生态语文古诗词审美鉴赏策略

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摘要：随着语文教学改革的深入，语文核心素养成为构建语文课程体系的重要内容。古诗词教学是高职语文教学的重点之一，提升古诗词审美鉴赏的能力是培养高职学生审美素养的重要环节，也是提升语文核心素养的重要途径。生态语文教学的研究注重对学生整体综合素质的提升，在此背景下，如何让高职学生在感知、认同优秀传统文化的同时，不断提升古诗词审美鉴赏能力，增强文化自信，成为高职语文教师在教学中需要探索的重要内容。对教学方法与策略的探究，也是传承、弘扬中华优秀传统文化的重要实践途径。

关键词：生态语文；语文核心素养；高职语文；古诗词审美鉴赏

2016年正式发布的《中国学生发展核心素养》中明确了核心素养的范畴，涉及文化基础、自主发展和社会参与三方面内容。语文课程的教学改革任务就是以提升学生核心素养为目标，不断推进语文课程改革的深度，为职业教育的语文教学设计规范课程目标、课程模块与学时，对学业质量、课程实施提出具体的要求。古典诗词是中国传统文化的精髓，高职语文古诗词教学中的审美教育是语文教学的重点之一，也是培养高职学生审美素养的重要载体。古典诗词的教学作为高职基础模块的专题占36学时，篇幅大，内容多，旨在通过让学生阅读中国古代经典诗词，了解作品内容，体会其中精神内涵、审美追求和文化价值，拥有追求高尚的审美情趣和审美品位的要求。可见，生态语文背景下的高职古典诗词教学中，依据核心素养的要求，加强审美鉴赏能力的训练，提升学生对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，增强其文化自信，才能更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。同时，在探索职业教育语文教学方式的过程中，我们一直坚持生态语文课堂教学理念，在高职语文教学改革中不断摸索新的教学的方法与途径，力求在各类文体的教学中都能够生成创新的语文教学策略。

一、语文学科核心素养对高职生态语文教学的要求

（一）语文核心素养的内涵

语文学科核心素养包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面，这就决定了学生语文素养的高低主要以“知识水平、语言技能、思维能力、思想深度”等作为评价标准。语文核心素养的确定使得语文教学理念从“线性教学”上升为“语文教育”。语文学科的教学任务也随之从简单的知识的传授转变为致力于培养学生的语文综合素养。这也要求在语文课堂教学中，让学生能够习得听、说、读、写等多方面技能，提高学生的审美鉴赏素质。作为职业教育语文教学的核心，语文核心素养的提升策略是什么，在教学实践中践行语文课程改革的精神的有效途径在哪里，是每一个职业教育语文教师应当着重思考的问题。

（二）生态语文教学的内涵

随着社会的发展、科技的进步、传播媒介的更新，知识的吸收、存储与传递的方式被不断拓宽，学生本体的需求也随之发生了根本性的变革。在研究提升古典诗词审美鉴赏的策略时，我们首先将关注点落在生态语文教学之中。所谓生态语文就是把语文教学过程看作一个生生不息、自然和谐的生态系统，各环节与要素之间保持协调、有序，形成和谐的整体配合。“基于学生、以文为本、个性教学、适性发展”成为它内在的基本理念。生态语文教学不是简单的教与学，它区别于传统教学模式，强调尊重学生本能的学习需要，尊重社会发展对语文学科提出的要求，更关注学生的成长与发展。让学生在课堂中主动参与，乐在其中，实现课堂的高效与有效。生态语文教学更提倡对学生审美鉴赏的能力这一语文核心素养中综合素质的提升。践行生态语文教学的主要策略就是注重生态阅读、生态写作以及生态课堂上的对话与评价。就学情来看，高职学生自身文学与艺术鉴赏能力具有明显的相对不足，高职语文课堂教学实践中普遍存在着异化、低效甚至扭曲、反效的现象。在生态语文教学理念之下探寻提升古诗词审美鉴赏能力的方法，强调对审美鉴赏能力的培养，借助高职语文教材中美的因素，在认可高职学生理解与吸收能力的基础上，以有效的策略让他们建立正确的艺术审美观，促进高职学生形成相对完善的人格，陶冶情感、发展智力，最终达到全面综合发展的目的。

