法律专业硕士协同培养模式分析

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摘要：双导师制是一种重要的教学方式，能够提高学生的实践能力，使学生在校内、校外均能掌握专业技能，提高对学生的教育水平。双导师制被高校广泛认可，实施过程中，需要采用协同培养的方式，导师之间应合作，确保彼此对学生培养的默契。校内外导师的职责划分需要明确，使学生能够成为教育主体，使协同培养模式能够有效开展，保障双导师制协同培养的有效性。

关键词：双导师制；法律专业；硕士；“协同培养”

双导师制在人才培养中具有重要作用，使专业教学更加偏重于实践。在导师体系方面，由校内导师和校外导师组成。校内导师负责学生理论基础的指导，确保学生逐渐完成法律专业相关知识的积累，使学生初步具备基础知识的运用能力；校外导师培养学生的实践能力，强调理论知识的实践性，提高学生解决问题的能力［1］。校内外导师之间的合作可以弥补学生理论与实践方面的不足，提高学生学习过程的稳固性。

一、基于双导师制的法律专业硕士“协同培养”的主要内涵

双导师制是培养人才的重要手段，高校需要对其引起重视，做好双导师的引入工作，对教学体系进行完善。校内外导师共同组成双导师的教学阵容，对导师的教学水平具有较高要求，否则将无法对学生进行针对性指导。在教师能力方面，一方面，需要教师具有较强的理论基础，能够基于理论展开实践，确保学生能够将理论应用在实践中，同时确保理论教学的准确性，保证学生可以解决理论教学。另一方面，需要教师具有丰富的务实能力，通过工作经验对学生进行指导，对学生的专业基础进行梳理，使其能够更好地承担实际工作。双导师制需要以协同培养为基础，由校内外导师共同对学生进行指导，两者应对教学的侧重点进行分工，对教学方法进行明确，减少教学过程中重复的部分，提高教学方法的有效性。导师的选择与培养是实现协同培养的关键，需要以导师的职责分工作为重点，提高双导师制教学效率，使教学过程能够得到合理安排，确保学生具有实务操作能力，将学生培养成为应用型人才。

二、基于双导师制法律专业硕士“协同培养”的基础配置

（一）导师选择与配置

导师是承担专业课教育的重要人员，需要合理对导师进行选择，确保其具有良好的教学素养，不断提高学生的专业水平。对法律专业进行教学时，校内教师需要具有丰富的教学经验，能够结合具体案例展开教学，防止理论教学与实际脱节，使学生无法正确对理论进行应用。对于校外导师，需要严格筛选，确保校外教学的质量。校外导师应具有至少十年的工作经验，并且具备一定的教学能力，一般由法律从业人员进行担任，如法官、检察官、律师等，确保导师能够基于经验展开教学，弥补校内教师在实践方面的空缺。导师在教学过程中具有重要作用，需要确保教师能够热爱教育事业，对学生进行细心教导，保障工作经验能够得以传达。另外，还需要考虑教师的配置情况，确保校内外教师比例的合理性，校内导师所带学生不超过30人，校外导师所带学生不超过15人，确保每位学生都能够得到指导。在课时方面，需要由导师和学生进行商定，每周指导次数不能少于2次，保障学生能够顺利完成指导作业。

（二）导师的职责

双导师制实施过程中，需要做好导师职责的划分，使导师之间具有良好的协同基础，提高导师的协同教学能力，避免教学过程产生重复的内容。法律专业的学习任务较重，职责划分将决定着教学效率，因而需要对导师职责的划分引起重视，使校内外导师能够建立密切的合作关系。第一，校内导师。校内导师主要负责专业知识的教学，需要在理论层面对学生进行全面指导，同时注重一定比重实践知识的渗透，确保学生初步具有上岗实习能力，为校外导师的指导工作进行铺垫。校内导师的主要职责如下：一是思想引导。校内导师需要转变学生的思想观念，做好学生的思想指导工作，使学生不只专注于理论学习，还着重于自身实践能力的提升，从思想上来影响学生的学习状况。二是专业辅导。校内是开展专业课教学的重要场所，通常采用统一授课的形式，不仅需要展开基础知识教学，还需要解答学生在学习过程中的疑惑，确保法律专业的教学效果。三是生活指导。学生在生活中将会遇到各种问题，校内导师需要解决学生的生活难题，确保学生能够专心投入学习中，降低生活对专业课学习的阻碍。四是心理疏导。从校内学习到校外实习的过程中，学生很难适应这种心理变化，校内导师需要关注学生的心理情况，定期对学生展开心理疏导，降低学生的心理压力，提高学生对校外实习的适应性，保障校外教学能够有序开展［2］。第二，校外导师。校外导师主要负责实践能力的教学，提高学生的职业素养，有意识地对学生进行培养，使其能够在实践中得到锻炼。学生的主要知识来源于书本，实践水平往往较差，无法直接适应目前的工作环境，需要通过校外实习对专业知识进行巩固，逐步提高学生的知识运用水平。学生在实习单位中可以得到全面锻炼，能够熟悉法务部门的规章制度，加深对法律知识的理解。校外导师需要着重于法律知识的应用讲解，通过具体案例来为学生展开讲解，并且使其参与实际事务处理，提高学生对法律的认知水平。同时，可以让学生负责法律卷宗的装订，对其实施有效指导，使其能够了解法律的定罪流程，确保校外教学能够基于实际展开。校外教师需要注重学生职业能力的培养，培养学生的法律思维，在实习过程中边做边学，加深对法律专业的从业认知，促进学生综合能力的提升。

