幼儿自主品格的培养策略

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摘要：随着社会的进步和教育的不断发展，现代学前教育学认为幼儿是一个独立的、完整的、成长着的拥有极大发展潜能的主体。自主性是幼儿自身成长、发展的重要标志，也是适应社会发展要求的重要品质，发展幼儿的自主品格，一是行为自主，二是认知自主，三是情感自主。教师要提供幼儿自由活动的机会，支持幼儿自由选择，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，最终培养幼儿的自主品格。

关键词：幼儿教育；自主品格；培养策略

幼儿园教师培养幼儿的自主品格，有利于帮助幼儿树立正确的思想观念，促进幼儿的全面发展，对幼儿的终身发展具有重要意义。幼儿时期其个性特征逐步形成，且可塑性强，行为容易受到改造，因此在幼儿教师的教学活动中，要充分尊重和保护幼儿的好奇心、学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索尝试、敢于想象创造等良好的学习品质。同时通过开展一系列的教学活动、生活活动、游戏活动，既高度重视幼儿受保护、受照顾的需要，又尊重和满足他们不断成长的独立需要，逐步引导幼儿大胆动手操作与尝试，从而培养幼儿的自主品格。

一、幼儿自主品格的内涵

何为自主，“自”指自己，“主”包括根本、掌管、主张，加在一起就是自己做自己的主，包括自我管理，或提出自己的主张，其核心是“自己做主，不受别人支配”。萨特（Sartre.j.p）指出，自主选择和自由行动是人所不能选择的“命运”和“宿命”。第一，自主作为人的本质特性，是构成完整的人的关键要素；第二，自主是幼儿其他品格发展的基础；第三，自主是理性人格完善不可或缺的道德品格。“自主”包含两层含义：一是，表达自我的抉择不受外界影响，正如大班小朋友说的一样，自主就是我想说、我敢说、我能说；二是，按自己合理的规则行事，过自己想要的生活，正如中班小朋友说的一样，自主就是像游戏机一样随机选择游戏，想玩什么就玩什么。综上，笔者对自主品格的理解是：基于理性个体的前提，个体不受外界控制、压迫，按自己合理的意愿行事，过自己想要的生活。自主是人生早期阶段发展的重要能力，不仅是幼儿的一种良好品格，更是幼儿发展过程中展现出的一种关键能力，反映出幼儿的综合能力以及通用性和可迁移性的能力。

二、培养幼儿自主品格的困难与意义

（一）培养幼儿自主品格的困难

据国家卫健委发布的数据显示，我国三岁以下的幼儿主要由老人照顾的比例达60%~70%，三岁以上的达40%~50%。这些幼儿的父母因其经济压力、工作需要等，没有足够的时间和精力照护幼儿，因此老人成为带孩子的主力军。而隔代教育也存在一些弊端，其中一条就是老人特别容易情不自禁地接管幼儿大大小小的问题，导致幼儿缺乏自主意识，自主能力不强。拥有必要的自主能力也是一个人成熟走向社会所必需的，幼儿正处于性格养成、三观尚未建立的阶段，正确的价值观念引导、积极的行为习惯养成对于其健康发展意义重大。

（二）培养幼儿自主品格的积极意义

培养幼儿自主品格是发展幼儿潜能的重要组成部分。在幼儿园一日生活中，幼儿的动机是自主生成的根本动力。教师必须充分相信孩子的潜能，并且要认识到幼儿是一个独立的、完整的、发展的和拥有极大潜力的个体，只有发现并相信幼儿的潜能，才会引导幼儿积极主动地投入到各种活动中去，通过不断探索、发现问题和解决问题，从而使其充分发挥自己的潜在能力。同时道德上求“善”是幼儿自主生成和行为发展的最终目标。这是幼儿“自我立法”遵循自己内心选择，形成“自律”，自我反省、反思、批判，进而再一次出发为下一次“自我抉择”奠定基础，帮助幼儿逐渐形成高级自主、既利己也利他的自主品格的过程。

三、培养幼儿自主品格的策略

（一）创设自主品格教育环境

环境创设是促进幼儿能力、水平发展的有效条件，是实施自主品格教育的有效基础。品格教育的实施需要建立在良好的校园、班级环境中，师生、家校共建班级规章制度，形成民主、开放、约束、奖惩一体的班级规定，并将其可视化在环境中，让幼儿知其然。要营造园所、班级品格教育氛围和环境，突显品格教育要素，例如品格墙、榜样力量、品格星级评价等。通过环境潜移默化的影响，从而促进幼儿品格意识的塑造。