（三）语文核心素养对生态语文课堂的要求

传统文化具有丰富的内涵和独特的形式，其创造力、美感为教育带来更多的价值。随着信息时代的发展，对传统文化传承的要求，对语文核心素养的规范与确定，都意味着在职业教育语文教学中美学与美育的教学是素质教育的重要组成部分。依据古典诗词的教学展开对学生审美鉴赏能力的训练与提高，加强传统文化元素的渗透，是高职生态语文教学环节中不可忽视的一环。同时，生态教学“以生为本”，充分尊重学生个体之间的差异。高职生态语文课堂由于学生学情的原因，更加强调让语文教学回归自然，突出自主、平等交流，适度开放、关注过程。以学生为主体，营造良好学习环境；以学生的发展特征和成长规律为依据，革新教学理念。选择有效教学策略，优化教学过程，高效实现教学目标。这样语文核心素养中的提升语言能力的目标可以实现，审美与鉴赏的提升亦可以实现。充分利用生态语文课堂的自然、平等、开放等条件，激发高职学生语文学习兴趣，调动他们的积极性，促进课堂教学质量的提升。此外，高职生态语文课堂的在审美鉴赏教学方面的要求，对教师的发展也有着较大意义。高职语文教师通过对多元化教学方法与策略的探索与运用，掌握现代化、信息化的教学手段，进而提升自身的生态语文理念下的教学水平与专业素养，与学生共同进步发展，实现生态语文教学的核心意义。

二、高职学生语文古诗词审美鉴赏现阶段存在的问题

（一）高职学生古诗词审美鉴赏能力的不足

高职学生由于在基础教育过程中所学知识不够扎实，在教师引领其进入较深层的鉴赏分析时就体现出捉襟见肘的问题。语文的基础与核心就是对语言的应用，从小学语文、初中语文到高职语文，高职学生在不断地积累语言知识与阅读理解分析的技巧，在此基础上逐渐形成了自己的语文知识体系。这是语文素养的核心，也是思维、审美与文化发展等要素提升的重要基础。从中考成绩的分数段划分上不难看出，高职学生对语言的学习与应用直观体现出很多不足。多数学生字词句段掌握尚可，修辞不差，但是在语文知识体系上，缺乏整体的认知与归纳，理解片段却不能整体把握内涵。对现代文的理解尚存一定困难，在学习古诗词时更是如此。很多学生为了应对中考，把大部分精力放在复习背诵应考知识点上，无暇顾及更广阔的文学范畴，生涩的古文让高职生望而却步。增强高职学生的审美鉴赏能力从古诗词入手，也为将来高职学生更进一步鉴赏分析古典散文、歌赋等长篇打下基础。

（二）高职学生古诗词审美鉴赏兴趣的缺乏

高职学生的古诗词学习鉴赏能力的低下一部分原因就是学生对其不感兴趣，缺乏主动学习的促进力。学生从幼年时期的语文学习时期开始就接触古典诗词，大量的背诵与积累是学习的关键。但很多学生并没有在量变中产生质变，反而被相对枯燥的基础学习所困囿。他们反感于古诗词的拗口，却可以被小说、散文甚至戏剧中的词句、桥段深深吸引。然而古典诗词以及古文中所包含的传统文化知识与内涵，又是最需要得到青少年的感知和认同的。近年来，对传统文化的新时代包装正愈演愈烈，高职语文教师在教学策略与教学技巧上都可以紧随时代的脚步，充分利用信息技术将相对枯燥的文言知识与生动形象的新时代文创、表演、节目等资源融合一起，将语文课堂与时代联系起来，让高职学生的学习兴趣回归传统文化的丰富海洋之中。

（三）高职语文教师在教学中提升审美鉴赏能力的途径有限

由于学情原因，高职语文教师的生态教学理念还需加强实践，很多教师在课堂教学中过分侧重于帮助学生积累语文知识、习得语言技能，将语用技能放在首位，对审美鉴赏与创造、文化传承与理解两方面的分析有所欠缺，常将文言文和古典诗词课上成字词、语法解析课或是翻译、背诵课，机械、枯燥的课堂构成无法提升学生思维能力，教学内容涉及的思想深度与广度不够，对学生语文核心素养的提升没有很大帮助。

