混合式教学法在高校教学的应用

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［摘要］线上线下混合教学法不同于以往的教学方法，其消除了传统教学方法的一些弊端，通过灵活调整教学时间，扩展教学方法，在学习平台上共享丰富的教学资源，提供丰富多样的教学方法，从而提高学生的学习效率。首先介绍了线上线下混合模式教学法，并以公共管理学课程为例，分析了高校公共管理学课程教学中可能存在的不足，采用健全信息化教学管理有效机制、搭建好信息化教学资源服务平台、做好线上线下混合式教学法的课程管理设计、合理优化教师考评机制等措施，从而达到培养应用型人才的目的。

［关键词］混合模式教学法；公共管理学；课程结构

一、线上线下混合式教学法

线上线下混合教学法是通过教师在上课前将与教学内容相关的各种课件、教学视频、讨论、小组作业、章节测验以及课后作业等相关教学资料发布在网络教学平台，学生在上课前完成教师发布的课前任务，教师在了解学生预习情况后可以先通过在线答疑的方式引导学生做好课前准备，并且根据学生的预习情况梳理出重难点，在线上上课时着重讲解。在章节结束后学生进行小组作业与测验，课程评估也可以在课后及时进行。教师对学生的评价进行反思，从而进一步优化教学资源，及时调整教学方法。学生可以根据相关学习资源和教师提出的问题，进一步思考、总结、扩展和改进所学知识。[1]线上教学主要是通过现代信息技术和互联网技术，建成教育与学生之间的网络知识传递桥梁，教师将教学资源通过网络平台提供给学生，方便学生在课堂之外自主学习。教学中，可以使用网络资源或者是自己录制的教学视频以微课的形式上传到网络教学平台供学生观看，还可以将课堂PPT丰富之后与学生共享。学生在学习过程中不再受到时间或特定地点的束缚，可以根据自身情况对学习内容查漏补缺，也方便教师答疑。在开展线上课程的同时，教师依然需按时完成线下教学任务，需要在规定的时间、特定的地点完成既定的授课任务，并根据教学大纲要求，针对本课程重点、难点详细讲解。在线上线下混合式教学中对已经在线上讲解过的内容，教师不需要在线下课程中赘述，只需要简单带过，着重讲解重难点，更多的时间可能用来对学生提出的问题进行解答，促进知识完全掌握。通过布置预习任务，了解学生对学习内容的掌握程度，然后调整自己的线下课堂内容，有针对性地讲解，让学生能够充分理解知识内容。混合教学模式的实施主要是建立以学生为中心的自主学习模式，在提高学习效率的同时能够进一步提升学生的自学能力。线上线下混合教学模式是通过在线完成课本内容的知识讲解，在学生反馈或提问后整理难点，在线上线下学习中深入讲解重点和难点，从而加深学生对课程知识点的理解。学生可以在课前通过自主学习教师在学习平台中上传的录课视频及课件等教学资源，同时完成课程中每一章节的测验。学生针对不会的知识点可以通过给教师留言进行提问，从而提高教学效果。通过这一教学模式的变革将学生作为课堂中心，建构一种以学生为主体、教师为主导的教学模式，其不仅能够让学生养成提前预习的习惯，还能够提高学生自主学习的能力，也能给课堂留出更多的时间进行讨论。

二、采用线上线下混合式教学法建设公共管理学课程的意义

综合利用线上线下混合式教学法的优势，选择合适的网络教学平台，使学生学习更加方便，师生交流更加快捷。通过网络教学平台将本课程的最新发展前沿动态及时发给学生，实时更新学习案例，使理论运用于实际，使学生对本课程学习愈加感兴趣，将有效提高学习效率，从而提升公共管理学的教学质量。本课程作为核心专业课具有重要的学科基础作用，根据以往教学活动中教师对课程的理解度、课程内容、学生对本课程的评价等方面的分析，根据某高校公共管理学课程实践，拟定线上线下混合教学模式下公共管理学课程的教学改革方案。试图以加强教师的自我能力建设，以线上线下混合教学模式，着眼于新型学生教育技术能力的培养，进一步完善当前公共管理学课程，对本课程在教学过程中教学方法升级以及提升教师自身教学能力具有重要意义。

