托兰斯创造性理念与幼儿舞蹈教学模式

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摘要：当下幼儿创造力的培养与激发已成为艺术教育的热门话题，尤其是在舞蹈教育中创造力的培养尤为重要。然而，在很多舞蹈教学活动中，对幼儿创造力的培养并未得到重视，教师只重视舞蹈技能的教授，没有通过舞蹈教学发掘幼儿在创造力方面的潜能。该研究从幼儿舞蹈教学活动中的目标、方法、内容以及评价这四个方面进行调查研究，根据托兰斯创造性理念可以给予幼儿舞蹈教学策略的启示与理论帮助。该研究采用描述、观察和调查研究等方法，得出的结论为教学活动的每个瞬间都是充满创造力的，基于创造力的幼儿舞蹈教学模式可以让孩子们更加热爱舞蹈，既能增强幼儿的自信，也能为幼儿舞蹈教学提供新的教学策略。

关键词：托兰斯；创造性；幼儿舞蹈

1研究背景

美国心理学家托兰斯是当今创造力研究方面的专家，尤其对儿童创造力的研究颇为著名。他在多篇文章与研究中表明，“好奇、探究、创造乃人类的本性,人脑具有产生新事物的能力，人类也都有认识的需要：需要认识、需要发现。这种需要、这种探索精神就是人类创造活动的原动力。托兰斯认为,他的创造力定义不但描述了人类解决问题的自然过程，而且还指明了人们在解决问题的每一阶段上的强烈需要。”[1]托兰斯还将创造力与教学活动结合，并运用在实践操作中，他认为教学活动不应该是刻板、一成不变的，而应该每个瞬间都充满创造力。幼儿创造力的培养与激发已成为艺术教育的热门话题，尤其是在舞蹈教育中，创造力的培养尤为重要，我们应当从幼儿时期的舞蹈教学就开始培养和激发幼儿的创造力。在舞蹈艺术中，创造力就像是舞蹈的灵魂，失去灵魂的舞蹈艺术就如同机器人在舞动，失去了舞蹈艺术的独特魅力。因此，在舞蹈艺术教育的发展道路上，我们应当从幼儿时期就开始培养和激发幼儿的创造力。

2问题的提出

目前，幼儿舞蹈教学仍采用传统单一的教学模式，幼儿只是通过模仿教师的动作进行学习，这种教学模式无法培养幼儿的创造力。因此，在幼儿舞蹈艺术教育的发展道路上，我们不应停滞不前，而应找寻更为全面的幼儿舞蹈教学模式。基于托兰斯理念的幼儿舞蹈教学模式不仅要让幼儿学会跳舞，更要让幼儿通过舞蹈教学提升自我创造力。本研究将托兰斯创造性理念渗入幼儿舞蹈教学，通过理论与实践寻求新的舞蹈教学模式，让幼儿舞蹈教学策略更加丰富，让幼儿的创造力在舞蹈教学活动中得到提升。

3研究方法

笔者通过对幼儿舞蹈教育领域的文献收集以及对多处幼儿舞蹈教学地点的实地走访调研发现，幼儿舞蹈教学的实施主要在幼儿园进行教学活动。通过对多所幼儿园舞蹈教学活动的观察，描述了幼儿舞蹈教学模式的现状，并对幼儿园舞蹈教师进行访谈，最终总结分析出目前幼儿舞蹈教学对创造力的培养非常欠缺的现状。因此，本研究将托兰斯创造性理念渗入幼儿舞蹈教学的活动，从而有了托兰斯创造性理念对幼儿舞蹈教学中目标、方法、内容以及评价这四个方面的教学启示。