三、高职生态语文教学中古典诗词审美鉴赏的价值蕴含

（一）什么是审美鉴赏

语文课程的特点是“工具性和人文性的统一”。其中“人文性”就包含语文学科的审美性。语文学科的性质和核心素养中有相重合的部分，就是审美教育。培养学生审美能力，是高职生态语文教学的重要目标，也是实现语文学科人文性的主要途径。语文核心素养中提出的审美鉴赏与创造维度，侧重于在语文教学实施过程中，培养学生审美意识和鉴赏能力，使学生在感知美、体验美的过程中，感受美的熏陶。

（二）古典诗词审美鉴赏的意义

古诗词是传统文化的结晶，也是传统文化教学的重要内容。此外，针对文化传承与理解，语文核心素养中也提出了明确的要求，如在实施语文教学的过程中，教师引导学生理解、借鉴不同民族和地区的文化，树立正确的文化意识。在高职语文综合实践活动中，包含对语文审美鉴赏的要求，也是旨在培养学生自主合作探究能力，在活动中潜移默化地对学生进行审美教育，拓展文化视野，让学生领略传统文化的魅力，为学生日后辨别传统文化的精华与糟粕，树立正确的审美意识具有重要作用。

（三）古典诗词审美鉴赏对高职学生的价值

高职生态语文教学中古典诗词的审美鉴赏与创造旨在引导学生领会与掌握作者的写作手法和艺术性的表达，以及独特的人生感受，引导学生透过语言文字，感知其中蕴含的美，如语言美、情感美、写法美等。高职语文教材中古诗词专题收集了不同时代、不同作家、不同风格的作品，反映作家的内心情感、人生境界与理想态度，都是最经典、最具人文精神的篇目。然而由于学生学情的特殊性，高职生态语文在古诗词教学中尚存在一些共性问题。教师教学沿袭传统模式，拘泥于字词、句式，注重背诵、翻译等过于单一的评价方式，忽视审美特性，学生对古诗词审美鉴赏缺乏兴趣，自身审美创造力缺失。审美鉴赏能力的提高需要在语文教学中摒弃传统说教与灌输，将字词韵律的美感、意象表达的内涵、情感理想的抒发提升至重要的位置，促进语文教学工具性与人文性的统一。在教学中带领学生去欣赏美的意象、美的意境与美的情感，提升审美境界，培养人格涵养。

四、提高高职生态语文古典诗词审美鉴赏的策略

（一）丰富背景知识，奠定诗歌赏析基础

孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。中国传统古典诗词的创作都是基于作者人生经历的大背景之下的产物。创作者在历经社会动荡、人生变故或情感波澜中，将所见、所思、所感用凝炼、通达、至情的语言所做的精彩表达。高职学生对历史背景、作者生平等方面的了解还很浅显，有些甚至一无所知，张冠李戴，这些问题极大地影响了学生对诗词主题的理解，更谈不上审美的鉴赏。在高职古典诗词单元的教材安排中，也将相近时期，或相近风格、相近情感的作品进行归类，在语文教学中注意通过横向拓展与迁移，满足生态语文对学生语文知识学习的需求，将诗词鉴赏在对比与类比中让学生感悟不同，发掘美的意蕴。例如，高职语文教材第一册第四单元中选取李白《将进酒》和杜甫《旅夜书怀》，李白联想古今，在诗中单举曹植，对照自己，有着对荒唐社会的愤怒嘲讽和痛彻总结，也饱含不甘沉沦，旷达豪放的无奈和自我安慰。《旅夜书怀》是杜甫遭遇仕途之变，漂泊于西南天地之间，孤独悲愤之下创作的，情感深邃，语词尤工。同为怀才不遇，但由于李杜二人的时代、性格差异，浪漫主义与现实主义的创作手法的区别又为作品带来不同的表达。虽然这些作者均为学生耳熟能详，但丰富的写作背景介绍，让高职学生在课堂教学中就走近作者，走进时代。在广阔宏达的时代背景之下不同的人生的境遇为诗作奠定下最终的情感归宿，以此为基础激发学生对文人生平、志向、追求以及艺术创作的兴趣，进而能够变被动接受知识为主动探寻知识，提升审美追求的主动性。

