高职商务英语阅读课程思政建设路径

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高职商务英语阅读课程是高职商务英语专业的一门专业核心课，也是一门时效性很强的课程。教师在教学中会经常引入英语新闻、商务案例等外文材料。商务英语阅读课程教学，在进行中西商务文化学习和对比中，要让学生增强家国情怀和民族自豪感。这一目标的达成，离不开课程的课程思政建设和实践。

一、课程的思政育人目标融入专业人才培养思政育人目标体系

（一）构建商务英语专业人才培养思政育人目标体系

商务英语专业旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的复合型商务英语专业人才，在帮助学生养成具有扎实的英语基本功的同时，开阔学生的国际视野，夯实学生的国际商务知识与技能，增强学生洞悉国际商务活动规则的能力，打造学生的跨文化商务交际能力与人文素养。基于专业的人才培养目标和课程体系，商务英语专业的人才培养思政育人目标为，坚持思想理论教育与商务英语专业人才培养实际相结合，力求寻找思想政治理论课育人目标与商务英语专业育人目标的契合点，使专业人才培养的思政育人真正接上“地气”，避免一味地“灌输与说教”，提高商务英语的思政育人的实效。在育人目标中，把爱国感情、社会责任、文化信念等内容融合到线上英语教学中，潜移默化地对学生的道德理念、价值观念进行引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观[1]。秉承此目标，要结合不同的课程模块内容，且每个模块的课程思政育人重点不同，来构建商务英语专业的思政育人目标体系。每个课程模块都有其思政育人的重点，但是每个课程模块的授课内容蕴含以及可挖掘、提炼的思政元素内容多样，家国情怀、政治认同、文化自信、职业精神等元素可以体现在任何一门课程或是任何一个课堂教学中。

（二）解读模块课程的思政育人目标

首先，专业思政育人的体现就是英语教学将思想政治教育元素融入到授课计划之中，通过对高职英语教学内容的二次开发和设计，提炼其中的思政元素。根据不同的课程的特点，设计多种多样的课堂活动，让学生们在学习英文的同时，能培养出深厚的爱国情怀和对于国家的文化自信。其次，思政育人理念下的英语教学要有针对性、有计划性地对学生的道德理念、价值观念进行引导。这种引导不是生硬地从思想政治理论课中移植过来的，也不是要消解英语教学的原有目标，而是要在坚持立德树人的基础上，立足英语教学的听、说、读、写、译这五种能力，对英语教学进行深度开发与深层设计，充分挖掘英语专业知识所蕴藏的人文精神与科学精神，涵育学生的精神世界，将英语教学向理想信念教育、社会责任培育等多向度延伸[2]。

二、商务英语阅读课程思政建设的实践路径

（一）凝练课程思政建设目标

大连职业技术学院商务英语阅读课程教学团队努力把思政教育融入课程教学中，在教学设计和实践中做到显性教育和隐性教育相互融通，切实把思想政治工作贯穿课程教学的全过程，形成商务英语专业人才培养思政育人目标体系、课程教学思政育人目标体系、课程思政教学改革相关教学资源（如视频、动画、图片、微课、案例等）、思政育人的课堂教学评价标准、课程思政教学改革项目结题报告和教学案例中，为商务英语专业全方位、大思政教育体系建设贡献绵薄之力[3]。

（二）梳理课程思政建设思路

通过学习高职外语类课程思政建设的理论依据和案例分析，设计商务英语阅读课程建设方案。以问卷法和调研法开展课程思政元素的挖掘，进行思政元素融入课程教学的尝试，制作相关的视频、音频、微课等思政教学资源和教学评价标准等，进而推动该门课程的课程思政建设[4]。

（三）融思政元素于教学，形成思政育人目标体系

秉承立德树人的理念，在商务英语阅读课程教学中，将“政治认同、家国情怀、文化自信、公民人格、人文精神、科学家精神”等思想政治教育元素融入英语课程的教学中。通过梳理商务英语阅读课程内容，我们以政治认同、家国情怀、文化修养、宪法法制知识和道德修养等五大模块构成思政元素体系，提炼可以和课程教学内容相融合的思政元素。并对教学内容进行二次教学设计，将思政元素融入教学中，形成教学资源，如视频、图片、文字、测试等[5]。在本门课程的思政元素资源建设中，教学团队将课程思政元素融入课堂教学，并制作了文本、视频、微课等教学资源[6]。依据课程思政教学体系，进行了商务英语阅读课程思政建设设计（见表1）。

（四）在多样的教学活动中开展价值引导

根据商务英语阅读课程特点和专业培养要求，将理想信念教育、爱岗敬业教育、创新创业教育等渗透到教学各环节，结合课程内容引导大学生运用所学理论知识发现、分析、解决实际问题，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一。