4研究结果与发现

4.1托兰斯创造性理念对幼儿舞蹈教学目标的启示

幼儿舞蹈教学目标是整个教学活动的指导思想，陈旧的幼儿舞蹈教学理念会导致教学活动停滞不前，传统的舞蹈教学多是以教师为主体，教师与学生之间只有教与学，教学的目标多是以培养幼儿兴趣和综合素质为主。本应多发掘幼儿创造性思维的教学目标未能在整体的教学目标中体现出来，这就导致培养出的幼儿在舞蹈时动作僵硬，幼儿对舞蹈的兴趣大大降低，也会对舞蹈产生程式化的思考方式。托兰斯的创造性思维研究中提到，从不同角度、不同范围、不同方向来探究问题，这与当下很多幼儿园、培训机构的舞蹈教学目标是不相符的。目前，很多幼儿园、培训机构的幼儿舞蹈教学目标只限于舞蹈动作的学习、兴趣的培养，对幼儿创造力的提升并未在教学目标中体现。在幼儿舞蹈教学目标中，应该体现出用舞蹈教学活动提升幼儿创造力的思维。很多幼儿园、培训机构在制定舞蹈教学目标时，都会提到兴趣培养，可是在实际教学中这点往往被忽略掉了。这与教学的方法与内容是息息相关的，幼儿如果对某件事情失去了兴趣，他们就会暂停探索。孩子们学习舞蹈也是一样的，当他们对舞蹈的学习不再感兴趣，就会停止对舞蹈的探索。如何让孩子们保持学习舞蹈的兴趣呢？只有在舞蹈教学目标中提出幼儿舞蹈创造力的培养，才能发掘幼儿舞蹈的不同层面，使孩子对舞蹈的兴趣更长久。

4.2托兰斯创造性理念对幼儿舞蹈教学方法的启示

幼儿舞蹈教学方法是教师与幼儿在教学活动中共同完成教学目标、实现教学内容的方法。教师和幼儿是教学活动中的两个主体。托兰斯认为，作为一名老师，要承认每个学生都具有创新、创造的能力，并发掘学生的创造潜力。本文通过幼儿舞蹈课堂教学的多种方法，引导教师在教学活动中通过激发、尊重等方法来发掘幼儿的创造潜力。4.2.1教师在舞蹈教学活动中激发幼儿的创造性思维在幼儿舞蹈教学活动中，通常采用言传身教的方式，即教师边做舞蹈动作边口述动作的要领，幼儿跟在教师身后模仿与学习舞蹈动作。这种教学方法在舞蹈教学中最为常见，它可以让幼儿跟随教师的舞步进行舞蹈，还能将动作要领中的抽象概念用舞姿生动形象地展现出来。但这种教学方法教出的幼儿在舞蹈时都比较刻板，无法感受到舞蹈的趣味性，随着时间的推移，幼儿会逐渐对将舞蹈丧失兴趣。因此，教师不应在舞蹈教学中扼杀幼儿与生俱来的幻想和对事物的好奇心，而要通过舞蹈的学习激发幼儿的创造性思维。例如，在舞蹈教学中，教师可以用语言激发幼儿的创造力。在上课前，教师可以将本节课要学习的舞蹈内容以讲故事的形式提前导入课堂，让幼儿在听完故事后先在自己的脑海中构思一幅图画，再让幼儿讲述自己对故事的想法，或引导幼儿用一个简单的动作来展示。这种课前导入可以激发幼儿对未知事物的探索兴趣和创造性思维，使得舞蹈教学的课堂不再是教与学的固定模式，为课堂教学增加了新的教学方法。4.2.2教师在舞蹈教学活动中应尊重幼儿的创造力每个幼儿对待事物都会有自己不同的想法，有时还会对一些事物展开自己的想象，发挥自己的创造力。在舞蹈教学中，幼儿常常也会对一些舞蹈动作有自己的想法。在日常教学中，笔者发现，幼儿对舞蹈动作所表达的意义常常会有自己的理解和看法。例如，有次在教授舞蹈《火车开了》时，幼儿排成一竖列，用平踏步向前走动，模仿火车开动的样子，在走了几个八拍后，有一个孩子问老师：“我们的火车为什么只能在教室转圆圈呢？”教师回答说：“由于教室场地太小，我们只能这样开。”这个教学场景看似平常，教师的回答却对幼儿的思维进行了限制。教师可以这样回答：“你认为火车还可以怎么开？”这样的问答会激发幼儿的想象力。因此，教师要尊重幼儿对舞蹈的创造力，不能否定幼儿对舞蹈的想象，而要用正确的方法去引导幼儿，使幼儿在舞蹈课堂中充分发挥想象力和创造力。4.2.3教师应在舞蹈教学活动中辨析幼儿对舞蹈的创造力托兰斯认为，作为一名老师，不仅要承认每个学生都具有创新、创造的能力，并且要发掘学生的创造潜力。在教学过程中，不能因智力、偏科等因素限制儿童接受创造力教育的机会。基于托兰斯的观点，教师在舞蹈教学中首先要公平。教师在舞蹈教学中对待所有的孩子都要公平，不能因为孩子舞蹈艺术天赋的强弱而区别对待，这样会对幼儿的心理造成一定的影响。其次，教师在舞蹈教学中要发掘幼儿的创造力。在舞蹈教学中，教师会让幼儿模仿老师做一些舞蹈动作。最后，在幼儿模仿动作时，教师应该多用语言与幼儿进行沟通，通过互动辨析幼儿对舞蹈的创新能力，而不是一味地教授，忽略了幼儿对所学新动作的感受以及对新动作再创造的能力。

