，如可以记录、分析学习者的学习习惯和知识掌握程度，可以对输入的音频和文本的分析和反馈等。（2）一体化特点：聚集式教材适用于整个教学过程，包括教师选取教学内容、授课过程记录、学习过程记录、评价反馈等整个教学环节。（3）智能化特点：聚集式教材不仅可以满足即时交互的需求，更为突出的是提供自适应学习。内嵌的智能测评系统能根据学习者已发生的学习情况，进行分析评判，并提供更适合学习者的学习内容，以提高学习效率和提升学习成就感。（4）个性化特点：丰富的富媒体资源库，可以满足教师选取教学资源、编制个性化教材的需要。教师可以根据学生特点和专业需求，实现教材内容的个性化定制。集聚式数字教材能够更好地满足高等教育信息化发展的需求，是教材向数字化转型的发展方向。

三、高职英语教材数字化出版现状

随着信息化技术的发展和混合式学习的要求，出版社开始制作出版与纸质教材配套的数字资源。作为英语教学、高等教育的代表出版社———外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社和高等教育出版社都在大力创建数字化英语学习环境，在高职英语教材数字化转型方面，做出了一定的成果。（1）2014年外语教学与研究出版社发布了Unipus数字化外语学习虚拟校园。Unipus集电子教材、课件、自主学习系统和数字试题库于一体，为教师和学生提供学习、教学、测评、科研等多方位服务。2019年，外研社开发的教育移动互联网应用程序“外研随身学”，是一款免费为学习者提供听课文、看视频、学单词、练口语的手机应用程序。其职教版应用程序涵盖32本高职英语教材。“外研随身学”可以为学习者提供免费视听资源和数字课程，创造无处不在的英语学习环境。并通过智能测评及反馈，使学习者可以了解、跟踪学习效果。（2）上海外语教育出版社开发了WE英语智慧教学平台，它是外教社打造的面向全国高校师生的一站式英语教学数字服务平台。平台上包含三个系列共18种高职英语教材的数字资源。其中，WElearn板块，为学生提供电子课本和多媒体学习资源；WEtest板块，提供了海量的试题库，可以完成智能组卷、在线测试等任务；WEteach板块，则是为教师提供电子教案等备课资源。（3）高等教育出版社建成了iSmart英语智能学习平台。高等教育出版社致力于为高等教育和职业教育领域英语教学提供优质服务，打造融“教材-课程-教研”为一体的全新网络化互动英语教学平台，目标是为英语教学提供的优质数字化智能解决方案，让英语学习随时随地发生。建成的iSmart平台上有7本高职英语教材的配套数字课程，并建有试题库，可以实现线上线下学习需求。同时平台内嵌智能测评技术，可以实现口语、写作在线互动及测评，为学生反馈学习情况。英语教师还可以在iSmart平台建课，以模块方式组合重建平台资源间的内容，达到个性化的教学目的。

