犯罪学金课建设路径分析

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［摘要］犯罪学是公安专业重要的专业基础课程。犯罪学金课具有教学以学生为中心、学生进行高阶性学习和学习内容具有挑战性等特征。犯罪学金课建设路径为不断优化教学内容，大力拓展教学资源、创新立体教学方式和建立多元化课程评价体系。犯罪学金课建设应注意深挖课程思政元素、强化现代信息技术的应用和全面提升教师素质等问题。

［关键词］犯罪学；金课；建设路径；思考

为切实提升课程教学质量与效果，实现立德树人根本教育目标，2018年8月，教育部明确提出淘汰“水课”，打造“金课”，建设一系列有深度、有难度和有挑战度的课程体系。2019年10月，教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出，到2022年前后认定万门左右国家级和省级一流本科课程的“双万计划”。随后，全国各高校以“一流本科教育”为目标，以一流本科课程标准轰轰烈烈地开展了金课建设工作。作为公安院校公安专业重要的专业基础课程，加强犯罪学金课建设对提升课程教学质量和实现人才培养目标有着重大现实意义。笔者结合金课建设标准和要求，对建设线上线下混合式犯罪学金课路径和注意问题进行初步探讨。

一、犯罪学金课内涵

2018年6月，在全国高校本科教育工作会议上，教育部负责人首次提出了“金课”概念。[1]一般认为“金课”又称一流课程，与“水课”相对应，但何为“金课”，至今无权威定义。教育部高等教育司负责人于中国大学教学论坛上对“金课”标准进行了解读，认为“金课”具有高阶性、创新性和挑战度。所谓高阶性是指在教学过程中，不仅要注重对学生理论知识的传授，而且也要注重学生分析问题、解决问题能力的培养，实现学生素质全面提升。所谓创新性是在教学过程中，不仅课程内容要有前沿性，紧跟时代，而且教学形式要多样，具有先进性。学生学习要有探究性，要个性化。所谓挑战度是指学生在学习过程中，课程要有一定难度，付出一定的努力才能完成课程学习。犯罪学金课应具有金课“两性一度”特征，具体表现为：

（一）课程教学以学生为中心

在传统的犯罪学课程教学过程中，授课教师处于主导地位，一人唱“独角戏”，主导课堂教学的进行，学生处于被动地位，只能消极被动接受教师所传授的知识，教师授课内容不容置疑，教师权威不容挑战。知识的传授呈单向性，学生思维固化，创造力不足，普遍缺乏独立分析和解决问题的能力。课程是学习的过程，不是教授的过程。[2]在犯罪学金课模式下，课程教学以学生为中心。虽然教师主导课堂，但以学生为主体，以学生学习为中心进行课堂教学。授课教师通过创新教学方法，广泛采用启发、讨论、翻转课堂等新型教学手段和方法，利用现代信息技术，引导学生自主学习，充分调动学生学习的主动性和积极性，把学生学习权还给学生，确保学生在学习、真学习、会学习和乐学习。

（二）学生进行高阶性学习

在传统的犯罪学课程教学过程中，授课教师往往是一本教材讲义讲多年，知识陈旧，缺乏更新，落后于时代发展。学生课堂有限学习时间多限于概念性等记忆和理解低阶类知识的学习。授课方式单一，PPT从头放到尾，课堂活跃度低，缺乏明显双向互动。在犯罪学金课模式下，对于概念性等记忆和理解低阶类知识的学习，学生可以通过在线学习平台在课前学习中独立完成。在有限的课堂时间，授课教师通过使用雨课堂、学习通等教学媒介进行答疑解惑，传授学科前沿知识，拓宽学生视野。在课堂上，通过师生、生生双向互动，使课堂真正活起来，实现课堂从单面灌输向对话、研讨方向转变，完成应用、分析、创造等高阶类知识的学习。

（三）学习内容具有挑战性

在传统的犯罪学课程教学过程中，课堂是学生获取知识的单一场所和单一渠道，学生的学习主要集中于课堂。课堂学习多以授课教师单方灌输为主，即使课堂设问，往往问题浅显，挑战性不强。在犯罪学金课模式下，授课教师多以高质量的课堂教学问题设计开始，提炼每节课学生应掌握的学科专业知识点，根据学科专业知识点设计能够统御整节课堂教学内容和教学过程的主要问题，引导学生讨论分析，分析留有余地，给学生课后深入思考留下空间，激发学生继续深入思考的兴趣和动力。在现代信息技术的支持下，下课不停学，科学设计综合运用专业知识解决问题的作业让学生完成，提升学业挑战度，增加课程学习难度，引导学生回归学习、深度思考，让学生真正忙起来、动起来和活起来。

