专业核心课程网络教学问题与对策

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2022年3月中旬开始，新冠疫情卷土重来，城市被迫按下暂停键。高校积极响应政府要求，为保障师生身体健康、遵守疫情防控要求而采取封校模式，教学模式因此发生了极大改变：教学形式从线下面对面授课变为线上网络教学；场景从理实一体化教室与实训场地变为寝室；教具也从黑板、投影仪、底盘测功机、试验车辆与燃烧分析仪变为手机与电脑。教学在线上授课初期十分混乱，在摸索了大量的教学模式情况下，本文将分析疫情期间网络教学专业核心课程的组织与实施，理实一体课程与实训课程如何高效的开展，课程考核如何进行等系列问题，进行一些建设性的探索与改良。

一、课程特点与问题

（一）课程特点

《汽车试验技术》是汽车制造与试验专业于2012年开发的一门专业核心课程，课程的主要内容是服务汽车研发技术中心、汽车整车及零部件制造企业，教授汽车整车性能测试、汽车总成性能试验、新能源汽车测试等工作技术技能，是一门对理论学习和实操能力都有很高要求的课程。在理论学习上，要求学生掌握试验数据处理相关知识，如误差的分析、各种传感器的工作原理、信号的采集与处理等；同时学生还需充分理解汽车构造、汽车理论、新能源汽车技术等课程内容。在实践性方面，要求学生熟悉温度、压力、转速、转矩、流量、振动、噪声等的测量装置的使用方法，同时掌握动力总成、整车性能、零部件耐久性等试验的试验标准、结果分析等，并能快速的完成试验任务。作为专业核心课程，课程较为侧重实训教学，实训是培养学生正确地选用测试装置，提高处理实际问题能力的重要手段。

（二）网络教学中存在的问题

1.实训课程无法顺利实施《汽车试验技术》课程共57学时，其中27学时的课程为理实一体或实训内容，约占课程内容47%。因线上授课的原因，教师无法到岗授课，学生不能聚集在实训室内，实训场地同样也无法开放。课程组曾讨论过两种替代方案：通过幻灯片与实践图片结合的方式讲述试验的实施过程，尽量生动地表达课程内容；或在大三第一学期补上这部分实训内容。这两种方案都存在一些问题，首先实训这一教学手段是难以取代的，除此方式很难让学生直观地理解授课内容，并熟练掌握实训技能；其次三年级第一学期是学生开展实习的主要时间，大部分学生开始在二年级第二学期学期末入职实习单位，难以保证所有学生都能完成学习任务，在成绩统计上也存在不少困难。2.学生上课状态难以把控知识的传授需要教师与学生大量交互，把控学生上课状态是教师重要的基本功。在授课过程中，不单单要把知识讲出来，还要通过学生的眼神、表情、姿态、答题逻辑等信息掌握学生的知识掌握情况。富有经验的教师能很轻松地掌握班级大部分学生的知识掌握情况，在一节课里通过不断调整授课内容与形式，积极地组织活动，快速调动课程氛围，让大部分学生注意力一直保持在学习重、难点内容上。显然，线上授课形式切断了这种“纽带”，教师很难以传统的教学组织形式很好地授课。3.考核困难课程内容考核是了解学生知识掌握情况、知识接受程度的重要手段，在线下授课过程中，考核渗透在教学过程中，课堂上的提问、随堂测验、章节测试、实训任务、工单撰写等都是有效的课程考核手段。然而线上教学阻断了这些考核手段的实施，这导致教师无法实时掌握学生对知识的掌握情况，更无法了解学生技能、实操能力，这对学习过程是十分不利的。

