高校实践教学质量评价指标体系研究

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摘要：本文分析了新工科背景下应用型高校的实践教学实际，阐述了新工科背景下应用型高校应具备“基础、专业、创新”三层递阶的实验实践教学体系，基于CIPP模式构建了实践教学质量评价指标体系，对深化实践教育改革和提高实践教学质量提供理论依据。

关键词：新工科;应用型高校;实践教学;评价指标体系

1概述

随着经济社会快速发展，高素质创新型人才成为企业的迫切需求。高校人才培养质量如何更好的满足企业需要，成为应用型高校人才培养的目标之一。2017年2月，教育部推行“新工科”建设，以“产出为导向”的人才培养模式改革成为高校人才培养和教育教学工作的重心之一。各工科院校以工程教育新理念、新模式、新方法、新内容和新质量等作为高校新工科建设和教育改革的基本内容，培养具备创新精神、实践能力、国际化视野以及多学科交叉融合的新型工程技术人才，以满足国家战略产业、支柱产业和新兴产业发展的需要。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中，对教育改革与评价的总体要求、重点任务、组织实施作出了全面系统的部署。指出新时代的教育评价改革，须立足于科学化、个性化和多样化，以体现教育的特点和规律。对于应用型高校，实践环节教学是应用型人才培养的重要培养环节，是有效促进学生理论联系实际，将理论知识向实践能力转化的关键步骤，实践教学质量直接影响应用型人才培养质量。基于新工科要求探索实践教学质量监控与评价体系，日益成为应用型高校提高创新型人才培养质量的重要保障。地方本科院校经过近几年来的积极探索实践教学质量监控与评价体系，目前大多已建立了各自的体系，也形成了各自的方式方法。但通过文献检索发现，由于转型发展时间较短，地方应用型高校所建立的实践教学质量监控评价体系虽然在实践教学的过程、结果等方面可以进行监控和评价，但与培养具有创新型特征的应用型人才要求尚存在一定的差距。主要体现在：实践教学质量监控制度大多具有单一性特征，忽略了各专业之间实践要求的差异性，使得质量监控的针对性不强；部分高校的实践教学内容还存在离散化的问题，尚未构成独立体系，导致教学过程存在随意性大、实践教学质量可控度低等情况；部分高校存在将实践教学质量评价简单的以教学内容完成程度来衡量，既缺乏对学生素质和能力的考核，也忽视了企业参与等形式的社会化质量评价。诸如上述情况，建立一个全过程、全方位的，凸显专业特点的实践教学质量监控和评价体系，成为确保实践教学得以顺利实施，提高教学效果的重要依托[1]。

2实践教学质量评价体系构建

新工科背景下，应用型高校应构建“基础、专业、创新”三层递阶的实验实践教学体系，为“课程实验、实践教学环节以及大学生创新训练”的实践教学过程提供有力支撑。

2.1新工科背景下实践教学质量评价特征

1）实践教学模式具有多样性部分高校确立的实践教学评价体系只是理论教学质量评价的照搬，侧重理论学习及课堂教学的评价，没有实践环节效果方面的评价，所以难以体现实践能力培养的特点。新工科背景下实践教学内容越来越多样化，如课程实验、技能实训、专业实习、课程设计、各种社会实践和大学生创新创业活动等，不能用单一的评价方法来囊括。实践教学形式也呈现多样化如问题小组、项目团队、实习团队和创业公司等，故要求评价模式更能体现多样性。2）实践教学质量评价模式要包含对能力培养达成的评价实践教学对学生综合能力的培养包括多个方面，如专业技能、职业素养、实操能力、表达能力和协作精神等，而这些能力难以通过理论测试或简单的操作考核进行量化与评估，因此需要在评价中增加实践作品、就业质量、社会评价等指标点来反映学生能力培养的达成。3）能够帮助学校进行管理与决策课堂教学使用的是高校现有的资源，如教室、教师、教材等，实践教学则需要高校投入较大的经费与人力，如实验室与设备、校外实训基地建设和校企合作模式等。因此，实践教学投入与产出的性价比是高校关注的重要指标。高校在评估每项实践教学的收效时，考虑是否增加实践教学投入或是建议教师改善教学方法，可以由先进的评价模式为高校进行实践教学体系改革提供支撑，为学校决策提供帮助。

2.2CIPP评价模式

[2]美国著名教育评价专家Stufflebeam提出的CIPP评价模式，是一种较为先进的改进取向的评价模式，其主旨是“评价最重要目的不在证明，而是改进”。CIPP模式的显著特点在于动态评价，动态评价的方式可以使在实践教学类型、教学投入与教学形式等条件下，采用一个相近甚至相同的流程进行评判。该模式可以解析不同的实践教学方法的差异性，同时还可以通过对比教学资源的投入与学生能力培养的成效，进而为高校开展科学的管理和决策提供支撑。CIPP模式是采用背景评价（ContextEvaluation）、输入评价（InputEvaluation）、过程评价（ProcessEvaluation）与成果评价（ProductEvaluation）四种维度构建的综合性评价模式。它把评价当作一种工具，对应实践教学流程“实践背景、资源投入、实践过程、培养结果”的四个部分进行指标的构建。

