高校师范生实习支教现状分析

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摘要:新疆地区开展的师范类高校实习支教项目不仅对南北疆各贫困地区较为落后的教育事业起到了帮扶支持作用，也为高校师范生提供了锻炼的机会与平台，但在工作过程中存在一些问题，影响到实习支教的最终成效。因此，本文以新疆师范大学为例，面向参与本年度春季实习支教的学生及相关实习学校进行调研，主要内容包括学生对支教工作的评价、受援学校对支教工作的评价、探究解决问题的措施等方面，旨在全面透彻的了解和掌握问题，提出应对方案，最终致力于提高实习支教的成效，促进后期工作更好的开展。

关键词:高校;实习支教;成效

1实习支教工作开展情况

此次调研地区分别在和田地区和田县、洛浦县，阿克苏地区库车县，面向220名参与实习支教工作的学生发放调查问卷。调研过程中发现，每位实习学生均会分配有一名指导老师，指导实习学生的学科教学和班主任管理工作。各指导老师给予实习学生认真负责的指导，提供较多课堂教学机会和班级管理锻炼机会，让实习学生在教育和班主任实习两方面能力得到大力提升，为毕业找工作打下了坚实的基础。

1．1教育实习情况

(1)将理论知识和实践相结合。实习支教是将所学知识运用到教学实践当中，各实习学生将理论知识和实践有机结合，能顺利地在指导老师的帮助下完成教学设计、新课教学以及习题讲解，各实习学生能充分利用教材、教参及网络资源搜集自己所需教学资料，能使用现代教育技术进行多媒体课堂教学。(2)态度端正踏实好学。实习学生在实习学校继续发扬学校优良传统，勤奋好学，热心向指导老师及当地老师求教，不断进取。每一次认真备课，经指导老师审查后再次完善，为自己所上的每一节课负责。(3)善于利用现代教育技术进行教学。各实习学生充分利用学校的现代教育技术设施，制作好每一节课的教学课件，充分运用资源丰富课堂内容，使课堂氛围活跃生动，学生积极听课学习，达到较好的教学效果。

1．2班主任实习情况

(1)认真负责地完成各项工作。、各实习学生每天按照当地学校的安排进行上下班，每天准时到位检查班级学生早读、午写情况，每天课间操、课外体育活动到位检查，同时利用空闲时间进行班级课堂教学巡查，完全按班主任的工作要求严格执行每一项工作。(2)合理科学的教育管理学生。课堂教学纪律好，实习学生能够以正确的教育理念教育管理课堂教学，能使用恰当的管理方式让学生上课认真听课，安静自习，同时保持集会及大型活动班级秩序良好。针对违纪学生，实习学生亲切交流，带着一颗爱心积极感化学生，让学生认识到自己的错误，教育学生争做一名德智体美劳全面发展的学生。(3)积极开展主题班会活动育人。在实习支教指导老师的组织策划下，积极开展各类活动，“大手牵小手”“……我想对你说……”活动的开展，加快支教学生了解自己的学生，对即将开展的班主任、上课等工作有帮助作用，同时也是向学校、学生展示自己才能，树立教师威望的好机会;“弘扬中国传统文化，我和学生的粽子情”活动的开展，带领学生学包粽子、PPT讲授等的方式使南疆学生更加直观的了解中国传统文化;诗歌朗诵、作文投稿、手抄报的开展增强孩子对祖国认同的情怀和对中华民族的自豪感;“赛龙舟”、猜谜语等小游戏的开展增加学生兴趣，发散学生思维;伟人“屈原”的故事让孩子们学习精神、热爱祖国，让学生在活动中得到教育。通过开展主题班会，培养学生良好的习惯，教育学生学会做人，学会读书，学会办事。

2学生对支教工作的评价

2．1课堂方面

(1)课程内容。关于授课内容，有127人选择在课堂上除了教授课本知识以外，会增加一些新的课外内容对学生进行讲解，占人数比例的63．5%，有51人选择只是完全根据课本和教学大纲来讲授，占人数比例的25．5%。由此可见，大多数支教学生在教学过程中能够有创新意识，将书本与课外相结合，主动丰富教学内容，但是也有少部分支教学生缺乏对教学内容宽度的拓展，不能够很好的发挥自身主观能动性。(2)课堂效果。关于课堂效果，有157人认为学生热情很高，上课氛围很好，占人数比例78．5%，有13人觉得学生不太配合，占人数比例6．5%，有3人觉得学生完全不配合，占人数比例为1．5%。而关于对听课学生的评价，有131人认为总体上当地学生十分好学、上进、淳朴，占人数比例65．5%，有81人认为大部分学生不是很好学，占人数比例40．5%。由此可以看出，大部分支教学生认为当地听课学生求知上进，同时能够在课堂上调动气氛，引起学生听课兴趣，通过丰富多彩的教学方式或是准备充足的教学内容吸引学生的注意力;少部分支教学生对听课学生的好学程度不太满意，也未能调动学生的上课积极性。关于在教学过程中遇到的困难，有141人认为主要由于语言的障碍的影响，学生很难听懂授课内容，无法完全跟上老师的节奏和进度，占人数比例70．5%，有36人认为是自身对课程不熟悉，备课有困难，占人数比例18%。因此，大部分支教学生所发现的问题，是当地听课学生本身汉语水平较弱，在国语授课的过程中听课学生的理解能力限制了其对知识的吸收程度，影响了教学的效果，导致教学目标和教学结果存在一定差距。