三、基于双导师制的法律专业硕士“协同培养”模式的实现

（一）注重双导师制教学

在具有法律专业的院校中，需要对双导师制引起重视，确保导师能够适应这种教学方式，促进导师教学思想转变。双导师制对教师提出了更高的要求，同时也对教师体系进行了扩展，提高了教师体系的完整性，使法律专业可以取得良好的教学效果。双导师制是确保人才培养质量的关键，校内导师需要不断提高教学能力，督促学生克服法律学习的障碍。双导师制的建设较为复杂，校内外教师需要相互配合，注重协同培养模式的实现，促进学生专业素养的提升。双导师制在教学过程中具有重要意义，校内外教师需要具有良好的教学观念，提高学生在教学中的主体地位，着重于学生各项能力的培养，对学生进行全面指导。在双导师制教学的作用下，使教学工作具有较强的目的性，保障学生能够顺利进行法律学习，使法律教学具备严格计划。校企合作是双导师教学的重要形式，为学生的校外学习提供途径，确保企业能够顺利接收毕业生，培养符合企业发展方向的人才［3］。

（二）明确导师工作任务

采用双导师制教学时，需要明确导师的工作任务，对教学任务进行明确，使协同培养模式能够正常实施。校内外导师需要坚持理论与实践并重的教学理念，主动承担起指导学生的作用，认清自身在教育中的重要性，使工作任务的分配各有侧重。校内导师需要侧重于理论知识的教学，采用系统化教学方式，帮助学生对法律知识进行梳理，提高法律教学的实施效果。校外导师主要侧重于实践教学，让学生在实际工作中进行学习，引导学生能够更好地走上工作岗位，逐步完成对工作经验的积累，对所学理论知识进行验证，使校内理论教学能够得到巩固。双导师制是确保理论与实践并重教学的关键，需要采取专业化教学形式，确保工作任务安排的合理性，对教育的重点方向进行明确。导师是学生的重要引导者，需要基于实际对工作任务进行安排，并且需要具有较强的指导意识，使学生能够融入教学过程，提高法律专业教学的实际效果。

（三）加强导师之间合作

在双导师制教学模式下，导师之间的合作显得尤为重要，需要建立完善的合作模式，提高教学方法的有效性。导师之间合作内容主要包含以下几个方面：一是时间安排。确保学生具有充足的校外实习时间，在校内完成理论学习后，需要及时到校外以实践方式进行巩固，接受校外导师的指导，在有效利用时间的同时保证学生的学习效率。二是工作安排。校内外导师需要合理进行工作安排，通过会议对教学内容进行探讨，确保导师间可以更好地进行合作，使教学过程得到有效调整。三是实习内容。实习内容需要根据理论教学情况进行安排，使实习内容能够与理论相辅相成，确保实践目标的明确性。校内教师需要对学生的实践情况进行跟踪，根据实践内容展开教学，提高学生对法律工作的适应性，提高对实践的指导效果。校内外导师需要建立良好的合作关系，对学生的实习情况进行了解，确保实习工作能够有序开展，保障双导师模式的教学质量［4］。

（四）动员学生主动学习

在双导师教学模式下，需要动员学生进行主动学习，不断提高自身的专业素养。学生是教学工作的重要指导对象，导师需要处理好“教”与“学”之间的关系。在教学过程中，校内外导师应采用引导教学的方式，使学生能够明确如何去学习，掌握正确的学习方法，使学生能够在教学中掌握主动性。在教导过程中，师生间需要进行互动，加深对学生的了解，使学生能够体会到导师的关心，避免在学习中产生厌学情绪，对教学效率造成影响。导师需要引导学生意识到学习中应履行的义务，树立正确的学习目标，积极向校内外导师进行请教，让导师指出自己在学习中的不足，及时对学习上的不足进行调整，确保学习方法的合理性。在学习方面，学生需要具有良好的自我发展意识，能够主动抓住锻炼的机会，通过实际操作来提高自己的专业技能。同时，学生之间需要主动进行交流，向优秀学生看齐，养成主动学习的习惯，使学习过程得到有效探讨。

