CDIO理念供应链管理课程教学研究

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摘要：供应链管理是经济与管理本科专业的一门核心专业课。作为现代管理理论的前沿知识，其在专业教学和育人过程中起着非常重要的作用。该课程教学改革的创新优化是高校经管专业普遍关注的问题。针对传统教学中存在的课程内容重叠、理论与实践脱节、教学信息化水平低、学生实践能力弱等问题，本文基于cdio理念，从课程教学观念转变和教学实施两个方面进行了探索与研究，旨在为该课程教学质量的提升提供参考。

关键词：CDIO；经管专业；供应链管理

1CDIO的内涵

供应链管理课程作为经管本科专业的核心课程，包括管理学、物流学、生产运作管理等诸多内容，理论性较强。供应链管理能根据市场变化调整实施运作优化、绩效评价、风险管控，使整条供应链配合能力、成本、响应速度更具竞争优势，保障企业平稳生产和成功销售，最终实现高效率、低成本的共赢。这与CDIO理念有契合之处。课程的教学目标是让学生系统掌握供应链中物流、资金流和信息流的组织方式，培养学生解决问题的实践能力。本文在前人研究的基础上，从课程教学设计、课程[1]梳理以及实现途径方面尝试教学改革，以达到培养学生能力的目的。CDIO人才培养模式包括构思、设计、实现和运作四个过程，是近年来国际工程教育改革的最新成果。依托工程实际要求，以项目驱动的方式引导学生自主学习，以过程控制为关键管控点，以产品研发到运行的生命周期为载体，结合专业核心课程的教学，将教育过程置身于产品系统生命周期的具体情境中，所进行系统的、一体化的教育，旨在培养学生的技术知识与推理、个人职业技能、人际交往等综合能力。供应链管理教学的CDIO过程如图1所示。采用此教学方法对课程进行重新梳理开发，有助于培养学生的全局观、团队合作及沟通等综合素养，提高管控供应链物流、信息流和资金流的能力，[2]满足社会对新型物流人才的要求。

2基于CDIO理念供应链管理教学改革的必要性

CDIO思想融入供应链管理教学之后，通过项目实施（设计、分析、实现）的学习方式，体现了“学以致用”与“用以致学”的完美结合，能够深化学生对已有知识的理解，制作行之有效的解决方[3]案，提高学生的主动性与创新性，为综合职业技能培养奠定基础。

2.1缩短理论与实践之间的差距

供应链之间的竞争是现代社会企业竞争的焦点。培养供应链管理方面的专业人才既是高校义不容辞的使命，亦是新形势下就业市场的要求。供应链是物流的高级形态，作为整体化网链结构模式，其涉及到信息流、物流、资金流等诸多领域，从原材料直到最终产品投入市场，无时无刻都会受到各种变量的干扰和影响。这就要求专业人才除了需要具备扎实的理论基础，还应掌握熟练的实践技巧。CDIO现代工程教育理念以整个生命周期为知识链条，强调培养学生的实践能力。通过转变职能和心[4]态，促使学生应用理论知识指导实践，引导学生将知识融会贯通，实现理论与实际的“无缝对接”。

2.2经济管理专业应用型人才培养的需要

CDIO教育模式通过创造仿真的商业环境，合理制定实践教学方案，通过实践教学，拓展了学生的知识面，有助于锻炼学生的思维能力，培养学生的自主学习能力和良好的职业意志品质。在经济管理类供应链管理教学体系中，CDIO的培养模式与新时期高校应用型人才培养目标完全符合，得到了师生[5]的认可，提高了学生在就业市场的核心竞争力。

2.3受学科本质属性所决定

从供应链管理课程特殊性角度出发，结合课程内容更新变化的趋势，现有理论知识和构架显然滞后于实际发展。为了避免学生所学知识与实际应用脱节，供应链管理课程教学应以学生的职业能力培养为目标，为学生真正动脑去想、动手去做创造有利条件。通过教学改革有效转变传统教学方式存在的不足，使学生带着解决工程问题的追求进行课程学习，用任务引导学生思考，提升学生分析、解决问题能力。