（二）横向拓展迁移，比较赏析诗歌意境

古典诗词审美鉴赏中，也可将各种同类题材、主旨或创作手法中相似的诗词进行横向拓展，知识迁移，丰富高职生态语文课堂教学的内容，拓宽课堂教学的跨度，让学生在知识迁移中，复习巩固旧学，比较赏析新知，对古典诗词常见流派、创作手法和情感表达进行比较赏析，从其中感悟诗歌意境、人生哲理。例如，田园诗派开创者陶渊明，29岁时出仕，不久归隐。后又时隐时仕，41岁时解职而归，坚决走向归田的道路。在《归园田居》《归去来兮辞》中，诗人的创作主旨都侧重于官场黑暗，政治上无法作为；精神上自由闲逸；道德上抱朴守拙。作为一个亲身躬耕的劳动者，陶渊明的田园诗在内容中随处可见劳动的经验，在情感中时刻洋溢劳动者的喜悦，将对污浊现实的厌烦和对怡静田园生活的热爱融为一体。同为田园派诗人的王维，四十多岁在长安过着半官半隐的生活。《山居秋暝》诗中洁净纯朴，动静结合的生活场景，寄托作者自身远离官场、洁身自好，决然归隐的愿景。王维的创作也吸收了前人田园诗平淡醇美，综合画意之美、音律之美和禅意之美，扩大了诗歌的内容，增添了艺术风采，将山水田园诗推向新高度。在高职生态语文中，注重社会发展对语文学科提出的要求，将诗、画、乐一系列艺术元素这些审美要素引入课堂综合讲解、鉴赏作品，结合回忆陶渊明高洁品性，在拓展迁移中赏析田园诗歌自然灵动的意境，让学生对古典诗词各流派的起源、发展，诗歌意境的升华与拓展拥有更加全面深入的理解，全方位提升审美能力。

（三）纵向知识延伸，综合鉴赏诗歌风格

在学生初中阶段对这些词人及其作品已有初步了解，但学生学习基础与学习兴趣的局限，让他们在鉴赏诗词之时也局限于积极硬背知识点和答案。高职生态语文课堂教学在学时较充裕的情况下，应当考虑将初中与高职课本中的作者、作品进行回顾、串联、对比，开设专题课，增加课外知识补充，在高职学习的新阶段对古典诗词流派风格进行综合理解。例如，同为北宋著名词人，柳永与苏轼时代相近，但风格迥异。高职语文教材第二册中，《雨霖铃》《念奴娇·赤壁怀古》两首词恰好先后学习，在课堂中可以补充俞文豹《吹剑录》节选苏轼与柳永的词做比较一段，引出思考与讨论。北宋当年世间流行的是柳永的婉约离别词，人们更倾向柳词，对苏轼的新风格并不很喜爱。后人对豪放词的评价却有着很大的改变，徐度《却扫篇》中：（柳永）词虽工致，然多杂以鄙语，故流俗人尤喜道之。其后欧、苏诸公继出，文格一变，至为歌词，体制高雅。纪昀说：词自晚唐五代以来，以清切婉丽为宗，至柳永而一变，如诗家之有白居易；至苏轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋辛弃疾等一派。从中可见，宋词的流派的发展与变化。补充资料的讲解，让学生纵向理解古典诗词思想发展变化的过程，对中国古典诗词文学与文化价值的逐渐丰富的进程产生初步理解，从而更大地激发学生对古典诗词与传统文化的学习乃至研究的兴趣。在广泛的阅读与鉴赏中，逐步提升高职学生对古典诗词审美鉴赏的能力与水平。

（四）利用信息技术，整合资源扩大视野

在信息化教学逐渐普及的现代，高职生态语文教学也要依托学习平台等，整合信息化资源，提高古诗词鉴赏教学效果。在教学中让学生充分利用学习平台、资源库拓展知识储备，感受传统文化的熏陶，也为教师多元评价等提供了便利。教师可利用微课视频辅助总结理解知识要点，学生在课外搜集资源，对历史背景、创作风格、流派发展等进行深入了解，自制PPT或视频在课堂进行展示、讲解，将课堂的主体交由学生。此外，智慧笔、各类APP软件的适当应用也充分提高课堂教学效率，让诗词鉴赏在有限的课堂中得以充分开展，甚至延伸至课外。以《念奴娇·赤壁怀古》为例，学生通过喜马拉雅FM软件创建个人朗诵专辑，建立朗诵学习资源库，为朗诵训练提供客观参照。此外，学生还可以过“苏轼”“苏轼全集”等APP以及阅读课外书籍等方式补充学习，领悟内涵。鉴赏、感悟、诵读、写作等能力都得到了训练与提高，语文核心素养得到切实的提升。

参考文献

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作者：余萍