思政教育融入专业课程实施路径

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摘要：思政教育融入专业课程是高职院校全面提升人才培养质量，落实立德树人根本任务的重要举措；对树立学生的职业道德、职业素养有重要作用。本文以高职院校工程造价专业核心专业课程《建筑工程计量计价》为例，在前人研究的基础之上，进一步探寻实施课程思政的重要意义。将整个教学过程细分为“课程设计”“课程实施”“课程评价”三个阶段，分别研究思政教育在课程设计、课程实施、课程评价各阶段的实施路径。

关键词：思政教育；专业课程；教学全过程

一、引言

《纲要》出台之后，国内高职院校对协同育人视角下课程思政与专业课程结合的模式与路径进行了积极的探索与研究[2]。《建筑工程计量计价》是我院建筑工程系工程造价专业的核心专业课程，承载着培训学生专业技能与专业素养的重任。其重要性决定了课程的任务不仅局限于传授学生从事未来工作的基本知识和技能，同时需要注重家国情怀、敬业精神、职业道德、价值观念等综合素质的培养。

二、思政教育融入专业课程的实施意义

（一）宏观意义

1.有利于学校落实立德树人根本任务培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准[3]。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。专业课程是专业知识传授的主要途径，思政教育是塑造价值提升能力的关键环节，将思政教育融入专业课程之中，巧妙地将价值塑造、能力培养融入知识传授里，使价值塑造和能力提升更加潜移默化，使知识传授有了出发点和落脚点。2.有利于学校全面提高人才培养质量高等学校人才培养体系中的育德与育才相辅相成，不可分割[4]。建设高水平人才培养体系，必须将思想政治教育贯穿其中，抓好课程思政建设，将专业教育与思政教育紧密联系起来。将思政教育融入到专业课程学习中，让学生丰富知识、掌握技能的同时，培养能力，塑造人格，了解世情国情党情民情，爱国敬业，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）微观意义

1.增强学生的学习信心专业课程是高职院校设立的最为核心也是难度较大的课程之一。如工程造价专业核心专业课程《建筑工程计量计价》，分上下两部分于大二年级全年开设，教学周期长，教学任务重。在长期学习的过程中，学生难免会产生畏难、厌学的心理。通过融入思政教育、思政元素，在传授知识、技能的过程中培养学生的性格，鼓励学生增强信心、克服困难、持之以恒地完成学业。2.树立学生的职业理想与职业道德专业课程的学习，重视培养学生的基本工作技能和核心专业素养。如《建筑工程计量计价》，采取理论课与实训课相结合的教学模式，教授专业知识的同时十分重视实训。由于实训强度较大，涉及到识图、工程量计算、定额与价目表的查询等多个工作步骤，工作体量大，学生在实训时容易感受到辛苦、失去耐心，从而失去职业的认同感。在学习、实训的过程中融入思政教育元素，能有效引导学生树立正确的人生观、价值观和职业观，培养学生的敬业精神，树立远大的职业理想和高尚的职业道德。

三、思政教育融入专业课程实施路径

思政教育融入专业课程的实施，需要将思政元素贯穿到整个教学全过程中。本文将教学过程细分为“课程设计”“课程实施”“课程评价”三个阶段，分别研究思政教育在课程设计、课程实施、课程评价各阶段的实施路径。

（一）课程设计

课程设计是实施课程教学基础，因此教学设计是高校实施“课程思政”的首要环节，也是确保“课程思政”有效落地的关键。做好课程思政的设计，需要深入研究本专业的育人目标，发现专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵。在课程设计中，深挖课程中相关联的“思政元素”，大量寻找带有“思政元素”的教学案例，系统地归纳总结，把专业技能、综合素养、价值观念的培养恰当地融合在一起。本文以工程造价核心专业课程《建筑工程计量计价》部分教学项目为例，在课程设计中，挖掘课程的“思政元素”，初步整理如表1所示。

