计量经济学混合式教学模式分析

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[摘要]计量经济学金课建设既是时代发展的必然要求，也是提高课程教学质量的必由之路。以金课理念作为指导，聚焦学生的能力、课程特点和前期教学改革的认知，考虑构建计量经济学混合式金课教学模式，并且遵循金课“两性一度”的标准从课程的教学目标、教学内容、课堂组织和课后评价四个方面介绍了金课教学设计方案，以显著提高教学质量，培养学生利用计量经济学的思想和方法解决实际问题的能力和科研创新能力，培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观，打造“思政+课程+科创”三位一体的课程育人模式。

[关键词]计量经济学；混合式金课；教学改革

一、引言

2018年6月教育部部长陈宝生提出了金课的概念，对大学生要适当增加课程的难度和深度，对大学生进行适当的“增负”，淘汰内容过于陈旧、考试走形式、质量不高的水课，努力打造有深度、有难度、有挑战度的金课，因此，金课的标准就是要具有高阶性、创新性、挑战性和可操作性。金课建设是提升高等教育教学质量的重要着力点，为培养高素质科研型人才提供教学保障，在计量经济学金课的教学设计和实施中，融入思政元素，不仅传授知识，更实现了价值的引领。计量经济学课程是经济学类各专业的核心课之一，它是将经济学、数学、统计学三者相结合的一门学科，课程本身具有很强的逻辑性、较为晦涩难懂。在前期的教学改革中，虽然采用了慕课、案例教学、翻转课堂等多种形式的教学改革，但依然不属于金课。根据金课的标准，应对教学目标重新进行规划，教学内容精心构思，引导学生学会学习，充分提高学生学习的主动性，这是金课建设的基础。

二、计量经济学课程特点和教学现状

计量经济学是经济学的一个分支学科，它以反映客观客观事实的统计数据为基础、定量分析研究经济变量之间的关系和探索实证经济规律的一门学科，在经济学的各学科中具有重要的地位。重点培养学生在经济学的理论基础之上，运用计量经济方法、模型定量分析实际经济运行中的有关问题，提高学生分析和处理实际问题的能力，进而提高毕业论文的撰写质量。从具体教学实施中发现，目前计量经济学混合式教学现状主要表现在以下几个方面。

(一)学生基础知识掌握不扎实

计量经济学是经济学、数学、统计学三者的结合，学生的先修课程有宏观经济学、微观经济学、概率论与数理统计、统计学等。但往往学生对概率论与数理统计、统计学这些课程的基础知识掌握不牢，学习成绩普遍不高，导致学生对于计量经济学的个别理论理解不透彻。

(二)学生学习目标不明确

在雨课堂布置学生的预习任务时，只是提醒学生通过阅读教材和慕课平台上的学习资源进行课前预习。但预习的内容都是学生根据自己的实际情况去学习，没有具体的评价和考核标准，使得预习的效果并不好，预期的目标没有实现。

(三)教学内容重理论

以哈尔滨金融学院为例，计量经济学总学时51学时，理论学时41学时，实验学时10学时，实验学时过少，案例中涉及到的数据都是直接给学生的，而学生对于如何选取有针对性的数据、案例，缺乏对学生适当的引导。另外，线上有关的实验资源相对较少，在雨课堂上，教师仅上传了EViews软件实验手册和部分实验结果给学生做参考，没有充分调动学生学习的主动性，丧失了一定的实践性。

(四)课堂讲授以教师为主

哈尔滨金融学院计量经济学课时51学时，内容较多，有时为了在有限的时间内把知识传授给学生，课堂上存在满堂灌的现象，课程本身内容相对枯燥，涉及的讨论互动学生的参与程度不高，学生认为学这门课对于今后的意义不大，能够一直专心听讲的学生不多，因此导致课堂上又回到了以教师为主的状态。

(五)评价考核不合理

哈尔滨金融学院计量经济学课程的总成绩=平时成绩(30%)+期末成绩(70%)，很明显，课程评价考核更注重结果，而且期末考试采用闭卷考试的方式，更多的是考察学生对理论知识的掌握情况，学生考试前死记硬背也是可以得到比较好的成绩的，实验课的实践部分在考试中体现的不多，不能很好的体现出学生将计量经济学的建模逻辑应用于实际经济问题的能力，这在一定程度上不能真实的反映学生的学习情况和客观的评价教学效果。

三、计量经济学混合式金课建设的标准

(一)高阶性

计量经济学混合式金课建设的高阶性是指教学理念的高阶性和教学目标的高阶性。在教学理念方面，教师从单纯的线下管理者过度到线上线下混合式教学的管理者和引导者。学生不再是课堂教学的被动学习者，而是线上线下混合式教学的主动参与者。在教学目标方面，重点培养学生用经济学理论和方法解决实际经济问题的能力，提高毕业论文的撰写质量，要考虑课程的知识目标、素质目标和能力目标是否实现了有机结合。

