双PBL教学法在药物分析实验的应用

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［摘要］针对药物分析实验传统教学存在的一些不足，将基于问题的学习和项目的学习两种教学模式进行交叉融合，进行基于双pbl模式的药物分析实验教学相关实践。以“HPLC法测定氯霉素滴眼液中氯霉素含量”为例，通过双PBL教学与传统教学法的教学效果进行问卷调查及相关分析，实践结果表明，基于双PBL模式的药物分析实验教学能够启发学生积极思考，活跃气氛，激发学生的学习热情，可有效提升实验课程的教学质量。

［关键词］药物分析实验；双PBL教学法；HPLC法；氯霉素

药物分析实验课程是针对我校药学、制药工程、药物制剂等专业的学生开设的一门实验课程，是药物分析课程的重要组成部分，是理论联系实际的重要环节。药物分析实验教学是强化学生理论知识、培养学生动手能力的关键教学环节，也是培养学生严谨求实、创新思维的重要途径[1]。这门课程不仅能够帮助学生巩固书本上的知识，还可以加深学生对理论知识的理解和掌握，进一步树立学生对药品质控观念的认同，提高药物鉴别、检查和含量测定的实践操作技能，培养学生严谨求实的科学精神，从而为今后从事药学领域相关工作打下基础。为了激发学生学习药物分析实验课程的热情和兴趣，提高他们的动手实践能力，我们以“学生为主体，实验为主导”对药物分析实验课程进行了教学改革。现行的药物分析实验教学是按照传统模式进行教学活动。但是，该教学模式存在一系列弊端和不足[2]：（1）学生缺乏学习的主动性，这是一种灌输式的教学模式，往往为实验而做实验，比较死板与局限。学生大多只是忙于完成实验内容，而对实验原理及实验操作过程中出现的问题不能进行深入思考，无法达到应有的实验效果。（2）整个实验过程中学生思考问题少，学生之间交流相对较少，相互之间没有形成有效的协同合作，不利于分析问题和解决实际问题的能力提升。（3）实验教学形式单一，传统教学以知识传递为主，教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够，教学显得程序化和模式化。（4）整个教学过程对教师的素质要求相对较低，不利于全面提高教师的综合素质。针对传统教学模式的弊端，许多高校授课教师对教学模式、实验内容、实验教学方法、考核评定方法等方面进行了探索和研究，提出了许多创新性的教学方法[3]，在很大程度上提高了实验课堂的教学质量。基于问题的学习（Problem-BasedLearning，PBL）和基于项目的学习（Project-BasedLearning，PBL）都是建构主义思想的实践模式，倡导教师对学生的学习过程进行积极引导与促进，PBL教学已被证实对学生的培养具有重要意义[4，5]。本文以“HPLC法测定氯霉素滴眼液中氯霉素含量”为例，从项目设计、问题的提出、教学过程、教学方法的问卷调查等多方面探讨了基于双PBL教学模式在药物分析实验教学中的可行性，并进行了探索和实践。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选择我校2018级四年制药学、制药工程专业4个实验组111名学生为对象。以药学、制药工程专业2个实验组54人作为观察组，采用PBL教学法；药学、制药工程专业另外2个实验组57人作为对照组，采用传统授课方法（Lecture-BasedLearning，LBL）。各个组在年龄结构、知识水平和实验操作技能等方面相同，所得实验结果具有可比性。

（二）研究方法

将观察组学生分为18个学习小组，每组3人，设组长1人，负责协调汇总，制作PPT讲解内容。上课前一周由授课教师围绕实验内容提出3个相关项目（氯霉素相关文献查阅调研；HPLC定量分析原理；供试品含量测定）和项目相应的8个关键问题（1.氯霉素化学结构是什么？2.测定氯霉素的色谱方法有哪些？3.UV法与HPLC法测定有哪些不同？4.HPLC法分离原理是什么？5.如何选择流动相？6.内标法和外标法定量有什么特点？7.如何绘制标准曲线？8.标示量的百分含量是指什么？〈见文末图1〉）。课后组长将问题细化并将具体问题分配给个人，小组成员围绕问题去查阅相关文献资料，下次实验课前组长组织大家将所查问题的答案进行汇总，用于课堂组织展开讨论。在实验课上，首先授课教师用10~15分钟简单讲解原理、方法、实验步骤及注意事项等。稍后授课教师就授课内容提出问题，组织学生课堂讨论。我们将问题带入实验过程，在具体实验操作过程中寻求答案，加深对问题的理解。学生围绕实验中出现的问题、所解决问题的方法、实验结果及分析讨论小结等书写完整规范的实验报告。此外，对照组分19个学习小组，每组3人，我们采取传统授课方法讲授。

（三）讨论形式

随机挑选每组一位学生代表小组进行现场回答，将各小组问题及建议列出，授课教师引导学生积极参与讨论。（四）信息反馈授课过程加强与学生的沟通与交流，引导学生提出实验中遇到问题和主动想出解决问题的办法。实验结束时我们采用问卷调查形式了解和掌握学生的学习效果。