（二）在教学中引导幼儿自主思考

在课堂中，教师可将日常生活中发生的事情与课程紧密相结合，并通过有效提问、针对性追问、挑战性提问等形式，启发幼儿思考，让幼儿对事物进行各种分析、判断、讨论和推理，促进幼儿自主品格的养成。在教学活动中，教师应鼓励幼儿运用自己的各种感官辨认事物，动手探究和了解事物之间的联系，提高幼儿的观察能力与表现能力，最终培养幼儿的自主品格。通过提前备课抓住幼儿的年龄特点和心理需求，确定教学目标以发展幼儿的情感自主。教师可以在课堂讲述小故事，幼儿通过角色扮演感受人物性格。如中班共读《卡米的故事》，主人公卡米是个小女孩，和很多小朋友一样，不喜欢洗澡，害怕打针，也不想睡觉，这些事符合幼儿这个年龄段的特点，是幼儿认为的正常表现。我们让孩子角色扮演来体验卡米和妈妈两个不同角色的心理活动、感受，帮助孩子在体验中理清自主和自由的区别：自主不等于自由，自主必须建立在以向善为目的的基础上，受制于一定的关心和规范。教师和孩子们开展故事讨论、角色扮演，一是帮助幼儿认清自己应具备哪些能力，想要表达哪些情感；二是能将该品格细化、具体化，在教育过程中导向师生的具体行为，逐步建立并形成幼儿品格行为发展指标，潜移默化地帮助幼儿养成良好的生活习惯，逐步形成自主的行为，培养幼儿的自主品格。

（三）在游戏活动中尊重幼儿的想法

学前教育以游戏为基本活动，强调游戏内部存在着的自我活动表现，是一种创造性的生活，可以促进幼儿的成熟与学习，教师要重视游戏的价值。教师组织幼儿进行游戏时，要注重幼儿的主体作用，幼儿可自主决定游戏的材料、内容、方式、伙伴、规则，以幼儿的快乐参与为目的，通过教师的指导作用，充分发挥幼儿的主动性、独立性和创造性。开展游戏活动时，要注重创设活动环境，提供多种材料，鼓励幼儿通过摆弄、操作、观察、实验、动手动脑，获得直接经验，发展幼儿的智力。年段不同路径也有所不同，小班教师可适度放手，重在让幼儿动手参与、主动表达，特别是关于自我情绪感受的表达；中班应强化幼儿的自愿表达、规则约束，作为教师可放手把规则释放，让更多的幼儿自觉参与规则制定；大班则可全面放手，还可积极引导幼儿自我评价、自我反思，让幼儿逐步实现认知和行为同步自主。与此同时，鼓励幼儿与他人交往，促进幼儿社会性与合作能力的积极发展。例如，在大班开展自主游戏———搭建积木活动时，教师对游戏任务不宜做过多的规定，应鼓励他们按照兴趣自由分组，自主决定搭建的内容，还可以借助计时器和孩子们探讨交流搭建时间，做好时间管理和计划后放手让他们充分体验搭积木的快乐，让幼儿通过实际操作和亲身体验获得经验。当他们遇到问题和挑战时，教师可扮演教练和他们一起探讨交流，寻找最佳解决方案，也可以作为挑战者故意给幼儿制造困难，激发他们深度思考、探究和自主组队接受挑战。活动后，带幼儿复盘，一起探讨经验教训，通过自评和他评，形成自我判断，发展自律。潜移默化地培养自主的品格。整个自主游戏中，以幼儿自愿为前提，自决为重点，自治为根本，自创为手段，产生快乐的精神满足为目的。

（四）在一日生活的场域中增加师生互动

教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。教师应该针对幼儿的教学需要开展师生互动活动，将自主活动与自主精神融入幼儿一日生活中，支持幼儿的自身经验和实操经验的获得，幼儿的潜能才会得到自由释放与充分开发。在师生互动活动中，教师不仅要关心幼儿获得什么样的学习结果，更要关注幼儿的心理活动、道德成长，因为自主不仅是人生早期阶段发展的重要能力，更是其逐渐养成利他、正义、向善道德的关键要素。在与适当的教育和环境的相互作用下，通过良好的师幼互动，有可能最大限度地发展幼儿的潜力，逐步培养出幼儿的自主品格。教师在培养幼儿自主品格的活动探究中，通过与幼儿的真实、深度交流互动，创设倾听的环境，首先允许幼儿真实表达情绪，接纳幼儿的真实情绪，通过对话、游戏、教导、训练，让幼儿能表达且能正确地表达自己的情绪。例如，小班孩子在活动中常常与同伴发生矛盾，因着急、生气而大喊大叫，教师需要有包容的胸怀接受他们的情绪和行为。当然等幼儿情绪稳定以后，教师一定要选择合适的时间、场域和幼儿深度交流，让他们明白是否有更好的方式去替代哭闹，和他一起做约定、预演训练，只有让孩子认识自己真实的情感，再从这些不好的情感中解放出来获取平衡、求得稳定，而且自始至终追求向善的动机，自我完善、对他人友善、对自然和社会和善，才能逐步发展好孩子四个层级的自主：生理自主、自我自主、理性自主直至最后的道德自主。幼儿自主品格还可以通过多元层级式训练推进养成。多元包括对品格定义的讨论、品格行为的训练、自然界的例子介绍、历史上的榜样读物、品格训练小游戏、品格赞美评价、组建幼儿“品格教育”教师协作团队和家长志愿者之家等实现品格教育。幼儿园教师培育幼儿的自主品格是形成幼儿健康自我的必要条件，有利于培养幼儿的自主性，发展幼儿的潜能，通过幼儿园教师的引导，逐步培养幼儿的自主思维，促进幼儿的全面发展。但品格教育不容易立竿见影，我们今天更多是播下种子，静待花开，为幼儿以后适应社会生活打下良好的基础。

参考文献：

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作者：归云 单位：成都市蓉府阳光幼儿园