道德与法治课堂培养学生语言表现能力

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摘要：道德与法治课堂在校园智慧资源的支持下，改变了道德与法治传统的教学方式，让课堂充分体现了学生主体、教师主导地位，为学生表达表现能力的培养创造了非常有利的条件。因此，本文针对道德与法治课语言表达表现能力的兴趣养成、培养难题破解、培养关键点进行了论述，借助校园智慧资源环境的便利，增强课堂的教学效果，并实现学生语言表达表现能力的培养，让学生核心素养得到全面提升。

关键词：校园智慧资源；语言表达表现能力；核心素养

在核心素养培养的总体教育要求下，道德与法治课堂中，不仅要求通过课堂提升学生思想道德水平，学生语言表达能力培养也要成为小学道德与法治课堂中的教学的重要部分，它要求教师在课堂上训练学生学会倾听、训练语言的表达与交流能力，因为学生语言的表达表现能力会进一步促进道德与法治课程教育要求的实现。而如何在课堂中利用智慧资源有效开展语言表达表现能力培养，成为我们需要着重考虑的一个问题。

一、基于教师设问引领和氛围营造，激发学生语言表达表现的兴趣

学生语言表达表现能力的培养离不开教师的耐心教导，而教师教学语言的运用，则是学生语言表达表现能力培养的桥梁，因此，教师语言表达能力的水平影响着培养的效果。在道德与法治课中，教师需发挥自身教学引领与示范的作用，运用自身的语言表达能力引领学生，成为学生学习的典范，以达到培养学生语言表达表现能力的目的。例如，在课堂导入环节，教师要根据教学内容，设计一段精准的导语，作为表达表现教学的引领，并适时地提出思考性问题，促使学生在学习过程中不断地思考，同时引导学生用语言贴切地表达与反馈，指导过程注意指导学生语言表达的逻辑性、精准性。语言能力的培养需要一个良好的语言氛围，教师要在课堂教学中营造与教学内容相符的氛围，运用饱含热情的语言和动作，让学生沉浸在一个感情洋溢的课堂之中。比如，在《我们有精神》教学的导入环节，教师可借助智慧校园网络，播放天安门升国旗的视频，让学生观看国旗班的仪态，还可安排学生进行模仿训练，并说出自己观看和体验后的感受。在正式教学过程中，教师可以将日常拍摄到学生的坐姿、读书、站立等图片进行展示，让学生讨论哪张图片有精神，哪张没有精神，以激发学生语言表达表现的兴趣。

二、基于教师观念更新和学生主体理念，破解学生语言表达表现的能力训练难题

教师在道德与法治教学中，应更新自身的教学观念，融入智慧教学理念，彻底改变以往灌输式教学模式。在智慧校园环境下，深入分析智慧校园环境下道德与法治课教学的特点，充分利用智慧环境下各种现代教学手段与教学方法，及时更新教学内容，并进行教学方式方法的创新，改变教学风格，多角度、全方位地开展道德与法治课教学。以培养学生语言表达能力为目标，成为学生学习的榜样，引导和指导学生开展教学活动，构建更加适合学生的教学环境。现阶段，小学使用的道德与法治教材与学生的实际生活关联较大，在教育中融入了生活元素，以增强学生的学习与理解程度。在道德与法治课堂中，学生有更多的时间进行自主学习，相互之间进行讨论，而教师则采用了多种多样的教学方法，营造自由、活泼、愉快的课堂环境，充分尊重学生的主体地位，使其在课堂中可以畅所欲言，说出自己的见解和困惑，教师作为指导者和组织者，解答学生的问题，并提出问题引发学生思考与讨论，为学生创建了一个良好的语言能力锻炼平台，以此来巩固与提升道德与法治课的教学成果。部分学生在课堂中不够活跃，不愿意主动交流，教师需要鼓励学生，告诉学生不怕说错，只要说就可以，使用鼓励性语言，消除学生的恐惧心理，给予其语言表达的自信心，并借助多媒体营造一个轻松的氛围，使学生放松身心可以毫无顾忌地使用语言表达自身观点。像在《我不拖拉》教学中，教师可以采用情境导入法，使用多媒体播放课件，展示不同时间段，学生在做什么，早晨起床、吃早餐、上课时间、休闲时间等，让学生总结自己一天都在做什么，或者教师提出问题：“说出自己的拖拉问题，并说一说拖拉造成了什么样的后果。”一步一步地用问题引导学生，让学生通过回答问题认识到自身的不足，并勇敢地进行语言表达。有些学生课堂参与度较低，不愿意回答教师提出的问题，或者是学习兴趣不够浓厚。教师应针对这一问题，充分运用智慧校园的技术优势，采用信息化教学手段，营造情境、丰富教学形式，以增加教学的新颖度，激发学生的学习兴趣。在智慧校园环境下可以使用的教学手段非常多，包括了情境教学、小组讨论教学、游戏教学法等，以《我不拖拉》教学为例，教师可先播放一个有关拖拉的故事，让学生讨论自身拖拉产生的后果，包括了上学迟到、错过用餐时间等，讨论结束后，要求学生根据自己拖拉问题编一个小故事，然后讲给自己的同桌听，最后由教师进行总结评价。从学生日常生活与自己身上发生的小事入手，激发学生语言表达的欲望，使不愿说的学生乐于表达自身想法。有些学生不是不愿意说和不敢说，而是不会说，主要是因为小学生思想发育还未成熟，社会阅历与生活经验有限，再加上语言能力薄弱，导致语言逻辑混乱，使学生出现了不会说的问题，限制了学生语言表达能力的发展。所以，教师在教学中要针对不会说的学生进行教学活动和内容的设计。一是鼓励学生去说，即使表达错误，教师也应表扬学生敢说，给予其语言表达的自信心。二是开展探究活动。以《不做“小马虎”》教学为例，让学生联系自身，探寻自身的马虎之处，找出做作业上的马虎、生活上的马虎、游戏上的马虎等，针对不会说的学生，教师可以展示有关马虎的情景图片，让其找出并说出图片中的马虎问题，并引导其说出自己生活中发生的马虎事，以问题引导为主，由浅入深地提出问题，使学生跟随教师的节奏进行思考，以进行其语言思维与语言表达能力的培养。