（二）课程实施

高职院校建筑类课程的学习，需要具备一定的理工科思维与工匠精神。如本门课程《建筑工程计量计价》的学习与实训过程中，涉及到大量的图纸识读、工程量计算与归纳整理等相关内容。本课程授课对象，部分是文科出身，缺乏理工思维；部分对自身计算于能力不自信，面对大量的计算显示出畏难情绪，缺乏自主钻研精神。在长达一年的课程学习与实训过程中，有些同学渐渐失去了对本门课的兴趣和信心，开始出现半途而废、逃课、迟到、早退等现象，并对未来产生迷茫的心态。因此，即使在课程设计中融入了丰富的课程思政元素，仅运用传统的课程实施方法与授课模式，也很难自始至终吸引学生的注意力。在传统授课的基础上，丰富课程实施方法，采用任务驱动、翻转课堂、案例分析、实践训练、软件应用等多种方式，可以在一定程度上提升学生的学习兴趣，激发学习热情。1.任务驱动采用项目化教学模式，整个教学内容划分为若干项目。以教师为主导，以学生为主体，在每个项目中给学生布置相应的工作任务，让学生带着任务学习，提高学习的动力和积极性。2.翻转课堂在课前发布导学任务，针对部分思政元素素材，引导学生自主查阅资料，通过课外的阅读进行更加广泛的了解。课中以小组为单位，将自己收集、查阅的素材在组内相互讲述、探讨、总结。通过反转课堂的形式，让学生反客为主，主动参与到教学过程中，享受自主探究的乐趣。3.案例分析以实际的工程案例为载体进行分析与讲解，以案例的真实性调动学生感官，提升学生对知识的理解，使课堂内容印象深刻。4.实践训练通过实训，使学生感受真实的工作环境、工作内容，使其对所学习的专业知识有更深入的理解，对所从事的职业有更深刻的认知，培养学生的职业能力和职业素养。5.软件应用结合学生在《工程造价软件》课程中的学习，选取本门课中部分章节使用造价软件实训，进行软件建模、算量、对量。在运用软件的过程中对比手算与软件计算的区别，感受工程造价行业的进步与发展。

（三）课程评价

立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。传统的课程评价方式多以试卷的形式为主，应试的同学只要熟记课本知识即可得到高分。而学生的学思结合、知行统一，敬业精神、职业道德、价值观念、职业素养等元素无从考察，课程思政的实施效果难以评价。在传统的评价方式中，加入过程性评价、多元素评价、综合性评价多种考核评价模式，能有效考核学生知识掌握以及综合素质能力。采取教师评定、学生自评与互评相结合的模式，注重过程考核，实施成果。1.过程性评价在完成每一个教学项目、任务结束后，进行阶段性的总结与评价。学生利用过程性评价，对本阶段学习成果进行总结，查缺补漏；教师利用过程性评价，及时给予学生交流与反馈，并对自己的教学内容、方法做及时的调整。过程性评价使学生阶段性感受自身的提高与积累，提升学习的获得感。2.综合性评价转变传统的唯分数的考试评价模式，对学生进行全面的综合性评价。评价要素包括课堂出勤、课堂表现、课上作业、小组合作、实训任务、技能测试、期末考试等。通过综合性评价方式，引导学生在学好课本知识的同时注重综合素质的提升。同时，多元素的考核有利于教师对学生进行更为全面的了解，从而更有针对性地实施教学。3.多元化评价方式转变传统的唯教师打分的评价模式，采取教师评价与学生评价相结合的方式。评价形式包括教师课堂评价、组内成员互评、学生自评、教师实训评价、技能测试评分、试卷评分等。通过加入学生自评，使学生对自身的知识储备、能力提升有纵向的认知；通过学生互评，对自身的学业水平、综合素养有横向的比较。

四、结语

高职院校思政教育融入专业课程，对学校落实立德树人根本任务、全面提高人才培养质量有重要意义；课程思政的建设，有利于学生在学好专业知识的基础之上，培养家国情怀、敬业精神、职业道德、价值观念等综合素质。思政教育融入专业课程的实施，需要将思政元素贯穿到整个教学全过程中。改良课程设计，在专业知识中穿插思想政治教育内容，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体；改良课程实施过程，采用多种教学方式方法，走出教师满堂灌、学生缺兴趣、效果难测评等困境；改良课程评价方法，采用综合性评价、过程性评价、多元素评价等多种课程评价方法，有效地考核学生思政素质、专业素质、能力素质等综合要素。

参考文献

[1]孔军,许明月,赵珏.课程思政的思想源泉、理论遵循与方法依据[J].北京联合大学学报,2022,36(01):7-12.

[2]钱靓.高职院校思政教育融入实践教学路径研究——以“计量计价实训”为例[J].职业技术,2020(12):61-65.

[3]王英龙,李红霞.课程思政对立德树人成效的影响研究[J].中国大学教育,2021(12):69-73.

[4]眭依凡.大学内涵式发展：关于高质量高等教育体系建设路径选择的思考[J].江苏高教,2021(10):12-21.

作者：刘瑞洋