2．2自身能力方面

(1)备课情况。关于备课情况，118人认为对教学陌生，需要花很长的时间备课，占人数比例59%;34人认为课程简单，不需要花很长时间备课，占人数比例17%;27人认为分别对待，难的部分备课，简单的部分不备课，占人数比例13.5%。由此可见，近一半的学生认为备课有难度，需要花功夫和苦心去做好提前的工作;少部分人认为备课难度小，可以轻松应对;也有一小部分人认为可以弹性工作，有针对性地去备课。支教学生对于备课看法的差异可以体现出其个人能力、对自我的判断、对教学的追求不尽相同。(2)自我评价。关于自我评价，104人认为自己和正规老师差不多，占总人数比例52%，72人认为自己缺乏经验，教学不如正规老师，占人数比例为36%，只有3人认为自己比正规老师更好，占人数比例为1.5%。因此，近一半学生有充足自信，在教学过程中认为自己的能力与正规老师不相上下，到达了普通教师应有的水平;也有很多学生认为自己还有很大的进步空间，仍需要继续努力，不断去积累经验努力达到正规教师水平。(3)国语水平。关于国语水平，有169人认为授课过程中自己的国语有所提高，占人数比例为84.5%，有12人认为由于在平时生活中用国语较少，因此感觉自己的国语水平有所下降，占总人数6%。由此看出，在教学过程中，大部分人能通过国语授课提高自己的语感与应用国语的能力，但是由于居住在南疆地区，平时日常生活中使用国语时间较少，少部分人会觉得因此而使自己的国语水平有所退步。

2．3对于实习支教的认识

(1)当地指导教师的帮助。关于当地的指导教师，有128人选择经常一起交流，学到了很多知识与经验，所占比例为64%，51人选择交流不是很多，但也能学到一些知识，所占比例为25.5%。由此可见大部分当地指导老师能够尽职尽责，帮助支教学生进步成长。(2)远程指导老师的帮助。关于远程指导老师，有96人选择经常一起交流，学到了很多知识与经验，所占比例为48%，61人选择交流不是很多，但也能学到一些知识，所占比例为30.5%，14人选择几乎没有什么交流，占比例为7%。因此可以看出，大部分远程指导老师能保持与支教学生联系，或多或少给予学生一些帮助和指点。(3)支教中的收获。关于支教收获的问题(多选)，105人选择多了一份经历，为今后的就业增加了经验;98人选择巩固了专业知识，提高了自己综合素养，有68人选择拓宽了视野激发了人生感悟，59人选择实现了自己的社会价值，体会到了奉献的乐趣。只有1人选择只是完成任务没有太大收获。可以看出，大部分学生认为实习支教给自己带来了很多收获，有能力的提升、经验的累积等;也有部分学生认为自己对社会对他人创造了贡献，体会到了奉献的价值与乐趣，只有极少数人认为这一学期的实习支教没有收获。

3受援学校对支教工作的评价

此次研究面向春季实习支教中12个支教点的校内老师及校长发放问卷，调查其对支教学生的满意度、对实习支教工作的整体评价等各类问题，发放并回收问卷200份。

3．1对支教学生的教学评价

(1)专业知识情况。关于支教学生在教学过程中对专业基础知识的表现和运用，有66人评价为“好”，占人数比例为33%，有25人评价为“较好”，占人数比例为12.5%，0人评价为“一般”和“较差”。由此可见，对于支教学生自身的专业知识能力，大部分学校表示认可和满意，没有认为学生专业基础知识差的情况。能体现出支教学生在过去大学的学习中基础较为扎实，专业能力较好。(2)教学能力与教学水平。关于对支教学生的教学能力、教学水平，有62人评价为“好”，占人数比例为31%，有21人评价为“较好”，占人数比例为15.5%。0人评价为“一般”和“较差”。因此，大部分人认为支教学生在教学过程中所体现出的教学能力与教学水平能够展现出较好以上的水准，没有人认为支教学生教学能力一般和较差。说明支教学生在教学过程中表现良好，能够达到一定的标准。(3)工作态度与敬业精神。关于支教学生的工作态度和敬业方面的评价，有58人选择了“好”，占人数比例的29%，有28人评价为“较好”，占人数比例的14%，有1人选择了“一般”，占人数比例0.5%，0人选择“较差”。由此可见，受援学校对支教学生的工作态度评价较高，仅有1人认为支教学生敬业度一般，无人认为支教学生工作态度差。说明支教学生在实习支教过程中对于自己的工作和任务能够做到认真对待，勤恳敬业。