二、结果

（一）学生学习效果

评价采用问卷式调查，共发放调查问卷111份，回收111份，回收率100%，其中PBL实验教学观察组54份，传统实验教学对照组57份。两组学习效果比较结果见表1。PBL实验教学组较传统实验教学对照组各方面均有显著提高，其中以动手实践能力的提高最为显著，较对照组高近50%；在搜集资料能力、交流表达能力、解决问题能力、协同合作能力方面比对照组分别提高46.00%、42.11%、40.74%、44.54%。表1PBL实验教学组与LBL实验教学组学习效果比较（人，%）内容传统实验教学PBL实验教学搜集资料能力协同合作能力（1a+19b人）35.09%（17a+27b人）79.63%注：a提升很大；b提升较大。

（二）学生对PBL教学认知情况

为了做好教学反馈，开展精准教学，我们在课后对接受PBL实验教学模式的54位学生进行问卷调查，结果见文末表2。结果显示，7.41%的学生对PBL这种实验教学模式的认可度感觉一般，认为只是形式的改变。11.11%的学生只能学到有限的药物分析知识，甚至有5.55%的学生认为学不到有用的药物分析知识。在对PBL课程的热情是否产生变化方面的问卷调查中，有27.78%的学生认为PBL学习热情不稳定，受到各种因素影响。这些问题都需要我们进一步反思和认真总结。

（三）学生对PBL教学改进建议

为了今后PBL教学取得更好的教学效果，课后开展了学生对PBL教学改进建议问卷调查（见表3）。结果显示88.89%学生（48人）建议PBL教学推广到其他实验项目教学，35.19%学生（19人）建议更加多元化的教学方式应用于PBL教学。

三、讨论

双PBL教学在药物分析实验教学的实施过程中注意项目和问题不是相互剥离的，问题的提出是驱动和引擎，多个问题之间存在内在的逻辑关系，而且项目的顺利实施取决于一个个问题的解决。论文以“HPLC法测定氯霉素滴眼液中氯霉素含量”为例，所提出的3个项目和8个问题间层层递进，存在较强的逻辑关系。教学实践证明，PBL教学能够充分锻炼学生的逻辑思维能力，给予学生充分地发挥想象和拓展空间，而且能逐步培养学生的科学思维方式和创新意识。双PBL教学模式需花费学生较多的时间和精力去做准备，基础扎实的学生能较快适应PBL教学模式，在PBL教学过程中表现得积极自信，游刃有余；而基础较差的学生尽管也花费了更多的学习时间，但效果一般，感到学习压力很大。因此，在开展PBL教学之前需先掌握学生相关课程的学习情况，尝试将基础好与基础差的学生安排在一个小组，通过基础好的学生带领基础差的学生学习，有助于差的学生找出自己的问题所在，促进大家相互学习，共同进步[6]。PBL教学策略真正有效地在教学实践中被运用并取得满意的效果，这对教师的要求是很高的。教师需要具有多方面的能力，比如较强的逻辑思维及创新能力、丰富的专业知识、良好的语言组织能力、与学生交流沟通的能力等。此外，教师在日常教学过程中需要进行教学技能的强化训练以及其他专业知识的储备，持续提升自身的综合能力[7]。

四、结语

教学实践说明，双PBL教学模式有助于学生掌握扎实的专业知识和实验技能，提升交流表达能力、解决问题能力、动手实践能力、协同合作能力等，也能激发他们的学习热情和创新意识。在今后的教学实践中需进一步通过问题的设计关联到科学问题开展PBL教学的探索和实践，形成适合我校药学类专业大学生创新人才培养新模式。

参考文献：

［1］郭琦，傅强.药物分析实验教学培养学生研究创新能力初探［J］.药学教育，2019，35（4）：69-71.

［2］冯其红，胡伟，王增宝.改革实验教学模式培养大学生的工程实践能力［J］.实验室研究与探索，2013，32（2）：130-132.

［3］颜爽，周绿山.制药工程专业药物分析课程教学改革研究［J］.广州化工，2021，49（17）：174-176.

［4］田丰，丁保华，李允旺.基于双PBL模式的机电综合实验教学研究与探索［J］.课程教学，2017（30）：90-93.

［5］姚运红，熊晖，唐加步，等.创新PBL教学法在病理学实验教学中的应用［J］.基础医学教育，2021，23（2）：95-97.

［6］张梦军，张惠静，郭嘉伟，等.PBL教学法在药物分析实验教学中的实践与体会［J］.现代医药卫生，2012，28（23）：3646-3647.

［7］丁克俭，晏琼，赵颖，等.PBL教学培训及实施［J］.职教论坛，2013（32）：41-43.

作者：邓志鹏 赵盼 李静 单位：山东中医药大学