医学影像解剖学课程思政教学改革路径

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［摘要］现代学徒制是新时代职业教育培养高质量技术技能型人才的一大重要改革趋势，在这一人才培养模式下，对贯彻落实课程思政这一教育理念的可持续实施有了更高的要求。基于我校医学影像技术专业（放射治疗方向）践行现代学徒制人才培养模式，挖掘医学影像解剖学课程所蕴含的思政教育元素，探讨现代学徒制视域下如何实施医学影像解剖学课程思政教学改革，以贯彻落实全员、全程、全方位育人。

［关键词］现代学徒制；课程思政；医学影像解剖学；教学改革

一、现代学徒制视域下实施课程思政的价值和意义

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出：“建立现代学徒制是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。”现代学徒制模式下的学生不仅要掌握职业技能，更要具备良好的职业精神。而教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知指出，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。新时期高校必须贯彻落实课程思政建设，提高人才培养质量，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。因此，现代学徒制人才培养模式视域下专业课程思政教学改革，有效地促进和完善了新时期的人才培养模式，也是新时期高职院校思政工作的重要内容，同时为培养新型技能型人才指明了方向[2]。现代学徒制模式下如何把思想政治教育元素融入专业课程中，成为新时代人才培养的重要任务。因此，我校牢记新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，积极贯彻落实课程思政教学改革，推进现代学徒制人才培养模式下课程思政教学改革，秉承“业精德诚”的校训精神，悉心引导和培育学生，致力于培养德才兼备的高质量技术技能人才，落实立德树人的根本任务。

二、医学影像解剖学课程简介

医学影像解剖学是医学影像技术专业（放射治疗方向）学生的专业基础课程，学生在学习人体解剖学和医学影像相关基础知识的基础上，对照学习正常人体连续断层标本与活体X线、CT、MRI图像，掌握人体主要结构在连续断层中的形态、位置、毗邻关系和变化规律，课程的学习为学生掌握医学影像技术和放射治疗技术打下坚实的影像解剖学基础，课程的教学效果亦直接关系到人才的培养质量。

三、现代学徒制视域下医学影像解剖学课程思政的实施路径

（一）提高教师的思政育人水平

医学影像解剖学课程的授课教师几乎都是非师范专业的，没有经过系统的师范教育，授课教师的思政育人能力有待进一步提高，且授课教师往往是医学院校一毕业后就进入学校工作，临床工作时间较短，或者是较长时间脱离医院临床一线，他们所传授的知识与医院临床会存在一定的距离，加上缺乏丰富的临床工作经验和实际案例，就很难将职业精神、职业素养、医德医风教育等内容生动而自然地融入课程中。课堂是课程思政育人的主阵地，因此，授课教师要积极加强思想政治理论学习，积极参加各类思想政治培训会、课程思政专题培训与交流会、优秀课程思政示范课等，深刻理解和把握全员、全程、全方位育人的内涵，肩负起育人的重大使命，坚定不移地落实立德树人的根本任务，坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中，将思政资源与医学影像解剖学课程有机融合，把德育渗透于该课程教学的各个环节，教学过程中融入社会主义核心价值体系，把理想信念、爱国主义情怀等思政元素融入医学影像解剖学课程教学的各环节，着力培养学生的家国情怀、责任担当。同时授课教师要积极下临床进行实践进修，了解目前临床最新动态，积累临床经验和临床案例，在临床一线实践并提升教师自身职业精神、职业素养、职业道德，并在教学中将自身良好的职业精神、职业素养和职业道德润物无声地传递并感染学生，学生在潜移默化中养成良好的素养。

（二）修订医学影像解剖学课程标准

依据国家教学标准、人才培养方案和职业岗位需求，贯彻实施现代学徒制教学改革要求，结合并落实课程思政教学改革的具体要求，坚持“价值引领、能力本位、知识教育”的人才培养指导思想，修订医学影像解剖学课程标准，确定科学的、有效的面向职业岗位需求的思政育人教学目标，坚持理论性和实践性相统一，遵循学生职业能力培养的基本规律，采用项目导向和理实一体等多种教学模式，依托真实的工作过程，设计合理、有效的工作任务，教、学、做相结合，学生在完成工作任务的过程中践行爱国、敬业、诚信等社会主义核心价值观、良好职业素养和“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神等，从而使学生具有岗位所需的职业技能和职业素养，从根本上落实立德树人的根本任务。