二、线上授课问题的解决方法

（一）灵活运用虚拟仿真实训

软件、教学资源库2018年始，课程组开发了“轻型汽车排放试验虚拟仿真实训软件”、“汽车稳态转向特性试验虚拟仿真实训软件”、“悬架系统固有频率和相对阻尼系数的测定试验虚拟仿真实训软件”等八套虚拟仿真实训软件，以应对实训资源不足、实训耗材昂贵、实训安全保障等各方面问题，但软件只能在学校机房网络环境中运行。为应对线上教学，在工程师加班加点改造下虚拟仿真实训软件已可以在教学平台与个人计算机使用。使用过程中，学生在PC端安装软件，并通过腾讯会议等直播软件共享屏幕的方式操作实训内容，这对原本无法在线上教学开展的实训内容提供了良好的解决渠道。目前虚拟仿真实训软件应用情况良好，配合资源库中录制的实操教学视频，充分满足技能学习要求，能让学生更好地掌握实操技能。

（二）积极使用教学平台与直播软件

在网络教学前期，课程组主要采用慕课形式授课，结合教学平台与教学资源库的方式实施教学。在对学生调研与考核后课程组发现这种方式的交互性太差，简单的视频播放完成与知识点、任务点完成难以满足教学中充分交互的需求。之后又尝试了几个不同的网络会议与直播平台，每个平台各有特色，分别能在移动端与PC端使用。根据长时间的各平台软件使用，建议按照以下功能挑选直播软件：首先，软件自身占用资源小，适配性强，对硬件与网络状况的需求低，自身结构简单，能满足40人同时在直播间同时开启视频，以方便监控学生上课状态与互动；其次，屏幕共享功能稳定，支持多人同屏共享屏幕，并能在共享屏幕时支持多人标记功能，通过这种形式对学生交互的帮助极大，也能确保学生思路清晰，非常接近线下授课的教学状态；最后，直播软件能记录成员的出入日志，当学生离开直播间时能第一时间了解到学生考勤情况，同时拥有便利的云录制功能，方便课程的回放与学习。

（三）全面开展多维度考核

《汽车试验技术》课程在线下授课的考核形式为理论考核与实操考核结合，其中理论考试包括2次理论考试与1次期末考试，实操考试包括“任务1汽车基本性能试验”、“任务2汽车经济型试验”、“任务3汽车操纵稳定性试验”三项试验任务，理论考核与实操考核权重各占50%，结合学生考勤与课堂表现给出学生课程总成绩。在线上授课阶段，课程组将理论考核内容设置到每次授课中，并以随堂测试的方式分配乱序、随机的题目考核学生。这一举措在保证考核任务完成的同时解决了随堂测试学生作弊问题；教学平台同样可以帮助教师更好地完成试题的评阅工作，减轻教师劳动强度并防止出现试题批阅疏漏；平台还能同步统计出学生题目的正确率，帮助教师找出易错题，在下次上课时重点解决上个大部分同学没有掌握的知识点，对教学重点与教学难点的精准把控起到了积极意义。

（四）综合成绩统计

线下学习主要采用“点名册-工单-试卷“的成绩统计模式，在日常教学实践中课程组发现这种模式对学生成绩的统计不够全面，同时也大量消磨教师的授课精力与时间。通过应用教学平台对成绩统计，分别可从章节任务点完成率、章节测验成绩、作业、考试、分组任务完成情况、签到率、课程积分、讨论情况、章节学习次数、独立管理成绩等多个维度分别设置权重组成成绩。这较之更能合理地反应出学生的上课状态，同时教师可根据需求自由选择成绩点与权重，这有利于成绩统计的合理性，在维度与可控性也有长足进步。

三、结语

尽管网络教学是在疫情形式下不得不做出的妥协，但在不断地改善授课形式、方法与内容的过程中其特有的优势也不断涌现，科技能让生产生活更加便利，未来课堂线上线下结合方式授课会越来越多，期待未来授课模式的进一步变革。网络教学形式的多元化发展表达出其非院校教学的高度契合性，在企业技能培训中能打破地缘束缚，大量节省企业培训成本，希望未来能提供更多案例对这种培训模式进行进一步探索。

参考文献

[1]陈子谋.虚拟仿真实训软件在汽车试验技术课程中的应用探究[J].中国高新区,2019(1):76.

作者：陈子谋