4.3托兰斯创造性理念对幼儿舞蹈教学内容的启示

托兰斯指出，创造力的培养可以涉及各个领域。舞蹈艺术也不例外，尤其是幼儿舞蹈教育。幼儿与成人舞蹈教学最大的不同点就在于教学内容和环境的不同，幼儿舞蹈的教学内容更多地注重童趣、童乐，在教学环境中更要有趣味性，这样才能让幼儿对舞蹈产生更为浓厚的兴趣。幼儿舞蹈教学内容要与教学环境相结合。4.3.1幼儿舞蹈教学应优选创造性思维培养的内容幼儿舞蹈教学内容的选择是整个教学过程中的重要环节。在教学中，除了使用适当的教学方法激发和培养幼儿的创造力之外，教师还应增添能培养创造性思维的教学内容。现有的幼儿舞蹈教学内容多是一些儿歌加上舞蹈动作，主要为了培养幼儿的舞蹈兴趣，对幼儿思维创造性的培养较少。教师在选择教学内容时，可以多选择一些模仿与想象并存的舞蹈内容。例如，舞蹈动物们的幻想曲，教师在选择教学内容给幼儿讲解时，首先要用舞蹈动作模仿出音乐中将要出现的5种动物，当音乐响起时，幼儿可以听到5种动物的叫声，最后再让幼儿通过音乐里的叫声用舞蹈模仿出相应的动作。教师选择这样的教学内容，可以让幼儿在舞蹈中有动作舞姿的训练，进而培养幼儿对动作的创新和创造能力。因此，教师选择具有创造性的舞蹈教学内容，可以培养幼儿的创造性思维。4.3.2幼儿舞蹈教学内容应与教学环境相结合根据托兰斯对儿童创造力的观点可以看出，学生受到教学环境的刺激，对幼儿创造力的培养与发掘有一定的作用。幼儿在舞蹈课堂中可以利用感官视觉对周围环境进行认知，幼儿在受到环境刺激时可以发挥出创造和创新能力。例如，教师本节教授的内容是天鹅，用舞蹈动作表现出天鹅的形态。按照以往的教学模式，教师在课前导入时，用语言描述天鹅的样子，再进行舞蹈动作的教授，这种课前导入会使幼儿的思维创新能力受到限制。为了使幼儿创新能力能够得到更好的发展，教师可以在课前导入时采用情景再现的方式，将自己扮演成天鹅的样子，让幼儿对天鹅的样子先有感官上的刺激，再展开想象。这时教师再向幼儿提出“幼儿对天鹅的感受是什么、天鹅舞蹈时会是什么样子”等问题，请幼儿先用舞姿表现出天鹅的姿态，教师再对舞姿进行指导。这样的教学可以让幼儿接受环境对感官的刺激，进而发挥幼儿的想象力和创造力，用自己独特的舞姿表现出内心真实的想法。

