微课绽放初中化学教学的新活力

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【摘要】新课改明确指出，要积极推进现代化教学改革进程，顺应时代潮流，创新教学形式，提高教学效率。微课是当前一种重要的现代化教学形式，与传统教学相比更加生动有趣、易于理解，更容易被学生所接收。微课可以不受时间和地点限制进行观看，满足了学生的不同学习需求。在初中化学教学中要发挥微课的优势，让传统课堂教学焕发新的生机与活力，激发学生求知的热情与动力，提高教学质量和水平。

【关键词】初中化学；微课；应用；注意事项

微课让我们的教学活动不再受空间和时间的限制，不仅能够实现专项辅导，更突破了难点、重点知识内容带来的阻碍，降低了教学的难度，简化了教学的步骤，让学生找到了更适合自己的学习方式，让学习活动更加灵活高效[1]。基于此，教师要充分认识微课与传统教学相结合的重要意义，发挥微课教学的优势，推动现代化教学改革进程，打造高效化学课堂。

一、微课在化学教学中的具体应用

鉴于微课的优势和特点，在初中化学教学中，教师要精心设计微课，将其有效应用于化学教学的各个环节中，从而进一步提高化学教学的实效性。

（一）开展课前预习，帮助熟悉内容

实践证明，预习可以提高学生课堂学习的效率，因为通过预习学生可以提前了解即将要学习的知识点，为课堂正式学习做好准备，有了心理预期，不仅可以降低学生对未知事物的恐惧心理，同时也能掌握课堂核心知识内容，从而及时调整学习策略，提高学习的针对性和有效性[2]。在传统教学过程中，很多学生认为预习就是翻翻书，甚至很多学生认为，预习是一件无趣的事情，没有足够的重视，针对这些情况，教师要精心设计微课内容，概括知识要点，帮助学生提前熟悉核心内容。例如，在学习“性质活泼的氧气”这节课时，学生需要掌握氧气的性质与用途以及制取氧气的方法，在微课制作中，教师要挑选重点内容和难度较大的知识点，通过微课手段，将思考问题抛给学生，引发学生思考，帮助学生初步形成知识框架，明确哪些知识点是核心内容，这样一来，在课堂正式学习过程中，受心理暗示的影响，学生会着重学习自己认为的难点和重点部分，加深理解记忆，进一步完善知识架构。

（二）提供有效素材，促进自主学习

学生是学习活动的主体，既然是主体就应该将机会和平台还给学生，让学生掌握主动权，培养学生自主学习的意识和自主学习的能力[3]。过去学生自主学习主要是靠书本教材等学习资料，但教师的教学风格是多样化的，而教材资料却是统一的，所以，教材等辅助资料并不能满足所有教师的意愿，因为教材资料展示内容的方式一致，但有的教师善于使用图形公式说明，而有的教师喜欢用实例来论证，当学生观看的资料与教师教学习惯不一致时，学生对核心知识的理解可能就会出现偏差，从而影响学习效率。因此，教师制作的微课应该是学生自主学习的首选，微课中会将难点知识和重点内容突出展示，引导学生构建完善知识架构。例如，在学习“自然界中的水”时，教师要善于使用“多镜头”形式，呈现水的净化过程，当学生看到后就会明白这个知识点的重要性，深入分析教师想要表达的精髓，从而重点记忆，这样一来，学生思考问题就会更有目的性和方向性，学习效率自然事半功倍。

（三）降低教学难度，突破学习障碍

化学为学生呈现的是微观世界的一面，其涉及知识抽象性较强，以宏观思维为主的学生要理解吃透这些知识点是非常困难的，所以，这就需要教师来引导学生，微课就起到了关键性作用。结合学生认知特点，将图文、视频插入到微课中，优化教学策略，降低教学难度，帮助学生深入理解知识原理，同时，还能提高教学活动的趣味性和生动性，激发学生求知的欲望和动力。例如，在学习《二氧化碳的实验室制法》时，为了让学生熟练掌握化学反应式以及二氧化碳的实验室制取方法，教师将演示实验录制成微课，将实验具体过程以动态化的方式呈现在学生面前，一方面提高教学的趣味性，吸引学生注意力，另一方面降低理解难度，帮助学生熟练掌握实验原理和具体操作方法，突破学习障碍。又如，在教学化学污染内容时，为了让学生更为清晰地理解二氧化硫和二氧化氮对大气的污染，教师可以给大家呈现酸雨对环境的污染与危害的微课视频资料，让学生充分认识到工业废气对大气的影响和对人类生存环境的破坏，从而提高学生的环保意识。

