理工科大学生第二课堂功能提升路径

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摘要：本文以盐城师范学院为例，以教育评价改革为切入点，探究地方高校理工科大学生“第二课堂”功能，并提出了具体的提升策略。文章首先梳理了高校“第二课堂”建设存在的不足；其次针对理工科大学生在能力培养上存在的缺陷进行了探析，并在促进知识的迁移、强化技能的整合、推动学生社会化三个方面上分析了理工科大学生“第二课堂”的功能；最后在对本地高校现状调研的基础上，对理工科“第二课堂”的提升路径进行了可行性分析。

关键词：教育改革；理工科大学生；第二课堂

近年来，国家和社会对高等教育在人才培养中的质量要求不断提升，要求高等教育能顺利地推动学生的社会化，提高教育治理能力和水平，促进学生全面发展的评价办法更加多元。因此，在当前教育评价改革的背景下，加强第二课堂建设，是推进人才培养质量的重要手段，高校要从国家大政方针和人才培养的角度出发，完善第二课堂的全方位培养体系，促进学生全面均衡发展、完善人才培养模式、提高学生的综合素质。

一、高校第二课堂建设存在的不足

“第二课堂”的概念于上个世纪八九十年代正式提出，是现代素质教育发展的产物，目前在制度模式上还处在探索阶段。综合分析高校第二课堂建设现状，存在的问题可以归纳为以下三点：1.对第二课堂的价值认识存在误区。开发第二课堂是为了培育大学生的全面素质，但是从现实中看，有部分高校将人才培养片面化、局部化，认识不到第二课堂在素质教育中的重要价值，缺乏对第二课堂的发展动力，认为第二课堂仅仅是大学生发展文体活动的简称，认识不透彻。2.在第二课堂的建设中资金、政策支持不到位。高校普遍认为专业学习应该是学生的主业，因此在硬件配套和教师指导方面优先满足第一课题的需要，对第二课堂的教学场地、课程设置、人才配备等方面重视不够，形成了第二课堂建设停滞不前的困境。3.对第二课堂的设计经营不够系统。因为第二课堂概念提出不久，对第二课堂的研究也比较缺乏，尽管国家层面已出台多项针对第二课堂的管理实施办法，但每个高校的实际情况大相径庭，导致第二课堂的框架体系还在不断地摸索之中。在基于破五唯的教育评价改革之后，高校的第二课堂评价体系也在逐步完善之中，尚未和第一课堂衔接完全，这一系列情况导致了第二课堂的低效。

二、理工科大学生在能力培养中存在的缺陷

1.逻辑思维训练较多但形象思维训练不足。对比理工类大学生和人文社科类大学生的处事方法和思维方式会发现有明显不同，理工科大学生逻辑思维强，习惯对事物进行定量评判，在长期的逻辑思维的培养训练中产生了该群体自身的不足，在于理工科大学生形成了确定以及必然的思维方式。随着现代教育的不断拓展和演变，一些新的思想观念不断产生、不断碰撞，这就需要理工科大学生逐渐适应社会理念的更新，逃离思想禁锢和枷锁，而长期训练产生的逻辑思维会让理工科大学生对新思想产生一定的排斥和不适，因此，这种思维方式会给第二课堂的教育培养带来困难和挑战。2.理工科大学生人文知识匮乏。我国基础教育和高等教育忽视人文素养的培养和提升直接导致了理工科大学生人文素养的匮乏。由于“学好数理化，走遍天下都不怕”的片面思想以及理科在客观上的学习难度，基础教育和高等教育将更多的师资和精力投入到理科培养中去，忽视了人文社科，因此，理工科大学生人文知识匮乏是一个比较普遍的现象。3.理工科大学生的社会化技能薄弱。社会化技能主要指个体对社会环境的适应能力、与他人交往和协调的能力、调控和改变社会成员之间关系的能力，以及有效从事各种社会活动的能力之总和。在大学生群体中主要表现为协调、沟通、交流、创新等能力。相关研究表明：文理科大学生因为处事方式和思维方式的不同，在社会化方面有一定差别。在对我校理工科学生的调查显示，社会化技能相对薄弱的占56%，而社会化技能较强的同学以学生会干部居多，有过许多社会实践经验，此类学生占比18%，剩余的24%则有过一定的社会实践经历，但较少发展社会化技能。

