智慧教育与信息技术混合式教学对策

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摘要：伴随着信息化教学的不断深入和发展，现阶段的教育教学更具针对性和有效性，即课堂教学作为学生学习、获取知识的主要阵地，课堂教学的变革的实效对学生的学习质量提升以及综合素质发展有积极的影响。智慧教育云平台的建设主要依托于数字化技术，借助先进的教学理念和手段充分发掘学生的学习积极性和主动探究性，从而发掘学生的潜能，保障整体的学习效率。本文就以此为例，展开分析和论述。

关键词：智慧教育云平台；信息技术；混合式教学

随着教育改革的深化，传统、单一的教学手段已不能满足学生学习发展的需要，并产生的教育影响也相对较弱，与素质教育下提出的教育标准存在一定的差异。小学阶段的信息技术教学不仅要求学生掌握相应的理论知识，更主要的是引导学生掌握深层的思想以及相对应的信息技术实践能力，继而为后期的发展夯实基础。在这一教学需要下，基于数字化基础上建设的智慧教育云平台能为小学信息技术提供发展的基础，促进教学更好的发展，而且能在很大程度上发挥混合式教学模式的优势，助推学生更好的成长。本文就结合这一主题进行论述，希望为小学信息技术教学质量的提升提供有价值的参考建议。

1智慧教育云平台与混合式教学的具体内涵

1.1智慧教育云平台

随着数字化技术的不断深入和发展，现阶段的教育教学更具先进性和科学性，学生的学习视野以及思维建设都能得以拓展，这样的教学建设符合素质教育下的要求，同时也为学生的发展奠定坚实的基础。具体来说，智慧教育是信息化平台下的产物，其建设由学校、国家共同参与，在教育教学历史中有着非比寻常的影响。这一教学方式不仅符合学生实际发展的需要，还能很好地打破以往教学的局限性，促进学生更加全面的发展。其中智慧教育云平台的主要架构包括网络设备、智能平板以及数据存储服务器等终端设备，还包括其它软件建设架构，在智慧教育云平台的基础上进行教学，整个教学更具精准化，给予学生的学习资源更具针对性，整个教学质量也更具保障性。

1.2混合式教学模式

顾名思义，混合式教学模式中包含多种不同的教学方式和理念，这一教学模式融合多种先进、有效的教学理念，学生的发展更具全面性、科学性等。例如在混合式教学模式中包括建构主义、人文主义、教学系统设计等，建构主义主要是指教学中教师应当明确学生的课堂作用，转换以往的教学模式，将教学课堂中的权力交还于学生，转变以往学生机械、被动接受知识的状态，将学生引导至学习的促进者层面，帮助学生更好地认识和掌握所学知识。人文关怀是较为抽象的理论，其在教育教学中的应用重在引导学生在学习和探究的过程中获得更多的成长经验，并不断的接纳、丰富自身，从而实现自身更高的价值，这一教学理念的重心在于教师要注重为学生创设适宜的学习情境，引导学生在自主探究观察中获得更多的知识和体验。教学系统设计即为教师在实际的教学中需要注重学生的实际，结合学生学习能力以及社会经验等多种层面进行，以此保障学生能在其中获得更多的知识体验。结合上述发现，混合式教学模式的重心在于引导学生更好地认识课堂作用，教师因此转变教学观念，重视学生在课堂中的独立性、探究性等，从而促进教学质量的提升[1]。

2小学信息技术课程特点

2.1基础性

小学阶段是培养学生学习意识以及学习习惯的基础时期，这一时期的教学有效性对学生后期的发展产生非常积极的影响。结合现阶段时代发展的特征看，信息化发展已成为必然趋势，并且信息技术在未来的社会发展中，是高素质人才必须掌握的基础能力。基于这样的教学考量，在小学信息技术的教学中，注重和加强学生信息技术知识以及实践能力的培养和掌握，并引导学生借助所学习的信息技术解决实际生活中遇到的问题，因此这一教学课堂具有基础性的特征；此外，信息技术教学的强化，能从根本上实现建设教育强国的目标，这对我国日后的经济发展也会产生非常积极的促进作用；

2.2实用性

结合信息技术课程的具体内容发现，这一门科目的教学依托于网络技术的发展以及演变历史，其中涉及的教学内容主要以网络知识的学习以及信息技术的应用为主，整个教学的实操性较强。这一科目不仅要求学生掌握海量化的数据或信息，能通过学习和理解，对其中的数据信息进行分析、加工、处理以及应用，以此引导学生掌握这一教学科目的教育意义；

2.3整合性

在小学信息技术课程的教学中发现，小学信息技术的课程内容与其它科目有着一定的联系，这一科目并不独立存在。具体来说，在小学信息技术的教学中发现，整个教学融合了美术、语文以及数学等科目的部分知识，因此这一科目具有整合性的特征[2]。