二、犯罪学金课建设路径

（一）不断优化教学内容

在犯罪学金课教学模式下，授课教师应根据公安专业人才培养方案，以培养学生应用能力为导向，在保证教学体系、教学内容完整性的前提下，根据学科前沿动态和最新发展，不断优化教学内容，将学生高阶性学习落到实处。这对授课教师提出了更高要求，在课前学生线上学习阶段，除了布置学生进行概念性等记忆和理解低阶类知识的学习任务外，授课教师在发布的教学视频、课件等教学资料中还应及时补充本学科最新发展情况，使教学内容不落后于当前公安办案实践。在线下课堂讲授时，重点对本学科最新发展情况进行介绍，积极引导学生进行思考，开阔学生视野，拓展学习的深度和广度。如在讲授犯罪预防时，可以结合当前最新社会热点案例，先总体归纳犯罪预防相关知识点，再启发学生思考针对案例中不同情况适用何种犯罪预防措施会更有效等问题，并要求学生说明理由。[3]在金课教学模式下，授课教师工作量不是减轻，而是更重，要求更高。授课教师要不断阅读犯罪学最新最近文献资料，掌握本学科最新发展动态，还要紧密加强与公安一线机关的联系，洞晓公安机关预防犯罪最新做法。

（二）大力拓展教学资源

教学资源的设计与开发是金课建设的关键。[4]同理，在犯罪学金课建设过程中，应重视教学资源的拓展开发。学生在课前线上学习阶段，离不开教学资源支持。教学资源除了电子教材、教学大纲、教案、PPT课件、课后自测题等基础性教学资源外，还应包括录制的授课教学视频、典型案例、各级公安机关办案报道、相关科研论文等，作为补充资料发布到在线学习平台上，供学生选择性学习，以满足学生差异性学习需求。在录制的授课教学视频中，将教学内容进行分解，以知识点的讲授为主，将重点知识予以简化，时长控制在5~10分钟为宜。课程内容增加趣味性和互动性，以激发和保持学生学习兴趣和热情。为了保证教学效果，教学经费充足的，应聘请专业公司协助录制。通过资源链接方式，在在线学习平台上链接“天网”“法治在线”等法治新闻网址，通过节目更新来不断更新案例库，以满足学生学习的需要。授课教师还应定期或不定期地收集更新公安机关最新办案和预防犯罪报道，以及本学科相关的学术论文资料，为学生自主学习提供海量可用资料。

（三）创新立体教学方式

在线下课堂教学过程中，要不断创新立体教学方式，激发学生学习内在的驱动力，调动学习的积极性和主动性，使传统沉闷的课堂活起来、动起来。在线下课堂教学过程中，改变过去授课教师单一讲授教学模式，应广泛采用翻转课堂、情景教学、案例分析和虚拟仿真实验等多种形式，提高课程内容挑战度，大力推进讨论式、探究式和参与式教学。通过翻转课堂，师生角色互换，加强课堂互动，引导学生自主学习。通过情景教学，让学生置身现场环境，寓教于乐，提高学习的主动性和积极性。通过典型案例分析，逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。如笔者所在教学团队在犯罪原因单元的教学中，选择典型案例，学生以小组为单位，讨论分析犯罪人实施犯罪的个人和社会影响因素，并自主制作PPT汇报，学生参与积极，课堂气氛活跃，教学效果突出。同时，还尝试与公安机关开展深度合作。在犯罪学金课建设过程中，创新立体教学方式尤为重要。只有授课教师不断创新教学方法，注重教学方式的先进性、科学性，才能调动学生学习的主动性、积极性，犯罪学金课才能更具生命力。

（四）建立多元化课程评价体系

建立学生自主学习的多元化评价标准，不仅有助于学生全面了解自我学习情况，而且也有助于授课教师及时改进教学设计，提高教学能力。要建立多元化课程评价体系，在选择功能齐全、性能稳定的教学平台的基础上，合理设置课程任务点、章节测验、考试、主题讨论、章节学习次数、随堂练习、问卷和延伸阅读等成绩权重。通过记录学生学习进度和完成质量，平台对学生自我学习过程进行全面、客观和动态评价。学生在了解自我学习状况的基础上，及时发现学习过程中存在的问题，有效改进学习方法和提高学习效率，实现自我个性化学习。同时，授课教师通过教学平台反映的学生在线学习状况，不仅可以发现学生整体自我学习过程中存在的问题，而且也可以发现个别学生学习中存在的不足，有针对性地进行答疑解惑。此外，通过教学平台反映的学生学习状况，授课教师可以发现教学内容是否优化、教学资源是否丰富、课程自我学习评价标准是否健全、教学设计是否合理，并逐步改进完善。