4.4托兰斯创造性理念对幼儿舞蹈教学评价的启示

教学评价既能对教学的质量、目的起到检验的作用，也能对整个教学活动起到一定的决策性作用。本文基于托兰斯创造性的教学，对教学评价中包含的教学内容与教学方法进行评价与分析。4.4.1在幼儿舞蹈课堂教学中对幼儿进行鼓励式评价托兰斯对创造力的阐述表明，批判他人、服从权威等会对创造力有阻碍作用。目前，在幼儿舞蹈教学评价中，教师大多占据评价的主要位置，很多教师在教学过程中往往对幼儿进行直接的评价。被评价为优秀的幼儿会感到自满，对此事物不再进行新的探索；被评价为一般或差的幼儿则会感到失落，对此事物丧失了挑战和继续探索的欲望。教师在教学中具有权威性的评价，会对幼儿创造力的发展造成一种阻碍。因此，教师在教学评价过程中，应对幼儿采取激励式评价，让幼儿通过舞蹈动作表达出对事物的真实想法。而不是用否定的评价去打击幼儿的自信心，更不能用太高的评价刻意迎合幼儿，这两种评价都会让幼儿受到教师权威评价的牵制。教师应给予幼儿鼓励与挑战的评价，这样幼儿才能对舞蹈进行不断的探索，提升创造能力。4.4.2在幼儿舞蹈课堂教学中应避免同伴间批判性评价批判性评价是一种思维方式，对某一事物做出判断和决策。这种评价也是目前儿童舞蹈课堂中教师经常会使用的教学方法。教师在课堂中会让孩子互相评价，由于生活经历、家庭教育、自身性格等方面的原因，孩子们对同伴的评价有时会不够客观。据调查研究，很多舞蹈教师在课堂上都会让孩子们相互评价，得到同伴间高评价的孩子，他们的内心就会得到满足；而得到同伴低评价的孩子，他们就会对舞蹈产生反感和不自信。其实，在舞蹈课中，每个孩子都有自己的优点，教师要在舞蹈课中避免使用同伴间批判性评价，而要引导孩子变得更加勇敢自信，这样有助于儿童人格的全面发展。

5结论

当今的幼儿舞蹈教学模式已不再是以往传统单一的教学模式，而更倾向于科学与全面的教学模式。幼儿舞蹈教学不仅要遵循科学性与全面性，更要培养幼儿的创造性思维，要使幼儿通过舞蹈课堂找到快乐，敢于挑战未来。因此，本文基于托兰斯创造性的理念，对幼儿舞蹈教学中的教学理念、教学方法、教学内容、教学评价几方面有了较深的启示，并对其进行分析：第一，要改变幼儿舞蹈教学目标，通过舞蹈教学培养幼儿的创造性思维。第二，教学方法的多样化，使用尊重、鼓励的教学方法来激发幼儿在舞蹈中的创造力。第三，教学内容。多选择一些可以激发幼儿创造力的教学内容，这样幼儿才能更好地发挥自己的创造力。第四，教学评价中的正确引导，教师可以在舞蹈课堂中运用鼓励式评价，使幼儿增强自信、敢于创新。如今的幼儿舞蹈教学不仅是教授舞蹈的技能，更主要的是要让孩子们通过舞蹈教学发掘创造力，增强勇气，面对事物要敢于挑战和创新。一种先进的理论，只有在实践中不断进行检验、获得改进，才能真正为实践活动所运用。托兰斯的创造性理念，在幼儿舞蹈教学中应进行推广，从而真正达到提高幼儿创造力的教学目的。

参考文献

[1]高志毅.基于托兰斯创造力理念的舞蹈编导教学研究[J].北京舞蹈学院学报,2017(1):84-88.

作者：宋燕宇 菲律宾 单位：碧瑶大学 安康学院