3小学信息技术教学面临的困境

3.1教师教学观念滞后

随着社会的不断发展和进步，现阶段的信息技术教学已成为小学阶段教育中的重要科目，在此阶段中强化学生的信息学习能力和意识，对学生后期的发展产生积极的教育影响。但结合实际的教学发现，部分教师在教学过程中依旧不注重信息技术的教学优化，采用的教学方式仍旧以传统的教育理念为主，教学中过于注重知识的传授，忽略学生课堂的作用，导致整个教学课堂成为单向课堂，严重影响学生对信息技术的学习认识和学习信心。为此，想要提升整个教学质量，教师在实际的教学中必须注重教学观念的转变，依据社会发展的趋势进行教学课堂的优化，教学中结合学生实际进行教学转变，重视学生的课堂地位，继而促进学生更好地融入其中，从而掌握相应的学习知识[3]。

3.2学生信息意识薄弱

学生信息意识薄弱主要体现在两个方面，即学习意识和认识意识。具体来说，小学阶段的学生，无论是身体还是心理都处于建设的初期阶段，学生的心理和生理发展不完善，再加上社会经验的不足，学生对信息技术的学习处于初期阶段，即认为信息技术能力学习即为掌握计算机设备的运作方法即可，对部分编程以及其它数据分析、处理以及应用等知识认识不足[4]。在教学中也会发现，学生对这一课程的学习始终处于浅表层面，并不能真正意义上掌握信息技术的学习要点。学习意识的不足主要体现在学习中，学生受到认识观念的影响，不能很好地掌握和理解信息化搜集、获取、分析以及应用等能力的要点，并缺乏网络安全知识，学生对这一课程的认识过于浅表，因此在学习中也会出现较多的问题，学习意识薄弱造成整个信息技术的教学质量始终得不到有效地提升。

3.3学生自主参与度较低

小学阶段的学生受自身发展特征的影响，学习过程中很难将学习的注意力集中在教师的教学中。并受到传统教学理念和模式的影响，学生在学习过程中的参与度较低，难以高效地融入课堂，造成学生的信息技术学科素养得不到有效的培养；此外，造成学生参与度较低的重要因素中，教师不关注学生的差异性也是其中之一。即在实际的教学中，学生间会存在一定的差异性，学生的理解力不同，学习的效率也会不同。但在实际的教学中发现，部分教师在教学中并没有关注学生的差异性，进行“一刀切”的教学模式，不同程度的学生难以在学习中获得相应的学习体验，长时间下也会产生较多的负面和抵触学习心理，从而影响整个教学质量的提升[5]。

4基于智慧教育云平台的小学信息技术应用混合式教学的具体对策

4.1转变教师教学观念，提升信息教学实效

在上述观点中对智慧教育云平台以及混合式教学模式的具体内涵进行了论述，在论述中发现，无论是哪种形式的教学模式都将学生的主动性和独立性作为教学中的重要内容，通过引导学生在独立探究中体会信息技术教学中的重要内容，以此强化学生的信息学科素养。也就是说，在进行教学前，教师首先要转变自身的教学观念，认识到信息技术的教学重要性，继而转变对该科目的认识，以此提升整个教学的有效性；其次，教师在教学中还要转变对学生的认识，引导学生成为课堂的主人，在课堂中充分发挥学生的主观能动性，促进学生能深入到信息技术的教学课堂中，从而提升课堂教学质量。例如在学习小学信息技术中的《插入图片》时，本章的学习目标在于引导学生掌握和认识Word文档以及基本的实操方式，能在计算机中进行相应的操作，例如插入图画和剪贴画方法。本章知识即是教学中的难点也是重点，教师在进行教学前应注重和认识学生学习这一内容产生的积极影响，然后借助混合式教学模式引导学生深入其中，如借助视频方式激发学生探究兴趣，然后教师演示Word文档入图画和剪贴画的操作过程，逐渐引导学生通过自主探究，深化其中的知识理解[6]。

4.2加强校园信息化建设，保障强化混合式教学模式

为保障强化整个信息化教学的质量，注重和加强校园信息化建设也是整个教学中的重要内容。首先加强智慧教育云平台的建设，先对云平台的主体架构进行建设，如注重网络层、应用层、物理层、用户层、虚拟资源层以及展现层的构建，其中关键的智慧层则借助DMNET和CTNEF网络进行技术接入，同时加强各种硬件设施如计算机、智能平板等的建设。通过逐层设计对整个教学资源进行整合，除给予学生更加精准的教学外，拓展学生的信息技术视野。例如在学习《认识FrontPage》时，教师可借助智慧教育云平台海量化、专业化以及科学化的教育特征进行教育拓展，帮助学生更好地认识制作网页的基础知识，了解Front-Page的具体内容，以此加强学生的掌握实效[7]。