三、理工科第二课堂的具体功能

1.促进知识的迁移。一方面，从教师角度来看，教师要及时学习专业国际前沿知识，并将知识融入到专业课程的教学中，通过介绍最新的学科知识的方式来激发大学生的学习兴趣；对教学方法加以改进，运用现代化的教学模式和手段，在专业教学中积极探索实践教学、分组研讨等多种教学方法，提升学生的接受度；另一方面，从学生角度来看，理工科大学生在专业课程中学习到的课程知识以及形成的逻辑思维可以辅助第二课堂的学习，思维特点也可以在第二课堂中得到改善，而第二课堂偏向于实践课程，能更好地将第一课堂的知识融入实践中，促进知识的迁移和融合。2.强化技能的整合。一定程度的专业素养和技能的整合是学生进行第二课堂学习的前提条件。在人才培养的过程中，学校可以设定一定数量的实践类课程，并将实践成绩纳入学生评价体系。比如学术讲座活动和各种科技类竞赛对大学生的科研精神、创新能力、动手技能都是很好地锻炼。而“师生共读一本书”、党史学习教育、人文类志愿服务等专题活动能快速提升大学生的人文素养和文化水平。学生的审美情趣及鉴赏能力可以通过各种晚会、画展、书法展等活动得到提升。大学生的技能会随着活动的不断深入而不断加强，知识和实践的融入也将不断推向纵深，技能也在参加活动的过程中得到了很好地整合。3.推动学生社会化。第二课堂的意义在于打通了实践教学和理论教学的壁垒，强调将第一课堂上学习到的知识运用到第二课堂的实践活动中去，这与培养学生社会化的目的不谋而合。由于理工科大学生的社会化技能薄弱，在离开校园走上社会之后无法快速适应社会，所以第二课堂的社会实践项目能够全面地锻炼大学生的综合素质，对于提升大学生交流沟通的语言技能，对于组织协调的行为技能，对于创新的思维技能具有重要意义[1]。

四、我校开展第二课堂的具体措施及其积极意义

1.完善创新创业机制，营造浓厚学生科研氛围，促进知识的迁移。理工科学院在创新方面有着一定的专业优势，但刚入学的新生专业理论知识、实践能力不足，存在平台欠缺、入门不易、方向难寻等一系列困难。第一，要转变教师的创新创业教育思想，明确专业教师对创新创业教育的主体责任。持续推进在人才培养的过程中引导学生参与学院教师的课题研发，并积极投身到各类学科竞赛中。第二，受传统思想影响，大学生对创新创业会有一定的误解，所以必须要采取多种方式营造尊重创新、鼓励创业的良好氛围。一是加强宣传教育，利用创新创业教育课程、学科竞赛获奖、大学生创业园入园政策，宣传在校大学生创新创业的典型案例；二是建立“创新学堂”“三创实验室”“创客中心”为主要载体的“第二课堂”创新人才三级培养体系。创立三创实验室旨在利用大学生课余时间孵化创新项目，推动校企合作。在拓展创新创业教育的第二课堂资源方面，可以邀请企业家进校宣讲。企业家可以相对系统地讲授一门创新创业课程，也可以单就某一专题开设讲座，也可以就创业实践过程中的有关问题提供咨询意见等[2]。2.为强化技能的整合，提出在第二课堂中加入理工科大学生竞争能力提升计划。第一层次：以院内推荐的阅读书本为主。一年级以阅读和摘抄为主。培养学生的读书习惯，围绕主题，定期举办读书会，尽情畅谈阅读经典后的心得体会，也可结合当下社会现象和亲身生活感受，交流看法、碰撞思想，以达到情感上的共鸣。第二层次：校内人文实践活动，开展丰富多彩、生动高雅的校园文化活动。二、三年级可以进行演讲、辩论、唱红歌、自编自演话剧、人文知识竞赛等校园文化活动。要加强教师对社团活动进行指导，可以大大提高社团活动的专业水平，在拓展学生视野的基础上，让学生受到深刻的人文感染和熏陶，进而引导学生对专业知识、职业技能进行反思，推动人文教育与专业教育互动与融合。第三层次：校外社会实践活动。在社会实践活动中培养学生“有爱心、讲诚信、负责任”的品格。社会实践扩展了学生的视野，锻炼了学生的专业能力，也培养了学生的个性和社会责任感。在大四毕业生归来后通过编排小品、实践感受征文等形式、实践图片与作品展示，学生在真实可信的情境中通过具体生动的事实和形象体验、积累和感悟，不断修正自身的行为，实现素质内化和人格提升。3.深化社会实践活动，推动学生社会化。社会实践是大学生深入了解社会、检验所学知识、锻炼自身能力的重要载体，应用型人才培养必须强化实践环节。以红色志愿活动让大学生切身体验那个年代革命者的风骨和担当，思考自身的人生价值坐标，通过这种教育中启发、互动中提升、思考中升华的形式，切实加强新形势下青年大学生思想政治教育，让学生在感受感知感悟中努力践行人才培养精神。积极与社区开展科普活动，免费为区居民维修各类家电及汽车检测等志愿服务活动；开展“科普志愿服务走进社区”活动，为社区居民宣传相关科普知识，使学生在活动中协调、组织、交流等各方面的能力得到了锻炼。

五、结语

当前教育评价改革的背景下，对大学生的全面培养和考察势在必行。合理地运用第二课堂，在理工科大学生学好科学技术的同时加强对人文素养及实践能力的培育，破除唯成绩论的思想，发展其与社会接触沟通的技能，可以实现国家人才培养质量的飞速提升。

【参考文献】

[1]谌贻春等.关于加强理工科大学生语文能力培养的研究与实践[J].南昌航空大学学报：社会科学版.

[2]王文山.基于社会实践的大学生社会化技能培养调查研究[J].学校党建与思想教育2015,(02):31-32.

作者：吴帅 单位：盐城师范学院