3．2对支教学生的个人修养评价

(1)生活自理能力。关于支教学生生活自理能力，120选择了“好”，占人数比例为60%，10人选择了“较好”，占人数比例为5%，4人选择了“一般”，占人数比例2%，0人选择较差。因此可以看出，大部分受援学校对学生在日常生活中的表现表示满意，学生自理能力较强，能够独立处理好自己的事务，只有极少数人认为支教学生自理能力一般。(2)沟通交流能力。关于支教学生的沟通交流能力，80人选择“好”，占比例为40%，18人选择“较好”，占比例为9%，0人选择“一般”和“较差”。由此可见，大部分受援学校认为支教学生表达能力、语言能力、沟通能力良好，能够正常顺利的与他人进行交往交流，不会影响平时的工作与日常的生活。(3)支教学生总体质量。关于支教学生的总体质量，70人选择“好”，占总人数比例为35%，27人选择“较好”，占人数比例13．5%，1人认为“一般”，占人数比例0．5%，0人认为“较差”。从数据看出，只有1人认为支教学生总体质量一般，没有人认为总体质量较差，大部分人对于实习支教生的总体质量达到满意的程度，能够认可实习支教生的综合水平。

3．3对开展实习支教工作的看法

(1)所在学校的需求度。关于自己学校是否需要大学生支教的问题，64人选择“非常需要”，占人数比例为32%，34人选择“比较需要”，占人数比例17%，没有人选择“无所谓”与“不需要”。因此，可以看出受援学校对于增加师源、补充师资力量有一定的需要，而在开展了一定的实习支教工作以后，受援学校能够肯定这项工作的成效与价值，愿意表达出对于实习支教生长期的需求与期望。关于如何认为实习生对学校教学工作的帮助问题，69人选择了“非常大”，占比例为34.5%，34人选择“比较大”，占比例为17%，1人选择“一般”，占比例为0.5%，0人选择“没帮助”。由此可见，大部分人认为实习支教生在本校进行教学工作，对学校带来了一定的帮助作用，没有人认为实习支教生的教学无作用无价值，受援学校对于实习支教生的教学基本满意。(2)对实习支教意义的认识。关于如何认为开展实习支教工作的意义，94人选择“重大”，占比例为47%，4人选择“一般”，占比例2%，0人选择“影响正常教学秩序”。可以看出，大部分受援学校都能深刻感受到实习支教工作的重要作用意义，在接受实习支教生后，体会到了这项工作对于促进支教学生个人发展、帮助本校教育工作、推动地区教育事业的丰富价值。(3)对接收的实习支教生其它要求。关于对安排到本校的实习支教生证书类要求，20人选择“教师资格证”，占比例为10%，17人选择“MHK证书”，占比例为8.5%，63人选择普通话2乙以上证书，占比例为31.5%。只有4人选择无要求，占2%。从对于普通话和MHK证书的要求，可以看出受援学校对于支教学生的国语水平非常重视，提出了自己的标准。而对于教师资格证的要求也能体现出受援学校对于教师专业性的看重。

4提高支教成效的举措

4．1按需设岗，努力实现专业基本对口

因支教当地对支援教师的专业需求、能力需求多样，协调组织工作有一定难度，致使除小学教育专业和学前教育专业外，其他师范专业实习生专业不对口现象较为突出，这不仅挫伤实习支教学生的热情和积极性，而且也影响到实习支教工作的效果和质量。为此，应该深入细致地做好实习支教前的调查研究工作，准确掌握所缺教师及科目，按需派遣，做到人人有岗，按需设岗。

4．2进一步加强调研指导，实习支教双赢

师范院校实习支教不仅是在校大学生的任务，同时也是高校教师的任务，因为教育研究不仅需要理论，更需要大量的实践活动，尤其是在基础教育改革攻坚阶段，更需要高校身体力行。大学选派的指导教师，不仅要有很强的责任心，组织管理好实习队伍，更应该是教育、学科教学方面的行家里手。一方面指导师范院校的实习生，另一方面对实习学校进行指导。对农村基层学校当前存在着的教育教学难点问题，发挥高校研究人才的优势，协调组织各方面的专家对其进行研究论证，切实解决农村基层中小学一些具体的实际问题，缩小与城市学校管理教学方面的差距，使其感受到高等师范院校教学科研的作用。以此实现师范院校、大学实习生、中小学教师以及基层学校多方能够实现共享共赢。

参考文献

［1］夏敏．新疆高校实习支教研究综述［J］．现代经济信息，2016，(20)，373-374．

［2］杨淑萍，黄泽芳，剡晓婷，等．师范生南疆实习支教状况及现实思考———以石河子大学为例［J］．兵团教育学院学报，2015，(5):26-28．

［3］孙明杰．援疆实习支教大学生思想政治状况调查分析［J］．泰山学院学报，2020，(06):45-47．

作者：张琦 单位：新疆师范大学