2.3基于CIPP模式的实践教学质量评价指标体系

[3][4]新工科背景下的创新型人才首先要在某一学科专业上体现学业精深，其次还应具备“多学科交叉融合”的特征；既能运用所学综合知识去解决存在的问题，对于未来发展中出现的问题也能通过学习新知识新技术去解决，创新型人才对未来技术和产业具有引领作用。作为培养人才的高校要创立教育教学模式，用以提升大学生的创新意识、创业精神和创新创业能力。可以通过各种途径把创新创业精神融入到校园文化活动中，来积极引导大学生关注行业企业动态；通过建立大学生创新创业正向激励机制，来逐步提高大学生的创新创业意识；通过校企合作模式来实现与企业“合作办学、协同育人、合作就业、共同发展”。作为具体实施教学的学院，则要以建立创新实验实践基地为抓手，把大学生创新创业活动渗透到具体实验实践项目设计中，构建操作性强且体系完整的创新型实践平台，可以将创新性实验、学生项目申请和实践型人才培养融合一体，在实践性环节中以学生为中心，注重学生问题导向，可以教师科研课题背景和企业需求来设置综合实验课题，重视提高学生的实践操作能力。“实践教学背景”评价的评价方法是描述和比较，属于诊断性评价，主要审视教学目标及制定后续计划。根据新工科背景下本科人才培养的要求和特点，将二级指标分为实践教学思路和实践教学创新。同时通过文献及实证研究，选取能够有效说明指标达成的数据或资料，列出三级指标，考虑到新工科背景下应用型地方高校特点，将“培养目标结合地方经济特色”和“多学科交叉特征专业特色”列入了三级指标。其余三个指标同理，如表1所示。“实践教学投入”评价是根据教学培养目标对所需实践教学资源的评价，此评价是对教学投入的效用性和可行性进行评判，为高校选择合适的教学资源、提供解决问题的方案和制定相宜的规划。实践教学资源投入可以从人力、物力、财力三个方面来体现，故将二级指标分为“实践教学师资”、“实践教学场地和设备”和“实践教学经费”等三个方面。“实践教学过程”评价是指在培养方案体系中实践环节实施的全过程评价，还包括相应的评价反馈机制，用来适时调整和改进实践教学过程，可使实践教学体系持续改进和自我完善。根据实践教学系统的实施过程构成要素，将实践教学过程分为“实践环节”、“实践教学方法”、“学生参与度”和“实践教学管理”等四个二级指标。“实践教学成果”评价用于测量、解释和判断培养方案的成效，属于终结性评价，并作为质量控制的方法之一。CIPP理论的后续发展将成果评估分解为可持续性（sustainability）、可应用性（transportability）、成效（effectiveness）和影响（impact）四个部分，在这里归纳为学生的“综合能力”、“各方评价”和“思政效果”等三个二级指标。

3实践教学质量监控体系

实践教学质量评价指标体系的构建不是孤立的，管理部门设立专门的实践教学质量监控机构可以规范实践教学管理制度，可以形成闭环实践教学质量评价体系。以学生为主体，在实践教学过程中需要充分考虑学生个性发展与共性发展，建立实践教学过程监督管理制度，在实践教学过程中对教学资源进行调控，对实践教学和创新创业过程进行过程管理，对实践教学过程中的相关人员、设备、场地等资源进行保障，对师生实践教学成果进行质量监控并建立相应评估与考核方法。有效的实践教学质量监控可以增强教学管理单位、教师和学生之间的相互沟通，利于了解实践教学实施过程中的各环节，并建立完善的实践教学管理体系、实践教学质量标准体系和信息反馈体系等。这样才能保障长效的激励机制来提高新工科背景下应用型高校实践教学质量的提升。

4结束语

专业实践教学质量评价有利于推进实践教学改革，合理、有效的实践教学质量评价体系可以促进新工科背景下应用型本科高校专业特色的形成。正确处理学生兴趣、个性发展与知识体系化的矛盾，将实践课程模块化或序列化，将所有实训实验环节、创新创业教育、科研训练有机整合，循序渐进引导学生系统地完成实践训练，保证学生知识结构合理性。建立学生科研训练激励制度，充分发挥学生的个性，激发学生兴趣，鼓励学生参加科研，进行产、学、研结合的道路，让学生早日进入学科“前沿阵地”并掌握科研的基本方法，实现新工科创新型人才培养目标。应用型高校要将“新工科”理念与“双一流”方案相结合，争取地方政府、企业和社会等不同群体的支持，加强各方协同育人措施的落实，建设较为稳定并符合教学条件的校外实践基地，同时保证实践教学在培养方案中的比重，注重培养培训双师型教师，拓宽实践教学质量教育的评价方法，如网上问卷、书面评价和访谈等多种方式，受评教师在这种评价过程要学会“如何教”，反思并改进教学过程，实现教学相长[5]。

参考文献：

[1]向玉勇，殷培峰，张元昶，柴新义.新工科背景下生物科学专业实践教学质量监控与评价体系构建[J].黄山学院学报，2020，22（5）：125-128.

[2]张殿蔚，刘佳杰.基于CIPP模式的高校实践教学评价指标体系研究[J].中国成人教育，2016，09：110-113.

[3]邱胜海，王云霞，董莺，蒋荣，王为民.新工科校企产教融合评价体系及评价方法研究[J].中国现代教育装备，2020，6：124-126，130.

[4]何箭波.山西省高职院校实践教学质量评价指标体系研究[D].太原：山西财经大学，2016.

[5]李波，贝绍轶，周亭，张兰春，孙炜，刘若晨，丁月.“新工科”背景下地方高校应用型本科人才培养模式探究[J].高教学刊，2020，1：149-151.

作者：李素华 李涵 曾凡琮 单位：江汉大学智能制造学院