信息安全专业综合实训课程改革研究

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摘要：文章研究基于1+X证书的高职信息安全技术应用专业综合实训课程改革。根据专业人才培养目标，遴选合适的1+X证书，调研分析对应职业岗位的工作领域、工作任务和职业技能，指导设置综合实训课程。实行“双导师”制实践教学模式，采用“工程任务”式实训过程模式，完善实训课程的评价体系。改革后的综合实训课程可以有效提升信息安全人才的培养质量，促进人才的精准培养。

关键词：高职教育；实训课程；1+X证书；信息安全

目前，国内高职培养的信息安全人才与社会需求存在较大差距，主要体现在人才培养的数量、质量上的不足，特别是毕业生的动手实践能力不强[1]。如何培养符合职业标准的技能人才是目前亟待解决的问题。2019年4月，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，正式启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点工作[2]。1+X证书制度的执行，要求培训评价组织必须明确相应的职业技能标准。实训课程是提高在校生动手能力的关键环节，因此，研究基于1+X证书的高职信息安全专业综合实训课程改革，对于提升信息安全人才的培养质量，促进人才的精准培养有着不可替代的作用。

1现阶段我国信息安全人才培养的不足

（1）信息安全人才培养的数量和质量不足。近几年，我国高校培养的各类信息安全人才仅3万多人，人才缺口超过70万人[3]，且高校培养的人才知识广度和技术深度与IT强国要求相比有较大差距，网络安全应急响应和渗透测试等岗位急缺有丰富实践经验的人才。（2）信息安全实践教学内容达不到岗位实际技能要求。受限于实训条件、校企合作不足等客观原因，信息安全专业实践教学内容无法满足安全服务、应急响应、渗透测试等岗位实际技能要求，使得毕业生的动手实践能力不强[4]。（3）高职信息安全专业师资不足。目前，我国高职信息安全专业教师普遍缺少行业实践背景和相关经验，而高职信息安全人才的培养更强调实践教育，因此，高职教师应加强信息安全行业知识以及实践教学经验。（4）信息安全从业人员职业认证有待普及。用人单位对权威的国际认证、国家认证或企业认证更为认可，但目前信息安全从业人员的职业认证还不普及，也相对欠缺专业性和权威性，这就需要高校培养信息安全人才时注意课证融合。

2信息安全专业相关的1+X证书分析

2.1深度调研分析，遴选合适的1+X证书

在第三批和第四批“1+X”证书培训评价组织中，有着奇安信、天融信、深信服等多家信息安全领域知名企业，包括网络安全应急响应、网络安全渗透测试、网络安全运营平台管理等职业技能证书[5,6]。深度调研以上培训评价组织，结合专业培养目标、师资条件和实训条件等因素，遴选合适的1+X证书。此处以广东某高职信息安全技术应用专业为例，该专业每级共两个班，分别为网络安全应急响应及网络安全渗透测试方向。因此，为促进人才精准培养，基于两个班级方向，分别选择了“网络安全应急响应”及“网络安全渗透测试”证书。

2.21+X证书对应的岗位技能需求分析

针对1+X证书“网络安全应急响应”及“网络安全渗透测试”所对应的岗位进行工作任务和技能需求分析，如表1所示。

3基于1+X证书的高职信息安全技术应用专业综合实训课程改革

3.1综合实训课程设置总体思路

实训课程的设计思路本着能力本位、项目载体、学生主体的原则，基于岗位工作任务，按照工作过程系统化要求进行课程开发与设计。由1+X所对应的工作岗位确定工作领域和工作任务，并进一步对其职业技能进行分析，指导构建实训课程科目和内容；在教师的严格要求下，大多数学生可通过学习实训课程，能够胜任对应的工作岗位。

3.2综合实训课程设置分析

以广东某高职信息安全技术应用专业为例，基于两个班级方向，分别选择了“网络安全应急响应”及“网络安全渗透测试”证书。基于实训课程设置总体思路，分别开设如下的实训课程，如表2所示。

3.3校企深度合作，实行“双导师”制实践教学模式

深化校企合作，严格要求校内专任教师下企业参与项目实践，锻炼提升自身的项目实践经验。同时，引入奇安信、天融信、深信服等企业工程师和校内教师一起指导综合实训课程，实行“双导师”制实践教学模式，优化师资结构。校企“双导师”除了科学指导实训课程，还共同制定实训标准、开发工作手册式教材或新型活页式教材以及共建实训课程资源（表3）。

3.4采用“工程任务”式实训过程模式

实训课程通过模拟营造“网络安全应急响应工程师”及“渗透测试工程师”工作岗位，以来自企业的真实工程案例为逻辑主线组织实训教学内容，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，将完成“工程任务”必需的相关理论知识构建于工程之中，学生在完成具体项目的过程中掌握完成相应“工程任务”的技能，掌握必备的理论知识，培养职业能力。

3.5完善实训课程评价体系

完善教学评价体系，尝试将企业对员工的评价理念、思路和方法与学校教学评价结合，改革评价手段和办法，加强实践性技能的考核，采用过程评价和期末评价相结合。注重对学生动手能力和实践分析问题、解决问题能力的考核，对学习和实践环节上有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生能力。综合评价原则上由校企“双导师”共同评定，可结合平时出勤、课堂表现、现场实操、完成综合项目等情况进行综合评价。

4结束语

本文研究了基于1+X证书的高职信息安全技术应用专业综合实训课程改革，首先结合专业人才培养目标，遴选合适的1+X证书。然后，通过调研分析对应职业岗位的工作领域、工作任务和职业技能，科学指导设置综合实训课程。在实训课程教学过程中，实行“双导师”制实践教学模式，采用“工程任务”式实训过程模式。最后，完善实训课程的评价体系，由校内教师及企业工程师团队集体进行评价。改革后的综合实训课程可以有效提升信息安全人才的培养质量，促进人才的精准培养。

作者：梁本来 余姜德 冷令 单位：中山职业技术学院