四、高职英语教材数字化转型中的问题

编写、出版高职院校英语教材的出版社很多，但数字化教材的发展没有满足高职英语课程建设对数字化教材的要求。就目前出版的数字化教材而言，还存在如下问题。1．数字化教材同质化明显，内容质量急需提升。优质的内容是数字化教材的核心要素，高质量的数字化内容是吸引用户的关键。虽然各家出版社都在做教材的数字化转型，但现有的数字教材同质化严重，没有行业领先的优质产品。外语教学与研究出版社的“外研随身学”职教版平台上有32本教材的配套网络资源，上海外语教育社的WElearn平台有18本数字化高职英语教材，高等教育出版社的iSmart英语智能学习平台有7本职业英语教材。就内容来看，基本都包括基础英语教程、综合英语课程、公共英语教程、视听说教程和英语应用能力测试教程。内容重合度较高，编排体例虽略有不同，但每单元涵盖板块大同小异。2.数字化教材使用者数量较低，普及率有待提高。就使用情况来看，三家出版社可以说是平分秋色，没有哪一种数字化教材在应用市场上占绝对优势。除iSmart没有公开的使用数据外，“外研随身学”和WE－learn的用户数量不容乐观。从手机应用市场获知，“外研随身学”职教版安装41万次，评分1.4分/5分。对比同为手机应用程序的“流利说－英语”3亿次安装、百词斩2亿次安装，“外研随身学”职教版41万次的安装数量显然太低。WE英语智慧教学平台数据显示，三个系列18种教材的学习者人数见表1。在全国职业院校学生人数排名25的上海市，在校高职生人数11万多人[9]，相比之下，WElearn的使用者在职业院校学生中占比也很低。前两款学习程序均为免费，使用者数量尚且远远低于预期，作为收费软件的iS－mart，虽没有公开的使用者数据，但估计使用情况也不容乐观。3.媒介融合程度低，信息化需要进一步强化。经过几年的发展，数字化教材在将纸质版教材内容电子化的基础上，增加了音频、视频、动画等元素。三大出版社都推出了以学习平台为依托的系列数字化英语教材，并且在学习平台上实现了简单人机互动，但这些数字教材离真正的集聚式数字教材还有一定差距。以“外研随身学”手机端的《新技能英语－高级教程》第一册为例。从学习体验可知，该数字化教材中包含听力、课文等教学内容的音频素材。其中，音频听力为单向输出活动、无互动。口语练习部分有音频读音、录音、回放功能，可以实现人机互动，并对互动活动有反馈。学生跟读句子后，系统会以不同字体显示单词读音的准确度，如图1所示（正常为正确读音，加粗字体为错误读音）。图1“外研随身学”使用界面Unipus平台上数字化配套教材基本是纸质教材内容的电子化呈现。在此基础上，增加了音频、视频，有简单互动，学习者可以上传音频、文字，提交答案有反馈。这种数字化教材没有达到聚集式数字教材要求的多维度高效互动、智能化学习模式下为学习者提供自适应学习的程度。4.智能化程度不够，难以满足个性化定制需求：数字化时代为学习提供的最大便利之一，是可以实现教与学的个性化。作为面向高职院校所有专业开设的公共基础课，英语教学要满足不同专业学生对英语的需求。全国1400多所高职院校共开设6万多个专业[10]，没有任何一家出版社能够满足如此庞大的用户对英语教材的差异化需求。即使是相同专业，由于各学校专业方向设置的不同，大学英语教学也有不同的侧重。要满足不同专业对英语的个性化需求，即使同一个教师，在面对不同专业的班级时，也需要对教学内容和教学方法做出调整。面对多样化的用户需求，出版社不可能出版如此细化的英语教材。能够实现内容个性化重组的数字教材是解决上述问题的最佳方案。现有的数字化教学平台中，只有iSmart可以提供个性化教材重组，在“外研随身学”和WE英语智慧教学平台上，教师都只能使用原先设定好的课程，教师无法自主选编教学内容、学生缺少个性化学习体验。