（一）有利于教师专业发展

研究的提出正是基于深入思考教师知识结构的问题，能有效地指导教师职业发展，促进教师专业化。

（二）有助于提高课堂教学效率

教师可以从教学资源中选择合适的技术工具来教授和理解特定的内容，并有效地整合技术。教师可以在课前依托教学平台将教学课件、教学视频、在线考试和在线作业等相关教学资源发布在网络教学平台，学生需要按时在课前完成相关学习任务。线下教学中针对重难点进行详细讲解，在课后教师要及时评估学生本节课的学习情况，回答学生的课后提问，同时进一步帮助学生将知识内化，做好课后总结。还可以让学生进行课后反馈，根据学生的建议进一步完善教学资源，教师在课后及时评估教学效果，提高课堂教学效率。

（三）解决传统教学的困境，激发学生的学习兴趣

在传统教学中会出现学生提不起学习兴趣的情况，这大多跟教学内容及教师的教学方法有关，内容单一、陈旧，师生互动不足，教师应当不断提升自己的专业能力，及时更新自己的知识储备，多采用案例分析的方式，让学生参与到案例分析中，增加师生互动的机会。同时，引入线上线下结合的方式让学生获取教学资源，激发学习兴趣。[2]

三、公共管理学课程现状

公共管理学课程在整个专业知识体系中处于核心地位，本课程专业性较高，涉及知识点多，且章与章之间相互独立，因而一直以来该课程的授课方式还是传统的课堂教学，部分教学内容较为枯燥，加上班级内学生的学习程度不同，所以课堂授课环节教学质量一般。师生互动方面，限于课堂时间有限，课堂上的互动并不充分，课下学生主动与教师交流的情况也不理想，教与学在这门课中都存在一定的问题。[3]具体有以下几点。

（一）专业教师自身教学能力不足

从教师的角度来看，教师自身专业知识结构过于单一，教学观念陈旧，不注重知识结构的更新换代，教师本身缺乏学习的热情和动机。一些老教师不愿意接受新的教学方法，难以掌握文档编辑、录像、数据分析、图像处理等现代教育技术，导致教学内容枯燥乏味，所使用的案例已经过时，无法调动学生学习的积极性。

（二）线上线下教学效果有待提升

线上线下教学模式在高校中推广使用，这将大大提高课程的教学效果。由于线上线下教学模式中学生将通过手机在网络教学平台获取知识，不少教师担心部分学生在此过程中并不会认真学习，而是在看与课堂无关的内容。其实，学生成为课堂“低头族”的根本原因主要是现如今网络发达，学生在网络学习中接受到更多生动有趣的教学内容，且很容易获得学习资料，加之教师的授课方法一成不变，内容刻板，案例陈旧，师生间没有互动，未能激发学生的学习热情，因此，教师应当尽力丰富课堂内容，优化教学方法，从而加强师生互动，让学生更有学习热情。

（三）信息化教学条件需进一步完善

智能手机的普及为线上线下混合式教学法提供了良好的条件。尤其是近年来智能手机功能不断更新，使学生学习更加便捷，学生可以通过手机下载相关教学平台App进行学习，教师也可以即时发布作业。现在高校为了保证教学秩序，校园网只覆盖办公行政区，教学楼却不能使用校园网，同时还会对数据流量进行限制。在实际教学过程中学生反映教学楼信号较差无法接收教学平台的消息，这些将给线上学习的实施带来困难，造成学生不能在课堂上有效接收学习任务，降低学习效率。

四、公共管理学课程实施线上线下混合教学法的举措

（一）健全信息化教学管理有效机制

现如今网络信息发达，学生获取知识的方式方法多样化，不再只是单一地靠教师或书籍，学生可以在网络上找到更多专业知识，这对教师自身的知识储备也是一种考验，所以教师要不断学习、不断更新自己的知识储备。作为教学管理部门，学校层面也应该制订完善的信息化教改管理措施，比如增强教师教学能力的培养，给予教师外出培训的机会，同时还可以制定系统的现代教育技术培养计划，对教师信息化教学技术进行培训。并定期举办教学技术应用大赛，鼓励教师参加各类教学竞赛，以赛促改、以赛促教，提高教师信息化教学能力。