三、课程思政的教学方法与评价标准

（一）课程思政的教学方法

商务英语阅读课程思政教育采用多种多样的教学方法，比如可采用案例分析法、小组讨论法、问题导向教学和体验式教学等方法来提高学生参与思政教学的主动性、积极性。1．案例法教师可以根据课堂教学模块的单元主题，结合与主题相关的案例，如中国的抗疫故事、疫情下的居家办公、希尔顿集团在中国的千家酒店计划等案例，在扩展教学内容的同时，又能为学生提供最为鲜活、有吸引力、有思政育人价值的案例，师生共同讨论，启发学生的思辨能力，从而培养学生的职业道德[7]。2．问题导向教学法问题导向教学法可采用以问题为切入点，如“居家办公利大于弊还是弊大于利？”“什么是职业幸福，健康和幸福是什么关系？”“在团队中，你喜欢是领导别人还是被别人领导？”培养学生的探究精神，培养他们对于时事新闻的思辨能力、职业精神和当代中国青年人的责任担当[8]。3．小组讨论教学法小组讨论法也是商务英语阅读课程可采用的有效办法。老师可以把学生分成几个学习小组，每个小组4～5人，选出一个组长并负责主持小组成员的讨论和成果汇报。学习小组可以共同完成阅读技巧学习、实用英语阅读理解、商务案例分析等。通过小组讨论教学法可以提高学生团结协作、友善互助的精神，培养学生的思辨能力，并潜移默化地提高学生的职业素养。4．体验式教学法体验式教学法也是商务英语阅读课程教学有效的方法之一。在课堂上，教师可以设计不同的商务情景。可以根据课程模块的主题内容，设计情景让学生制作商务会议日程表、制作邀请函、交换商务名片等，让学生以体验式的学习方式增强阅读技能，做到知行合一、诚实守信、敬业奉献。

（二）思政育人的课堂教学评价标准

该门课程的思政评价标准以思政教学目标为核心，把教师的教和学生的学并重，更强调思政教学的目标设定、实施途径、思政教学目标的实现程度和学生的学习效果等[9]。具体的思政育人课堂教学标准如表2所示。

四、商务英语阅读课程思政建设的反思

（一）提升课程团队教师思想政治素质水平和教育意识

全面推进高职英语的课程思政建设，教师是关键。目前，高职英语教师尚未经专业的系统培训，理论功底不深，对本专业之外的国家大政方针了解有限，在思政元素的挖掘、思政内容的融通、思政话语的转化等方面能力不足，课程思政意识还比较淡薄。这意味着，目前制约高职外语课程思政建设的因素中，相对于老师“愿不愿”的动力问题，教师“会不会”“能不能”的能力问题更为突出。只有充分调动教师参与课程思政的热情，厘清课程与思政内在的建构关系，挖掘高职英语课程内在特点，才能真正地做好外语教学中的思政育人[10]。

（二）合理设置英语阅读课程和教材思政教育内容

教材是课程思政建设的基本依据和保障。商务英语阅读课程选取的教材是国家“十二五”规划教材，在进行课程思政的设计与实施时仍需要科学合理地重新编排和设置现有教材，实现教材中思政元素与语言元素所占比例合理、融合自然恰当。在信息技术高度发达的今天，商务英语阅读课程的思政元素也要做到与时俱进，与时代同步。这就要求专业教师要充分利用互联网拓宽获取信息资源的渠道，增强基于课程思政元素的信息化教学设计和制作能力。在对商务英语阅读教材思政内容合理设计的基础上，设计多样的教学活动，增强学生在分析信息时的思辨能力，进而应对中西方文化对在校大学生的人生观和世界观的过度冲击，并能在中西文化对比中，增强民族自豪感。

（三）加强商务英语阅读课堂与思想政治教育的融合

教师需要采取灵活多样的教学方式，改变传统的教学模式，有机融入思政育人内容。如在讲到《FlexibleWorking》的时候，结合国内疫情期间的“线上办公”等相关内容，教师可以让学生通过对我国工作方式的了解，找到西方社会疫情下的停工和失业资料，并进行两者的对比。可以是小故事，也可以是从书本上看到或了解到的生活实例，例如疫情之下的我国民众普通人的抗疫行为和美国疫情之下的无秩序行为，进行对比，在帮助学生拓宽自己的英语知识和国际视野的同时，还能进一步了解我国的政治体制等知识，潜移默化地实现英语教学和思政育人的有机融合，从而增强了学生的家国情怀、政治认同和文化自信。

作者：赵洪霞 单位：大连职业技术学院