（三）医学影像解剖学课程思政教学实践

医学影像解剖学课程内容包括总论和头颈部、胸部、腹盆部、脊柱与四肢等组织结构的DR、CT、MRI等正常影像学表现，课程内容较为抽象、复杂，知识点又多又杂，学生学习起来较为吃力，往往容易对课程失去学习兴趣。现代学徒制视域下通过充分挖掘医学影像解剖学课程中所蕴含的思政元素，创新教学方法，将专业知识点与思政元素深度融合，提高学生学习的兴趣，帮助学生对知识点的理解、记忆，并基因式地植入社会主义核心价值观、爱国主义、医学人文精神等，帮助学生树立正确价值观、职业素养、职业道德，传承大医精神，为健康中国输送更多德才兼备的医学技术人才。1.融入放射史，培养爱国情怀、医者精神在绪论教学中，在医学影像解剖学发展史的介绍中融入我国医学影像学的发展历程，我国医学影像学的发展离不开我国放射前辈们的默默耕耘与无私奉献。1937年，家国动荡，放射前辈们奔赴前线，他们在动荡中救死扶伤。介绍如汪绍训教授放弃美国优越生活条件，毅然决然地奔赴华北抗战前线进行临床与教学工作，他和梁铎教授编写的《X线治疗学》是中国第一部放射治疗教材，对中国放射治疗的发展具有重要意义。1938年，荣独山教授加入中国红十字会总会救护总队，任副总队长，奔赴前线救治伤员。X线会产生电离辐射，在当时防护条件极差情况下，无数放射前辈们长期暴露在X线下工作，为了病人，他们不惧射线、无私奉献。介绍1954年中国研制成功第一批量产200毫安X光机，1974年中国试制成功第一台乳腺X光机，成功研制第一台头颅CT，1999年中国成功研制第一台1.5T超导MR，设备成功研制的背后离不开前辈们的努力，也看到了祖国日益强大的科技。引导学生应以前辈为榜样，脚踏实地、努力学习，把放射学前辈的无私奉献、严谨治学、求实创新等精神牢牢根植在自己的思想中，并付之于行动，扎实掌握专业技能，为人民的健康不断努力和奋斗。将我国放射医学的发展与爱国教育有机结合起来，潜移默化地引导学生培养深深的爱国情怀和树立“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神。2.融入抗疫事迹，传承伟大抗疫精神在“胸部”这一章节的教学中，讲解胸部DR与CT影像时，向学生展示DR和CT检查尤其是CT检查在新冠肺炎的诊断、疗效的随访等起到的重要作用，广大医务人员逆行而上、救死扶伤的先进事迹，他们中有近一半是“90后”“00后”，他们不畏艰难、不惧牺牲，用小小的臂膀扛起如山的责任。用身边一个个真实的事迹，让学生感同身受，激发他们的责任与担当。3.引用反面案例，发扬大医精神“医乃仁术”，《医学影像解剖学》主要介绍各系统、各部位不同位置的DR、CT、MRI等的正常影像学表现，教材中并没有明确指出同一部位不同影像学检查方法的价值与弊端。因此，教学中引入在医疗过程中过度课程教学课题检查引起医患纠纷的反面案例，通过病例分析、讨论，让学生明白不同的影像检查方法可以得到不同的影像图像，不同的影像图像反映不同的解剖信息，X线、CT、MRI检查等不同的影像检查技术对解剖结构的显示有不同的图像特点和不同的价值，同时也有不同的限制与限度，引导学生树立正确的职业观，以人为本、以病人为中心，从病人角度出发，为病人选择经济、简便、最优化的影像检查技术，培养学生养成良好的医德医风，并不忘救死扶伤的初心、坚守职业道德。4.创新实训教学方法，建立蕴含思政元素的教学新模式当前，很多人认为放射治疗技术没有什么技术含量，学上几天就会了，且技师并非医生，别人看不到自己的价值，缺乏职业的价值感和认同感。但是，事实不是这样的，放射治疗技师对患者进行精确摆位，并利用影像引导技术对摆位误差进行校正，是整个放射治疗计划的最终执行者[3]。一名合格的放射治疗技师不仅需要过硬、过强的专业知识，还需要具备良好的职业素养。