（四）辅助层次教学，提高教学效果

为了优化教学效果，提高教学质量，教师要坚持逐层递进的原则，开展层次化教学，由基础知识学习开始，逐层增加学习难度，帮助学生建立自信心，激发学生学习的积极性，实现全面进步和发展。例如，在学习“原子和分子”这节课时，教师提前准备了微课学案，学生利用课前时间进行自主学习，提前熟悉知识内容，明确核心知识点，为课堂学习做好准备。课上借助微课进行教学，可以增强教学的生动性和趣味性，吸引学生注意力，让学生自发地参与学习活动，准确区分原子和分子。课后，学生根据微课视频进行复习巩固，一方面强化知识理解记忆，另一方面新旧知识相结合，进一步完善知识架构。此外，借助微课学生可以根据自己的时间安排，灵活调整学习计划，既减轻了教师负担，同时也减轻了学生压力，教师有时间去整合师资力量，针对教学过程中遇到的问题进行调整，学生也能将精力放在重点难点知识的攻克上，掌握知识点之间的区别和联系，明确药品、药剂的使用方法和储存技巧，提升学生学科核心素养。

（五）辅助化学实验，提高实验效果

实验是化学学科的重要组成部分，通过实验操作，不仅可以加深学生对知识概念和化学原理的认知和理解，同时还能锻炼学生实践操作能力，对学生综合素质的提升具有非常大的帮助[4]。但化学实验本身具有一定危险性，出于对学生人身安全的保护，有些危险性较高的实验不适合让学生亲自操作，而教师随堂演示又不方便学生观察，不利于学生理解掌握实验要点。在这种情况下，教师可以借助微课进行实验演示，将实验的操作步骤和注意事项清晰地呈现在学生面前，深化理解记忆，提高学习效率，同时，借助微课还能演示操作不当带来的危害，让学生明白规范操作的重要意义，养成良好的实验操作习惯。例如，“测定空气中氧气含量”，对于学生具有一定的难度，需要较高的精准度，以学生的知识基础水平很难精准处理实验数据，不利于学生对实验原理的理解和掌握。为此，教师可以为学生演示实验过程，同时将实验过程录制下来。第一步，将水灌入硬质玻璃管中塞上橡皮塞，随后将玻璃管中的水倒入量筒，量筒数值就是硬质玻璃管容积，标记为V1，随后将气球内气体转移到注射器内，即可获得空气的体积，标记为V2，由此可以得出反应前空气体积为V1＋V2。第二步，反应结束后，空气体积会因为氧气被消耗而减小，冷却后根据注射器刻度读出体积V3，因此，氧气在实验过程中总共消耗的体积为V1＋V2－V3。第三步，根据教材中的提示，连接好实验装置，确保装置气密性符合要求，随后将足量铜粉加入玻璃管中，一边抽动注射器确保氧气充分与铜粉接触，一边使用酒精灯为玻璃管加热，等待氧气和铜粉充分反应后，将冷却的实验装置转移到室外，抽出剩余气体测量其体积。为了确保学生读懂实验数据，理解实验原理，在观看微课前，需要先对实验的流程和原理进行了解，这样才能根据实验数据进行分析，从而准确测量出氧气在空气中的含量。此外，初中化学教材中涉及一些微观的化学反应，这些微观反应难以用肉眼进行观察，如果仅仅依靠教师的口语描述，学生又难以深刻理解，仅凭学生的想象是无法达到预期目的的。因此，教师可以利用微课，化微观为宏观，将微观反应放大，模拟和放大实验过程，让学生用肉眼观察和探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。

（六）辅助学生复习，巩固化学基础

复习是学习活动的重要环节，是帮助学生加深理解记忆，提高学习效率的重要保障。但在中考升学的压力下，学生不仅要面临沉重的学业负担，每天还要完成大量的作业，所以，提高复习效率是非常重要的。以往学生复习主要是以回顾旧知识为主，可以说整个过程都是在重复记忆知识点，虽然起到了加深印象，形成长久记忆的效果，但枯燥乏味的复习方式会打击学生学习的热情，甚至产生厌学的情绪，久而久之，复习效率就会越来越低，还会影响第二天的学习效果。因此，教师可以引导学生借助微课开展复习工作，帮助学生构建完善的知识体系，在强化旧知识的理解记忆外，逐渐形成自己的一套知识架构，这对学生自主学习能力的提升会带来巨大帮助。例如，在学习《气体的提取与净化》这节课时，教师可以将这节课的知识点进行细分，将重点知识和难点知识制作成微课，一方面可以在学习前进行预习，帮助学生提前熟悉知识内容，明确重点难点，提高课堂学习的针对性和有效性，另一方面可以用于课后复习，对于课上没有理解或没有完全掌握的知识点进行二次学习，及时巩固，达到温故知新的目的。此外，微课的出现打破了传统复习方式，借助微课，学生可以在课前以小组为单位进行交流沟通，合作探究问题，实现了由被动学习开始向主动求知转变，帮助不同层次学生根据自身的情况构建化学知识框架，既提高了复习效率，又提高了学生综合能力，一举两得。