（五）构建有效激励机制

为了保证双导师制能够开展，需要构建有效的激励机制，使导师能够积极展开教学，形成良好的教学氛围。对于校内导师，应鼓励导师参与教学，对其展开双导师教学培训，使其教学水平更加专业。同时，又要尊重导师的指导意愿，对双导师制抱有积极心态，保障教育工作能够得到有效推进。对于校外导师，带有兼职工作的性质，在薪酬方面很难达到教师要求，在待遇方面容易受到忽略。为此，需要对校外导师的待遇情况进行调整，使优秀的校外导师能够得到丰厚报酬，提高校外导师工作的积极性。校外导师是重要的教师资源，需要对校外导师予以足够鼓励，使其具有内在动力，使双导师制得到推进。在校外导师得到有效激励后，才能与校内导师积极展开合作，使其能够形成良好的沟通关系，保障激励机制的有效性［5］。

（六）明确各项考核标准

在双导师制模式下，需要有严格的考核标准，确保校内外教师的教学能力，进而对教学方法进行改进。在制定考核标准时，需要以应用型人才培养为考核目标，以教学成果为考核对象，提高双导师教学的合理性。首先，需要做好校内外教师的日常考核，将教学、科研等作为评分标准，确保导师能够拿出充分的成果，进而体现出教师的知识水平，促进教学质量的提升。其次，需要加强对校内外导师的监督，确保导师之间可以形成一定程度的竞争，从中筛选出优秀的导师团队，不断对导师阵容进行调整。再次，需要确保教师的岗位意识，能够认识到自身岗位的职责，承担所在岗位的教学任务。在考核机制的作用下，不断提高自身的教学水平，保障教学过程能够按照计划展开。最后，需要为校内外导师制定教学目标，使其能够按照要求展开教学，使考核方向更加明确，保证教师能够积极参与考核，使双导师模式能够不断取得进展，培养优秀的应用型人才。

（七）构建导师交流平台

首先，校内外导师需要定期见面交流，对教学过程进行详细探讨，确定教学的具体细节，避免教学内容存在重叠现象，保证双导师教学顺利展开。其次，需要创设网络交流平台，为校内外导师建立微信群、QQ群等，方便导师随时进行沟通。同时，可以在交流软件中进行留言，用于应对不能及时回复的情况，便于对教学问题进行逐一探讨，提高教学方法的合理性。最后，校内导师需要定期对实习单位进行走访，近距离了解学生在实习过程中的表现，进而确定学生的真实状况，使其能够有效对法律知识进行运用。由此可见，交流平台在校内外教师交流中具有重要作用，可以使导师随时了解学生的状况，对学生的实习过程进行安排，促进人才培养质量的提升，使人才培养方法能够易于实施［6］。

（八）增大实践教学比重

在法律专业教学过程中，应增大实践教学的比重，提高理论与实践的结合水平，使校内外教学能够基于深层次进行思考。为了使双导师制能够发挥作用，需要积极开展实践活动，如开设法律诊所、模拟法律竞赛等，使实践教学能够引进校园。实践是检验学生学习成果的有效方法，需要鼓励学生积极参与到实践中，保障实践教学得到推进。通过校内实践，可以为学生的校外实践打下基础，有助于学生实践能力的提升，快速地形成对理论知识的转化，提高学生对校外实践的适应性，促进学生实践能力的提升。对于学生而言，实践能力是一项重要的能力，关系到学生的实际操作水平，若学生的实践能力不足，将无法对法律知识进行有效运用。校外实践一般由校外导师负责，学生需要对校外实践引起重视，积极对理论知识的应用进行探讨，提高校外实践方法的有效性。通过实践教学可以提高人才的培养质量，保证双导师教学的效率，合理对理论与实践教学的比例进行安排。

四、结语

综上所述，双导师制有助于应用型人才的培养，使学生能够具有专业水准，提高对法律问题的分析能力，使教育重点更加偏向于实践。双导师体系由校内外导师构成，在法律专业教学过程中，需要注重协同培养模式的应用，在增加实践教学比重的同时进行密切合作，使学生能够主动参与学习，保障学生能够顺利通过专业课考核，使学生具有良好的法律分析能力。

参考文献：

［1］孙秋雨．一体化教学模式在中式烹饪专业教学中的应用［J］．考试周刊，2017（58）：24.

［2］顾晓诗．以卓越教师培养为导向的教育实习“双导师制”研究［D］．南京师范大学硕士论文，2020．

［3］刘秋芷．现代学徒制视域下“双导师制”教学团队的建设和探究——以法学专业为例［J］．当代教育实践与教学研究，2020（5）：135-136．

［4］刘巍巍，邓齐滨，郭英禄．“双导师制”视域下复合型法科人才培养路径［J］．经济研究导刊，2019（20）：109-110．

［5］王珩鑫．现代学徒制视野下高职院校“双导师”制实施现状研究——以Y高职院校为例［D］．扬州大学硕士论文，2019．

［6］杨超，徐天伟．专业学位研究生教育“双导师制”的制度设计及构建路径［J］．黑龙江高教研究，2019（1）：71-75．

作者：李和平 单位：延安大学政法与公共管理学院