项目教学法在数控加工实训教学的应用

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1引言

随着我国科技水平的不断提高，数控加工技术得到了广泛的普及和应用。对数控加工人才的需求也在增加。作为一所以培养合格的中级数控商务人才为目标的中职学校，如何提高中职数控加工专业的培养效果，满足市场发展的需要，已成为一个亟待解决的问题，这是职业中学必须解决的问题。基于此，本篇文章就项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用进行了分析，并且提出了一些教学策略。

2中职数控加工实训教学中存在的问题

2.1设备和位置不足

据推测，大多数提供数控治疗的职业中学都存在设备不足的问题。由于数控机床成本高，利用率低，大多数学校只购买少数几种形式的数控机床。中职学校从事数控加工的学生较多。一些高校教学资源和培训场所有限，只能通过校企合作开展数控加工培训。然而，由于数控机床是精密设备，学生们担心培训过程中的不当操作会给公司造成刀具损坏和不必要的损失。其次，公司本身的生产任务相对较高，只有少数数控机床可供学生练习。因此，学生的实践训练只是一种步行形式，严重限制了学生的实际行动能力[1]。

2.2实习费用很高

数控机床属于高精度现代设备，不仅采购成本高，而且日常维护成本高。此外，培训所用的材料和工具以及培训员的雇用都非常昂贵。大大增加了学校的培训投入，严重影响了培训工作的顺利开展。

2.3师资力量薄弱

许多中等职业学校缺乏“双师型”教师，大多数培训师更多的是理论性的，而不是实践性的。外部培训师花费的时间多于理论。数控加工专业实践教学普遍与教学实践脱节，严重制约了中职数控加工专业的实训效果。2.4课程设置不科学虽然职业中学学徒制的比例在增加，但大多数职业中学已将理论培训期从三年改为两年，这对中职数控加工专业和师范类课程设置产生了不利影响。由于一些职业中学的课程不可接受，学生无法在正常时间获得基本知识和技能。

3项目教学法的概念和意义

项目教学方法是在教师的指导下，给学生一个相对独立的项目。学生负责收集信息、课程设计、项目实施和最终评估。通过开展该项目，学生可以理解和掌握整个过程和任何联系的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体”，体现在目标取向的多样性上；训练周期短，见效快；可控性好；注意理论与实践的结合。项目教学法是师生共同完成项目、共同进步的教学方法[2]。数控实训教学中利用项目教学法，就是按照从易到难、先单一指令再综合程序的原则把数控技能训练的教学内容划分和设置成若干个小的项目，根据教学进度定期指导学生完成相应的数控实训项目，从而使数控教学理实一体，为学生构建起循序渐进、有本可循、易学易懂、操作性强、充满乐趣的数控实训学习体验，为老师搭建起有条不紊、目标明确、突出技能、特色鲜明的数控实训指导教学感受，教学效果自然就有了保障。

4项目教学法在数控车实训教学中的实施

4.1科学合理设置实训项目

数控车的实训教学内容很多，其实训项目可以细分为职业道德和安全操作规程、数控技术认识和数控车床结构认识、车床面板的识读和操作、数控车指令识别、程序编辑、刀具安装和工件装夹、对刀操作、刀具补偿、切削用量选择、程序编写、程序操作、工艺设计、单一指令编程车削、固定循环指令编程车削、多重循环指令编程车削、手工编程与自动编程、宏程序运用、子程序调用、工件测量、数据传输、综合编程车削等多个实训项目。例如：教师可以让学生在每个固定的有针对性的项目学习中进行数控技能实训，先基础再高级，从简单到复杂，依次进行各项目的实训，推进数控实训内容的有序实施。同时，针对每个项目开展趣味性数控实训项目设计，增强学生的学习兴趣，保持学生的学习激情。如在多重指令编程实训项目中，可以把实训加工对象设计为外形美观奇特又具有观赏性的国际象棋模型，这样就避免了传统工件形状简单外观固滞带给学生的实训苦恼和视觉疲劳，让学生感到数控实训的趣味和活力。

4.2合理运用任务驱动法和分组实训法

由于数控实训项目多，如果学生长时间处于完成各个实训项目的实习过程，必然会引起学生的学习疲倦。为此，可以采用任务驱动法，承前启后地在各个实训项目中设定实训任务，根据班级学生的学习能力进行高低搭配、兼顾全局、以点带全地进行分组，让每一组学通过团队合作去完成一个实训项目和实习任务，然后再反复训练和提高。例如：老师可以在上课前将整个班分成若干个组，然后当学生完成某一个实训项目后，把每个组的完成情况和实训效果进行综合考评，让学生心中有数，老师再奖励优秀，鼓励后进，从此让学生感受到学习的收获与喜悦，也感受到学习的紧迫和动力，更培养了学生的团队协作能力[3]。