（二）搭建好信息化教学资源服务平台

目前，在公共管理学课程资源平台建设过程中，虽然教学资料很多，但是教材内容案例大都过时，当下最重要的工作就是优化教学资源，及时更新课程案例，让学生在案例中将理论转化为实际。在线上课程的建设过程中更新教学内容，加入公共管理学领域的前沿研究成果，建立课程题库，引入其他学习平台优秀的录课视频，方便学生学习，在每章节录课视频结束后加入章节测验，学生必须完成章节测验才能进入下一章节学习，且学生必须在课前教师规定时间内完成录课视频的学习，教师可以在后台查询学生的学习情况，同时还要做好教学评价工作，通过教学评价一方面对教师工作量化评价，另一方面通过学生的教学评价，教师能够不断更新教学方法，根据学生的建议调整教学内容，也可以对学生难以理解的知识点进行查漏补缺。[5]

（三）做好线上线下混合式教学法的课程管理设计

虽然线上教学在高校得到了重视，但是在公共管理学课程教学中传统的线下教学仍然是重要的教学方法，因为专业知识难度较大，需要线下进一步解释学生才能将知识更好地内化。但是线下教学仍然存在一些问题，比如教学内容枯燥，师生缺乏交流。公共管理学课程的建设要注意与时俱进，及时更新课程内容。寻找最新的案例，以小组为单位让学生展开讨论并进行汇报，最大限度地调动学生的积极性，适当加入模拟场景提高学生参与的积极性，还可以让学生自己找案例在课堂中展示，学生集中讨论，教师作适当总结，丰富师生互动形式。同时引导学生养成自主学习的习惯，在课堂中以学生为中心，充分调动学生的课堂参与度。与此同时，还要和线上学习配合，通过整合优秀网络资源，将最新学科前沿分享给学生，增加师生互动机会，及时为学生解疑。想要实施好线上线下混合教学，必须根据不同的学科特点进行针对性改革，合理分布线上线下教学内容，分清重难点，做好课程设计，还要注意规划不同层次学生的学习内容，追踪监测学生的学习情况。

（四）合理优化教师考评机制

对教师教学情况的改革不仅仅局限于教学大纲、教案的考查，也不应该以学生成绩作为考查教师教学质量重要的依据，考评机制应该更具有灵活性与公平性，在学生平时学习过程中引入对教师教学内容的评价，科学制定考评指标体系，考评指标体系应当包括教师的专业理念与师德、专业知识与能力、教育教学业绩等方面，运用多样化的评价方法，多角度全面评价教师的育人与教学工作，充分调动教师教学的积极性和创造性，促进教师的专业发展和教学质量的全面提高。例如，可以在学期中与学期末分别开展学生评价调查，在了解学生学习获得感的同时进一步提升教师的教学水平。通过加强过程考核制度提高教师教学的积极性。建立制度化与规范化的考评体系，有助于提高教师的专业能力，针对考评结果采取一对一的方式对教师进行反馈，对教师提出整改意见，制订改进计划，帮助教师进一步提高教学水平。同时要积极引导学生的学习态度，帮助学生形成良好的学习习惯。[6]

参考文献：

［1］李红.线上线下混合教学模式在病理学教学中的应用与探索［J］.中国继续医学教育，2021，13（6）：71-74.

［2］颜金.“公共管理学”课程教学体系存在的问题与对策：基于10所大学“公共管理学”课程教学大纲的分析［J］.淮海工学院学报（人文社会科学版），2018，16（4）：131-134.

［3］张岚.公共管理学课堂教学中存在的问题及新模式的构建［J］.学园，2014（23）：1-2.

［4］顾苏军.线上线下（O2O）互动式教学法在高校课程教学中的应用研究［J］.教师，2014（17）.

［5］詹泽慧.混合学习活动系统设计：策略与应用效果［M］.广州：华南理工大学出版社，2011.

［6］曾明星，李桂平，周清平，等.“翻转课堂”教育场域：主体异质性、惯习冲击与价值建构［J］.高等工程教育研究，2015（5）：186-192.

作者：孙畅 单位：贵阳信息科技学院