3课程教学面临的挑战与困难

3.1教与学观念的转变

对于师生而言，CDIO教学是全新的一种授课模式，如何转变教和学的观念成为了至关重要的因素之一。一方面，由于教学方法的改变，一些学生对课程产生了一定的抵触心理，无法全力以赴地配合教师的教学活动；另一方面，原有教学内容及讲授时间调整之后，对于现有的课程评价体系也提出了新的要求，为此高校教学管理部门应妥善解决上述问题，从根源上为课程的深入实施、顺畅推进扫清[6]障碍。

3.2教师教学经验的缺失

CDIO人才培养模式对于经济管理类任课教师的实践能力要求很高。由于一些教师已经习惯了传统理论式的教学模式，对于CDIO培养模式的研究仍处于浅层阶段。为了提升CDIO在供应链管理课程的应用质量，还需要教师加强探索、学习和实践，不断总结并汲取成功经验，力争CDIO教学模式能够在供应链管理课程教学改革中发挥其最佳的效能。

3.3教学资源的不足

基于CDIO教学理念中构思—设计—实现—运作的四个连锁环节，要求教学需要有足够的保障性资源。然而目前经济管理专业受学校财力、物力的限制，能够为供应链管理课程提供的资源相对有限，导致部分衔接过程无法完成，最终影响到课程改革的进程和效果。

4基于CDIO理念的供应链管理课程教学改革

4.1做中教、做中学

供应链管理教育应注重能力培养，教师要转变传统的心态，将主干课程内容分解成若干模块。在讲授时，应创建“工学结合、并行共存”的思路，开展基于项目式教育的和学习内容，采用任务驱动的方式，致力于实践能力的开展。课堂中利用实际案例和各种社会活动与未来职业建立有效联系，让学生直接面向就业。作为知识和能力培养的载体，分阶段安排小组任务，培养学生系统的建造能力。利用多种联系方式和学习平台，摆脱以往“言中教、听中学”的不足，强化学习的主动性。以学生的职业能力培养为基础，按照做中教、做中学的教学策略，使学生在校内学会供应链认知与分析、供应链基本运作、供应链管理方法、中小企业供应链网络设计、调查报告、设计方案、软件模拟、实训报告等基础知识；同时利用工学结合、任务、项目驱动等活动，提升学生任务分配—采购库存—生产运营—运输配送—企业供应链管理问题解决方案等实践技能，力求在实践中深化理解课程理论知识，实现教学理实一体化发展，确保理论教学与实践教学的对接，使学生将所学知识融会贯通，做出符合供[7]应链工作的角色反应。

4.2集成化教学

企业在市场需求多变的环境下，要想增强市场竞争力，供应链管理的重要性不言而喻。面对集成化供应链管理转变的市场化趋势，为了实现全局动态的最优化，在供应链管理教学中，教师应该了解相关学科知识，强调个人职业技能与人际沟通，按照知识—能力关联性原则，引导学生全面思考。以任务为导向，强化信息化手段，使课程实践真实得到落实。通过对方案的研究、参与、讨论和质疑，既让学生学会信息、制造和现代管理技术，又要通过集成化学习，使学生掌握快速响应商业环境变化的能力，例如个人能力、团队合作能力和系统构建能力。根据供应链业务流程为客户提供优质的服务，适当开展案例分析、情景模拟，使理论知识生动形象。把本专业最新的动态和发展融入到课堂教学中，使学生身临其境地对案例进行分析和感知，具体地认识供应链理论的本质，加深学生对供应链管理知识的理解。通过训练项目来提升学生的职业能力，项目实施过程会形成良性互动，最终利于培[8]养学生综合素质和全方位能力。

4.3基于项目式的教学

基于项目的教学永远是供应链教学中不可或缺的环节，这也是“做中教、做中学”与集成化教学取得成功的根基。校企可建实训基地，实施校企合作，给企业提供智力支持，实现互利共赢。营造民主的教学氛围，注重对学生兴趣的培养，在采购、库存、生产、配送管理等教学内容中，让学生进行角色扮演，学生可自由构建供应链，探寻供应链虚拟仿真软件存在的问题。根据供应链业务流程，结合当下经济发展将课程内容分解成若干项目，安排相应知识点的实训项目。追踪学术最前沿的内容，融入现代化信息手段，以真实的工作项目或任务贯穿课程始终，让学生进行自主调研、统计分析。经过综合分析总结之后提出改进方案，有效地锻炼学生的能力，从而实现“教、学、做”合一，互利共赢。

作者：程沛 单位：郑州工业应用技术学院管理学院