4.3制定果评价标准，客观评定学生完

成的实训项目从职业道德、安全文明生产、项目实施成效、工件尺寸精度、生产加工效率、团队组员表现、创新性学习等方面对每个实训项目都制定出详尽客观的评价标准，评出表现最优团队和进步最快团队。例如：当学生完成了一个实训项目后，即可根据评价标准对学生的实训过程和实训效果进行全面客观地评价，用一个分数来综合评价实训项目的教学效果，让老师和学生都心中有数。让学生通过标准评价明确自己的实训收获，让老师通过评价结果向学生反馈其实训不足，形成组与组之间的学习比拼氛围，调动学生的学习积极性，增强学生的团队凝聚力和创造力。

4.4施行“再教学”模式，实现师生联动

促进学生对数控车实训项目地连贯学习和递深学习。“再教学”即在师生完成了一个实训项目后，根据当前的实训评价结果，老师要对学生的实训过程进行总结和分析，向学生提出后续实训的指导意见和教学安排。例如：学生要对自己的实训结果进行总结和反思，扬长避短，为下一个实训项目做好知识预习和技能准备。通过师生联动，让老师和学生对当前的实训项目和下一个实训项目进行连贯的教和学，促进学生按照实训项目的先后顺序递深学习，同时也可以培养学生自主学习和自觉学习的能力和习惯。

4.5模拟真实的教学环境，丰富项目教学形式

现在的数控编程软件已被广泛应用，如UG、CAXA、斯沃数控仿真软件、宇龙数控仿真软件等。可以在数控车实训过程中引入软件编程和数控仿真实训项目，指导学生使用专业软件进行程序编写，再把软件生成的程序导入数控仿真软件中进行仿真模拟和程序查验。如果有条件的，还可以加入智能制造的要素，让学生体会到高度自动化智能化的数控车生产环境，以非常逼真的仿真操作来触发学生学习数控车的新鲜感和惊喜感，改变学生对传统数控车实训课程的认识和感知。例如：数字式模拟系统软件正逐步应用于多所学校，以配合数字式控制的安全训练，直观、方便、经济等。中学可利用它们选择机床，使学生容易掌握不同类型的数字机床和用户界面，扩大学生的观点，手动输入程序；同时解决了方案的验证问题，从而避免了这种不确定的事件，如刀具因操作不当而与实际机床发生碰撞；此外，还节省了原材料费用。因此，必须将其视为实际培训的第一阶段。如果学生能够通过仿真软件掌握盲板的定义、操作终端、控制刀具、工具安装，手动控制机床等，可以是有用的两倍。每所学校都会为模拟数字处理系统选择合适的软件，并在其系统上安装特殊的机器空间，安装在程序控制机床上。

4.6创造条件，确保学生实践训练的质素

虽然数字仿真软件具有独特的优势，但在实践中远不如数字机床，不能代替学生在学习过程中的实际感受，特别是在切削参数的选择和加工误差的消除方面，影响测量仪器的控制。尽快让学生熟悉操作环境。例如：职业中学的管理人员可以改善教学基础设施，包括常规旋转机制和数字旋转机制。此外，我们亦要按照经济原则，发展教育和培训。合资格的大学可透过外发加工赚取收入，以弥补教学资源的不足，尽量减少培训成本，提高培训效率。对于那些没有外部加工能力的大学，我们必须在培训过程中购买尽可能便宜的材料和工具。在购买教材时，大部分中学选择石蜡作为原料，因为石蜡不仅可以提取，而且柔软，易于形成，刀具不易接触。这是一个完美的学习材料。在选择刀具时，通常选用白色钢板刀具，不仅价格便宜，而且容易打磨，能满足学生的学习需求，还可以让学生掌握基本的切削方法。

5结语

通过项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用研究，可以帮助教师按照项目教学法去实施数控实训课程，把数控实训内容进行条理化、细分化和趣味化，尤其是能够向同一所学校的同一学科授课老师提供了可参考的实训指导方法，以提高学生的数控技能操作水平为核心的教学目标，培养出符合社会和行业所需要的的数控专业人才。

参考文献：

[1]杨菊.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析[J].环球慈善，2020，000（003）：P.1-1.

[2]刘晃良.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析[J].数码世界，2020（1）：1.

[3]晏献江.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用探究[J].天工，2019，000（004）：110-110.

作者：陈晨 单位：江苏省海安中等专业学校