因此，在现代学徒制的背景下，学生的职业技能与职业素养应双管齐下，在医学影像解剖学课程教学的整个过程始终注意教学方法、教学活动的创新，让学生明确放射治疗技师的职责，树立职业价值感和认同感。在教学中挖掘课程对应岗位的思想政治元素，重新设计教学活动，将思政元素融入教学活动中，构建满足现代学徒制要求的实践教学课堂，比如学习颈部影像解剖时，创设“鼻咽癌放射治疗”的模拟教学情境，课前在学习通平台上布置工作任务，引导学生查阅资料完成工作任务，包括：（1）鼻咽的影像解剖（横断面、矢状面、冠状面）。（2）放疗前：如何进行医患沟通。（3）放疗中：如何进行摆位和执行放疗计划。（4）放疗后：病人的健康教育（注意事项等）。学生做中学、学中做，不仅感受放疗前医患沟通与放疗后的健康教育的医学人文内涵，还意识到精准放疗的重要性，精准放疗需要多个环节共同完成，执行的技术员稍有闪失，可能造成靶区漏照，也有可能使照射高剂量区移到危险器官区域内[4]。通过开展蕴含思政元素的实训课，在实训中不仅能激发学生的学习自主性、提升学生的职业认同感、自豪感，还能养成良好的职业素养和职业精神。5.创新课程考核评价体系，构建专业价值观现代学徒制视域下的医学影像解剖学课程的考核主要侧重于知识和技能的测试，通过理论考试与阅片技能考核相结合的方式，往往忽视了德育方面的考核，而在课程思政的背景下，传统的考核方式已不再适用，因此要改变传统的考核方式，构建融入思政的课程考核评价体系，注重对学生职业道德和职业素养等的考核，对学生进行全方位考核，不断完善学生学业评价体系，并实行思政考核一票否决制，思政考核不合格的学生一律不予合格，实现思政教育、理论知识以及技术技能三者的结合，引导学生扎实掌握专业知识和技能，同时养成良好职业素养和传承医者精神，致力于让每个学生都成为有用之人。6.举办影像解剖绘画大赛活动，增强情感认同为了激发学生学习医学影像解剖学的激情，培养学生对影像解剖的情感认同，组织学生进行解剖绘画大赛，学生手绘影像解剖图谱，将专业知识与艺术巧妙融合，或是X线图像，或是CT图像，或是MRI图像，无不赋予了影像解剖图蓬勃的生命力，激发了学生的学习激情、增强了学生的情感共鸣和认同。7.融入医院文化，传承医者精神现代学徒制视域下进行医学影像解剖学课程思政教学改革，授课教师应充分了解岗位设置、岗位工作任务和岗位要求，积极参与临床一线实践工作，学习、领悟医院文化，在教学中融入医院优秀文化、医院使命，将福建省肿瘤医院秉持的“团结、严谨、敬业、奉献”院训精神和“人民至上、生命至上”理念融入课程教学中，通过列举实际的案例，让学生能更好地学习医院文化、传承医者精神。同时也能让学生提前熟悉医院的工作流程、了解医院的运行情况、经营理念，这样学生也能更好地完成身份转换以适应下一阶段的学徒制培养模式。

四、结语

现代学徒制视域下医学影像解剖学课程思政教学改革，把社会主义核心价值观、医者精神、职业素养、职业道德、创新精神等思政教育融入课程中，旨在传授知识、技能的同时培养学生内在素养，推动了现代学徒制培养模式的完善[5]。学生不仅扎实地掌握了专业知识、专业技能，还在潜移默化中养成良好职业素养和职业精神，成为又红又专、满足全民健康需要的医学技术人才。

参考文献：

［1］朱明.现代学徒制模式下课程思政教育探索与实践：以亳州学院中药学院为例［J］.衡水学院学报，2021，23（1）:63-67.

［2］赵菁.现代学徒制视域下的高职院校“三课堂”课程思政协同式育人机制［J］.科技风，2020（9）.

［3］申红峰.探讨放射治疗技师在现代放射治疗中的重要作用［J］.中国医学装备，2018，15（1）：116-119.

［4］赵书学.不同级别技术员的鼻咽癌摆位误差研究［J］.医疗卫生装备，2015，36（8）：90-91，103.

［5］李娟.“课程思政”视阈下现代学徒制“双主体”协同育人的路径研究［J］.党史博采（下），2019（12）：63-64.

作者：吴清清 单位：福建卫生职业技术学院