三、基于教师智慧资源运用和智慧评价改革，实现学生语言表达表现的能力关键提升

智慧校园环境对于教师的教学素养提出了新的要求，原有的教学方式和教学手段需要进行改进，以实现智慧化教学。一是教师要在道德与法治教学中，重视学生语言表达能力的培养，对智慧教学理论进行深入的研究，加强教学与现实生活的关联，以激发学生语言表达的兴趣，使学生有的说，并可表达清晰明了。二是在网络中广泛搜集教学资源，增加教学的广度与深度，并学习先进的教学手段和教学方法，全面提升自身的智慧教学素养。三是智慧校园环境下对于教师信息技术与计算机技术水平有着较高的要求，教师需明确智慧环境下教学的需要，学习适用于教学的各种软件以及熟知和熟练操作信息化教学的多媒体系统，并要掌握一定的网页制作、视频剪辑、图片文字处理等技巧，以满足智慧校园环境下教学的需要。智慧校园网实现了信息的高度共享，教师可借助智慧校园网络开展校园文化活动。在校园网上进行道德与法治课的教育宣传活动，让学生可以实时接受教师的道德与法治教育，也可设置沟通交流平台，基于小学生知识水平有限，可以采用语音的方式与教师进行互动。也可构建班级群，教师给出一个主题，让学生在群中讨论，最后由教师进行讨论总结。此外，通过开展实践活动，以增强学生对道德与法治的理解，让学生亲身去体验、去感受，才可实现其对知识的良好理解。比如，在《我和大自然》章节中，教师可带领学生走进自然，真实地去触摸、感受、观察大自然，强化学生认知的同时，增加其语言表达的内容。在教学评价中，一要注意学生语言表达能力上的差异，不可一概而论，要突显出评价的针对性。二要注意绝对评价法的运用，教学目标应辅助评价，而不是评价的唯一标准。针对不同层次的学生，采用相应的客观评价标准，以保证评价结果与学生实际相切合。三要注意相对评价，以平均成绩为衡量标准，确定学生在平均成绩上下浮动的位置，而不是以最高标准进行评价。四要注意激励评价，以激励学生语言表达为目标，针对学生的闪光点进行评价，树立学生语言表达的自信，以此形成对学生的激励作用，使其保持最佳的心理状态。

四、基于智慧校园环境开展道德与法治课堂教学路径分析

首先，在课前阶段，充分利用智慧校园平台发布本节课教学任务，以小学一年级道德与法治课堂的《大家排好队》为例，教师可以在网络上找到日常生活中排好队和没有排好队的例子；也可以布置课前预习作业，让学生们自己寻找在日常生活中哪些场景需要我们排队。教师可以通过智慧校园平台发布上课时间以及上课要求，提出本节课有学生自主讨论环节，让学生们在完成课前预习的同时，有足够的心理准备迎接课堂讨论环节。另外，教师还可以通过智慧校园平台上传预习资料，列出相应书单或者举例提出照片，节约学生寻找学习资料的时间，也同时避免了学生在网络上寻找学习资料时间过长或者找到不相关的学习资料为后续学习带来不便。其次，教师在规定时间开展线上教学或者线下教学。如果是线上教学，要充分利用智慧教学平台可以观察到每个同学的细微表情的优势，及时做好课堂教学进度引导，了解学生学习状态。如果是线下教学，教师还可以通过智慧教学平台发布短视频或者是观看图片，让学生们对排好队有更深刻的认识和了解。在课堂讨论环节，要鼓励学生们用规范的语言表达自己的想法，教师在这一过程中要注意总结、归纳和引导，帮助学生们更有逻辑性、有感情地表达自己的想法；在学生互评环节，要注意帮助学生分析其他同学的语言表达情况，发音是否清晰，词语是否准确，要让每个学生明白，指出别人错误的同时，也要关注自身是否会出现同样的问题。另外，在这一过程中要注意引导课堂气氛，避免出现因为指出别人问题而被指出问题的学生感情上不能接受的情况，注意感情引导以及帮助学生树立正确的积极心态来面对问题。最后，在课程临近结束阶段，教师要注意留出总结归纳时间，帮助学生们发现问题，总结学到的知识点，系统地分析和归纳总结，有助于学生养成良好的学习习惯，形成有逻辑的学习思维。另外，针对不同学生的基础水平，还要利用智慧教学平台留出不同的继续学习的资料，有针对性地引导学生在生活中养成排好队的习惯。还可以预设情境，让学生面对不同的情境提出解决办法。通过智慧教学平台，将过去单一的纸质作业变成生活中处处可见的生活习惯，以达到本节课的教学目标。道德与法治课作为小学素质教育中的一项重要内容，其注重学生思想道德与法治精神的培养，以增强小学教育的成效。在新课改的要求下，小学教育注重学生综合能力的培养，语言表达表现能力作为其中非常重要的一项能力，需要融入至实际的教学中。因此，本文针对道德与法治课中语言表达表现能力的培养进行了论述，探寻在智慧校园资源环境下教学开展的方式和方法，以总结经验教训，提高该课实际教学的效果。

参考文献

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作者：蔡传生