五、高职英语教材数字化转型的解决路径

通过分析数字化教材出版的现状和存在的问题，借鉴国外数字化教材建设的经验，为我国高职英语数字化建设提出如下参考路径。1．加强数字化教材建设政策引导，完善数字化教材使用的制度保障。强有力的政策规划是推动高职英语教材数字化发展的催化剂，特别是自上而下的政策支持是数字化教材建设和推广的有力保障。国家发改委、教育部等部门多次就高等教育教学与信息化技术相结合颁布过指导性文件，新闻出版部门也将“开发数字教育内容资源产品、课程体系和服务平台”作为“十三五”时期重点项目之一[2]。这一系列的政策与指导性文件促使了英语教材数字化转型。但是，要全面推进数字化教材建设，需要更清晰、具体的数字化教材规划，包括数字化教材的开发与利用标准、质量认证标准、具体实施策略和方案等。同时，数字化教材的推广和使用也需要明确的政策支持。高等学校的教材采购虽有一定的自主权，但目前还没有明确的政策支持学校采购数字化教材。各出版社建成的数字教材仅仅作为辅助学习资源，供学生自主学习使用。2020年教育部等13个部门联合发布《关于支持新业态新模式健康发展激活消费市场带动扩大就业的意见》，明确提出允许购买并适当使用优秀在线课程资源，探索纳入部分教育阶段的日常教学体系。完善在线教育知识产权保护等制度规范，形成高质量线上教育资源供给[11]。相关政府部门需要将指导性文件以政策法规的形式确定下来，从而为顺利推进教材数字化建设扫清障碍，也可保障和激励数字化教材的开发和采用。2．打破传统出版思路，拓展多元化服务渠道。数字化出版时代，出版社不再仅仅是提供教材和配套的教学资源的一方，而是整个数字化教材编写、出版、使用、评估和修订的组织者和协调者，要参与到教育教学的整个过程。国外数字出版非常成功的案例也很好地说明了这一点。比如美国三大出版社之一的培生教育出版集团，其数字化产品覆盖了教学支持、考试和评估、电子教材、教辅更新、在线课程、补充性课程、个性化教学服务平台、教师培训和教学支持及用户定制学习解决方案等方面。培生教育的目标是致力于从传统教材内容提供商向内容服务和个性化解决方案提供商转变[12]。国内出版社也开始向这个方向转型。英语教育与出版社打造的U－nipus一体化校园，就是旨在创建学习者、教学者、研究者、管理者、教育资源与服务提供者等多方参与的教育新生态环境。能够编写教材的一线教师、行业专业专家不懂数字化技术，掌握数字化技术的技术人员没有编写教材所需的英文水平和行业知识。在数字化教材的新型出版模式下，出版社应作为纽带，联系高校教师和行业专家，整合优势力量，进行教材编写。出版社在转型过程中，如果没有自己的信息化技术团队，可以将技术平台建设任务外包，如外研社在“宁夏数字教材”建设中，公开招标采购公开采购软件开发外包服务[13]，也是一条可行之路。3．打破原有教材编写框架限制，更新数字化教材理念。数字化教材的开发和建设，首先是教材数字化编写理念的更新。数字化教材不等同于传统课本的数字化，也不仅仅局限于增加了音频、视频、动画，或实现人机简单互动。全新理念的数字化教材不能理解为数字和媒介的集合体。聚集式数字化教材是教材数字化的发展方向，是发展到智能化阶段的数字教材。聚集式数字化教材不再是传统意义上的教材，而是基于云平台的一个数据库，以类似于一门课程的形式呈现。所以，数字化教材新理念是教材发展进程中一次革命化的革新，数字化教材以数字云平台为依托，以课程化的形式呈现。它需要满足下列特点。一体化。能为教育教学提供全流程、一体化的教学服务。数字化教材应以教育理论为指导，结合信息化和教育技术手段，建设包括备课授课资源库、智能学习系统、智能测评系统、媒体资源库等模块的一体化教育教学体系，满足教育教学的全过程的需求。智能化。智慧学习、智能学习是出版社希望打造的数字化教材特点，自适应学习系统是衡量一门数字化教材智能化程度的重要指标。数字化教材区别于传统教材的最大特点，就是多媒介融合的呈现形式、海量的信息资源库、多维度的互动与及时反馈。基于教学过程中产生的数据，自适应学习系统可以对学生的学习情况进行预测和分析，为学生推送适合其学习程度的学习内容，从而提高学习效率，提升学生的学习成就感。个性化。数字化教材内容的可选取性，可以帮助教师实现教材和教学内容个性化定制的愿望。教师面对数字化教材，就像面对一个可以任意借阅图书的图书馆，可以从数字化教材模块中抽取适用的内容，在平台提供的编辑模式下，轻松实现个性化教材编制。

六、结束语

目前高职英语教材大多还停留在传统的纸质教材阶段，数字化教材虽有一定发展，但在教学中还处于从属地位，作为教学辅助手段。随着教育教学改革的深入发展，与信息化技术的深度结合，数字化英语教材会成为高职院校英语教学的重要部分，帮助实现翻转课堂、混合式学习等新型教学形式，推动高职院校英语教学模式的革新，为实现全民学习、终身学习提供可能。

作者：赵占香 单位：北京电子科技职业学院