二、微课在化学教学应用中的注意事项

为了设计有效微课内容，发挥微课教学的优势，教师在制作微课过程中还要注意几个问题，用新课改教育理念精心制作微课。

（一）体现“微”的特点

微课具有时间短、内容精悍的特点，这也是微课的优势和精髓所在[5]。所以，教师在制作微课时要严控时长，用时长会消磨学生耐心，用时短又可能讲述不清楚重点，所以，时间最好控制在8分钟左右。此外，微课的内容要以核心知识点为主，重在解决某一个难点问题，帮助学生突破学习障碍，提高学习的有效性。

（二）内容要讲解透彻

由于微课不是现场教学，教师不能实时关注学生的表现和状态，为此，微课内容一定要讲解透彻，语言精练，思路清晰，能够感染学生，激发学生求知的欲望和动力。首先，教师要多使用“同学们”“大家”等称呼，拉近师生间的距离，给学生带来面对面教学的感觉。其次，教师要注意自己的语调语速，根据知识的重要程度来调整变化，注意抑扬顿挫，融入丰富感情，让学生感觉教师就在自己身边，从而提高学生学习的热情。

（三）教学环节要完整

微课虽然简短，但教学设计却是完整的，课题和中心要明确，教学目标要点明，在微课具体内容中要有实验环节、讲解环节、练习环节、答疑环节以及作业环节，要给学生一个完整学习过程的感觉，这样不仅可以有效发挥微课的优势，帮助学生答疑解惑，同时还能锻炼学生自主学习意识和自主学习能力，促进学生全面发展。

（四）要“适度”和“适量”

微课直观形象、图文并茂、动静皆宜，但是教师在利用这一形式实施教学时，一定要遵循“适度”和“适量”的原则，不能乱用和滥用，更不能每节课都盲目使用。要根据具体的教学内容，结合学生的实际情况，针对教学重点和难点有计划地采用微课形式，以突出重点，突破难点。同时，要确保教学微课的科学性与合理性，对于微观的化学现象，应采用放大处理的方式，对于显微镜下的实验过程，也要保证真实有效，并充分考虑实验的全面性和科学性，确保实验过程与实际相符。但微课无法完全取代传统的化学实验。化学实验往往真实体现出物体的发光、发热、运动、形态及颜色的变化等过程，有的甚至出现爆炸等现象，采用微课呈现实验，其趣味性和真实性必然达不到学生的心理要求，不利于学生实验素养的培养，因此，要适度用微课辅助化学实验。总之，在初中化学教学中，作为教师，要不断学习微课教学的优秀经验，利用微课将丰富的教学资源进行选择与整合，使其更具有针对性和专业性，推动微课与传统教学方式相结合，发挥微课教学的优势，关注学生综合素质的发展，同时也要正确认识微课，不能片面强调微课的有效作用而喧宾夺主，掩盖了教师的主导作用；如果不加以注意，那么微课将无法充分发挥其有效作用，反而会阻碍课堂教学质量的提高。因此，要适量适度地在化学教学中应用微课，从而全面提高化学教学的质量水平。

【参考文献】

[1]赵艳.论微课在初中化学教学中的应用[J].农家参谋，2020（8）：297.

[2]李永霞.微课在初中化学教学中的运用探究[J].才智，2020（10）：188.

[3]崔红莲，李龙男.浅谈微课在初中化学教学中的应用[J].延边教育学院学报，2019（6）：236-237.

[4]付艳霞.微视频在初中化学教学的应用研究[J].科技资讯，2020（16）：16-17.

[5]罗海军.微课在初中化学教学中的实践研究[J].中学化学教学参考，2017（10）：18-19.

作者：张惠丽 刘蓓蓓 单位：山东省淄博市临淄区遄台中学