三、犯罪学金课建设应注意的问题

（一）深挖课程思政元素

公安院校作为行业特征鲜明的高校，具有为国家培养后备警务人才的独特政治属性，决定了犯罪学金课建设中须以培育中国特色社会主义事业的合格建设者、可靠接班人和忠诚捍卫者为目标，在课程建设中应突出课程思政元素。既要从犯罪学理论课程内容中挖掘出忠诚担当、责任意识和为民服务等显性课程思政内容，又要从执法办案程序等方面深挖程序公正、忠于法律和清正廉洁等隐性课程思政元素。既要通过微课、慕课的设计，在学生自主学习的内容中融入思政元素，又要通过翻转课堂、主题辩论、专题讨论和实践实训教学中融入思政元素。[5]通过梳理犯罪学课程中所蕴含的思政元素和所承载的思政教育功能，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，坚持知识传授和价值引领相结合，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，构建全员、全过程、全方位“三全育人”格局，帮助学生树立爱国意识，坚定理想信念，铸造忠诚警魂，强化法纪观念，为我们国家和党培养忠诚可靠的新一代社会主义接班人、建设者和捍卫者。

（二）强化现代信息技术的应用

犯罪学金课课程资源建设、教学组织与设计、教学活动的实施以及教学效果的反馈，都离不开虚拟仿真技术、网络技术以及人工智能技术等现代信息技术的支持。现代信息技术手段有着传统教学手段无法比拟的优势。互联网上海量的教学资源能够最大限度地对教学内容进行拓展和延伸，不仅开阔了学生的眼界，拓展了学生的知识面，拓宽了学生学习广度和深度，而且有效地激发了学生的学习兴趣和积极性。因此，犯罪学金课建设过程中，必须强化现代信息技术的运用，在教学资源建设、教学设计、教学实施和教学反馈中深度应用现代信息技术，使技术真正融入教学，为教学提供服务和支持。目前，公安院校犯罪学授课教师运用现代信息技术能力普遍不强。因此，高校应加强对授课教师信息技术水平的培训，帮助授课教师改变传统教育观念，加深对现代信息技术的理解，使其认识到现代信息技术对金课建设的重要性和必要性，充分了解现代信息技术的优点。授课教师也需要紧跟时代步伐主动学习新的信息技术，不断提升信息技术运用能力和水平。此外，还应建立专门的技术团队，为授课教师提供技术指导。同时，注重与公安机关等实战部门的对接与合作，探索共同利用公安警务大数据、公安信息化技术服务教学的新模式。

（三）全面提升教师素质

犯罪学金课课程的建设者是教师，使用者也是教师，教师的素质及能力影响甚至决定了犯罪学金课建设的质量。在线上线下混合式犯罪学金课课程建设过程中，必须全面提升授课教师素质。具体表现在：一是教师要有情怀。金课建设耗时耗力，而这些时间并不会计算在教师课时量之中。如果没有对教师这份神圣职业的衷心热爱和无私奉献精神，无法想象能高质量完成金课建设任务。授课教师应坚守职业情操和教师第一身份，自觉回归本分，要热爱教学，有大爱精神，有责任担当意识。二是要提升信息技术应用能力。如前所述，犯罪学金课课程建设和使用都离不开现代信息技术的支持，授课教师应静下心来，主动学习，潜心研究，全面提升现代信息技术应用能力，成为信息时代的新型数字教师。三是有效提升教学创新能力。授课教师应紧跟时代，与时俱进，更新教学理念，潜心研究，积极探索，推陈出新翻转课堂、情景教学、案例分析和虚拟仿真实验等新型教学方法，以满足新时代公安院校学生学习的需求。

参考文献：

［1］刘青山，刘佳，吴立保，等.学习范式下高校“金课”建设的价值逻辑与路径选择［J］.江苏高教，2020（8）：55.

［2］姜云霞，葛馨，王双，等.基于“金课”理念的课程教学组织方法研究［J］.高教学刊，2021（11）：159.

［3］张歆.“互联网+”背景下打造犯罪学金课路径初探［J］.广西警察学院学报，2021（5）：128.

［4］詹亮.线上线下混合式金课建设路径研究［J］.商业会计，2021（13）：128.

［5］吴秋玫.公安学类专业课程思政建设研究与实践的思考［J］.江西警察学院学报，2020（6）：18.

作者：罗彩荣 单位：湖北警官学院