4.3规范信息技术教学设计，促进学生深入课堂学习

在上述观点中提到，教学系统设计是混合式教学模式中的重要内容，这也是以往教师进行教学时常会忽略及不注重的环节。教学设计的目的在于让整个教学课堂更具结构性，教师能以此明确教学目标，学生能在其中明确学习的内容，因此规范的教学设计对学生信息技术学习能力的提升有积极的影响。相较于其它科目，小学信息技术中的教学内容较多，涉及的知识点和范围也较广泛，学生学习中多会出现较多的学习问题。针对这一现象，在开展教学前，教师可借助智慧教育云平台的教学优势为学生制订科学的学习计划和课程架构，依据学生的实际情况进行教学开展，保障学生能在学习中获得相应的学习体验。例如在学习《递归与计算》时，本章知识涉及的内容较多，部分基础较弱的学生难以理解和掌握相应的知识[8]。为此，想要保障教学实效，教师就要注重对本章教学内容进行深化，例如结合学生的不同学习程度以及理解能力设置相应的探究问题，如基础较弱的学生可借助平板等学习器具理解递归与计算的基础概念：基础中等的学生则理解简单的操作；基础较好的学生则进行多海龟作图的实操。在教学中结合学生的实际进行不同学习目标的设计和制订，学生的学习目标更加明确，整个教学课堂的氛围和质量都能得以建设和保障。

4.4革新信息技术评价方式，巩固学生学习质量

长时间在传统教育模式的影响下，很多教师和学生都不能快速、高效地适应智慧教育模式，因此在学习和教学中很易出现较多的问题[9]。但此时期学生的情绪调节能力和认识观念建设与教师有较大的差别，学生很难快速、正确认识这一科目的学习重要性，信息技术的教学优势得不到显著的发挥。为此，想要提升学生的学习有效性，教师在实际的教学中，除注重自身的教学观念的转变外，还要注重学生的思维转变。就以上述提到的《递归与计算》为例，很多学生认为本章学习难度较大，因此在学习中多会出现不认真或抵触的心理，长时间下则会形成不良的学习意识及行为。对此，教师采用评价引导的方式，帮助学生认识和掌握其中的学习要点，如针对学生的课堂表现等，教师可采用积极语言鼓励或物质奖励等方式，为学生树立学习的信心，并通过正能量、积极的语言抵消学生对这一科目产生的不良意识和情绪，继而促进整个教学质量的提升[10]。

5结语

总之，在小学信息技术的教学中，很多存在的痼疾导致学生的学习效率低下，整个教学的质量得不到保障。为此，教师在开展教学前，应注重对智慧教育的发掘，了解这一教学平台的优势，通过了解和掌握学生的实际，借助混合式教学模式强化学生对信息技术科目的认识和了解，帮助学生改变和革新以往的学习理念；与此同时，教师也要注重自身教学理念和模式的革新，结合时代发展的特征和学生的实际需要，进行深入教学，从而更好地构建高效的小学信息技术课堂教学。

参考文献

[1]高小兰，胡睿.基于智慧教育平台的混合式教学实践[J].中国教育学刊，2020（10）：1.

[2]王福华，代云水.混合式智慧课堂教学模式初探[J].中国教师，2020（6）：2.

[3]黄雪玲、梁倩岚、刘媚.智慧教育时代下“混合式学习”探索与实践———以小学语文学习为例[J].教育实践与研究：小学版（A），2020（10）：6.

[4]高晓静.智慧教育背景下的高校混合式教学思考[J].枣庄学院学报，2020，37（6）：5.

[5]陈小峥.信息化教学背景下高职英语课堂混合式教学研究与实践———以U校园智慧教学云平台实践为例[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（20）：3.

[6]刘伟.基于核心素养的小学信息技术教学研究[J].启迪与智慧：下，2021（8）：1.

[7]刘劲松，王寒之，王瑜，等.5G+智慧教育在中小学的实践与探索———以宝安中学（集团）实验学校为例[J].中国信息技术教育，2021（21）：3.

[8]李兆刚.从“会学”到“慧学”———基于“江苏智慧教育云平台”的小学数学综合实践课程智学应用[J].江苏教育，2021（34）：3.

[9]张璐佳.智慧教育云服务平台在科学课教学中的应用[J].小学科学：教师，2021（3）：1.

[10]王瑞，熊佳.基于智慧职教平台的混合式教学模式的实施与思考[J].文教资料，2020（32）：3.

作者：周有华 单位：仪征市刘集镇中心小学