(二)创新性

计量经济学混合式金课的创新性是指设计的教学环节体现创新性。利用智慧教学平台，课堂内增加和学生的交流和互动，课堂外引导学生自主学习、个性化学习。线上教学和线下教学紧密集合，教学过程体现在课前、课中和课后，以全面提高教学质量。

(三)挑战度

计量经济学混合式金课的挑战度是指对教师来说在教学内容和考核评价方面增加挑战度。在教学内容方面，增加教学内容的难度，注重知识的外延和拓展，引导学生充分利用线上和线下的教学资源进行学习，完成本门课程的学习任务。在评价考核方面，设计科学合理的评价方式，对各种指标进行量化，对学生线上线下的学习情况实时跟踪，及时反馈教学中存在的问题，教师能够给予及时的引导和帮助。

四、金课理念下计量经济学混合式教学模式构建

计量经济学混合式金课教学模式的核心在于充分利用智慧教学平台，在课前、课中及课后的具体实施中开展教学。金课建设的思路大体为：根据各专业的人才培养方案，转变教学理念，转换教学目标，重构教学组织，优化教学内容，改变考评方式。

(一)转变教学理念

计量经济学混合式金课建设的核心是以学生为中心，开展混合式教学，将传统的教学与智慧教学平台相结合，教师充分发挥引导和启发的作用，在课前、课中和课后实时监控，同时在课前、课中和课后激发学生学习的积极性、主动性和创新性。

(二)转换教学目标

基于金课理念，为了达到高阶性的要求，计量经济学混合式金课建设要对不同知识层面的教学目标加以细化，对目标进行分解，对知识点适当加以拓展，不同的知识点对应不同的教学目标，为后续的课堂测验做准备，也便于对后期的教学效果进行评价，以培养具有家国情怀、毕业论文建模素养和经济预测的创新应用型人才。

(三)重构教学组织

依托智慧教学平台，利用雨课堂进行计量经济学混合式金课建设。在具体教学环节的设计中，注重以学生为中心，建立以习题库、讨论、互动沟通、教学反馈为主的辅助教学系统，并将课程思政纳入教学全过程，充分优化利用现有资源，细心引导，激发学生的情感体验，引导学生主动思考。以雨课堂为例，课前，课程微信群和雨课堂定制化提醒，向学生发布学习任务，并进行课前测试，了解学生课前的学习情况，设定讨论区，收集学生有困惑的地方，及时掌握学生课前的学习情况，以便对课中的教学进行调整。课中，教师要充分发挥传统教学面对面交流的优势，结合具体的教学内容开展小组讨论、翻转课堂、案例教学等多样化的教学方式，利用雨课堂的随机点名、在线测验等功能实现对学生的实时考察，以提高教学质量。课后，利用雨课堂发布测验，对学生教学效果进行检验，利用大数据了解学生课堂的学习情况和学生课程思政关注点，通过课后调查问卷及时反馈教学效果，利用线上线下及时答疑。

(四)优化教学内容

计量经济学混合式金课的建设，基于金课理念，挑战度主要通过实证分析的难度来体现。在实证分析中，不断优化教学内容，通过启发式教学等多样化的教学方法，引导学生独立思考，激发学生的学习潜能。学生通过课前查找资料和数据，课上老师的讲解，逐步提升用计量经济学的方法解决实际问题的能力和科研创新能力。(五)改变考评方式在计量经济学整个教学过程中，应设计科学合理的课程考核评价体系，课程考核应具有开放性、发展性、过程性与目的性，实时记录学生在课前、课中和课后的学习数据，同步学生的各种情况。期末成绩=平时成绩(50%)+期末成绩(50%)，平时成绩的过程性考核主要是通过雨课堂考察学生的各种行为表现，包括观看视频、参与课堂讨论(分享交流和知识延伸)、作业、测验的完成情况等，利用大数据为过程性考核保驾护航。期末成绩主要是通过课程论文和考试来实现，课程论文体现了学生将计量经济学的理论知识内化的能力，考试体现了学生对主要知识点的掌握情况。金课理念下计量经济学混合式教学模式具体见下图五。

结语

混合式金课是金课五大类型之一，计量经济学混合式金课建设对于提高人才培养质量起着重要的作用。打造一门“金课”绝非一日之功，需要坚持不懈的进行教学钻研，设计科学合理的教学目标，针对课程本身和学生的特点对教学内容加以调整，需要在实践中不断的摸索，因事而化、因时而进、因势而新，方能取得一定的效果，真正实现从“以教为主”到“以学为主”的转变，实现全程育人、全方位育人，为提高应用型本科高校人才培养的质量贡献一份力量。

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作者：陈婷婷 刘晓宇 史宁 单位：哈尔滨金融学院