信息技术背景儿童歌曲弹唱教学探讨

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【摘要】幼儿教师如果具备儿歌弹唱能力，可以有效提高儿童的歌唱能力，培养他们良好的音乐素养与音乐审美能力。本文从高职院校儿歌弹唱教学存在的问题出发，以信息技术为导向，制订提升幼儿教师儿童歌曲弹唱水平的改革方案，通过建立儿童歌曲弹唱“翻转课堂”，增加弹唱课时容量，提高学生的音乐审美水平和儿歌弹唱能力。

【关键词】信息技术；儿童歌曲；儿童歌曲弹唱教学

弹唱教学是幼儿教师的一门必修课，儿歌弹唱内容丰富、形式多样，对幼儿教师的专业能力有一定要求。本文以信息技术的实践应用为导向，对高校学前教育专业的学生的弹唱教学进行深入研究，力求提升弹唱教学的简便性、敏捷性、充分性和实用性，融合儿童歌曲弹唱教学和信息技术[1]，提高幼儿弹唱教学的灵动性，创造活跃的教学氛围，使学生在多样化、个性化的教学活动中熟悉和了解弹唱知识与技能，掌握弹唱技巧，并在后期幼儿园教学实践中应用所学知识和技巧。

一、儿童歌曲弹唱的教学特征

（一）儿童歌曲演唱的作用

1.激发儿童学习兴趣儿童歌曲的音域一般在八到十度之间，旋律线起伏不大，主题鲜明、题材短小。歌曲多为分节歌，一般为四句或六句，易学、易上口，调式单一，没有或很少有转调，大部分在主和弦上行进。通过简短的音乐旋律带动儿童轻轻哼唱，让他们踊跃参与到课堂教学中来，并进而喜欢上音乐，是儿童歌曲演唱教学的重心[2]。2.快速领会歌词内容儿童对事物有一定的认知，虽然这些认知不是很深刻。通过老师带领幼儿一句一句地演唱歌曲，幼儿可以了解歌词的内在含义和想要表达的情感。以儿童歌曲《两只小象》演唱教学为例，歌词中提到“两只小象河边走”“扬起鼻子勾一勾”“两个好朋友，见面握握手，握握手”，这些“小象”惯用的动作可以加深儿童对小象的认识。而信息技术的加入能帮助儿童在表演时记住歌词，准确领会歌词要表述的情愫，对音乐产生新的认识[3]。

（二）儿童歌曲伴奏特征

1.和声伴奏具有突出重要性对于弹唱教学来说，和声伴奏的重要性主要体现在以下几点：第一，和声是歌曲声部的核心要素；第二，和声在乐曲结构体系中的作用极为明显；第三，和声可以将歌曲内容与情愫更好展现出来。2.和声演奏是歌曲弹唱的核心和声是歌曲弹唱的核心元素，是促进音乐持续发展的不竭动力，和声演奏可以激发儿童学习热情，提高儿童和声听觉的机敏性与和声思维的灵活性。通过教师的弹唱，孩子们可以更加清晰地体会和声的音质，提高对和声音质的敏感度。随着多媒体教学的加入[4]，老师可以轻松驾驭教学进度，突出和声演奏的脉络性，提高儿童歌曲弹唱的教学质量。3.伴奏音型多种多样弹唱伴奏音型种类较多，最常见的有半分解和弦伴奏、全分解和弦伴奏、柱式和弦伴奏等，柱式和弦伴奏音型较适合进行曲或气魄宏大的歌曲；半分解和弦伴奏音型有丰富的节奏变化，在各种体裁的歌曲中都能配用；分解和弦音型伴奏常用于表达连贯、抒情、优美的情绪和意境。各种伴奏音型适合表达的情绪差别是相对的，即使是相同的伴奏音型，由于伴奏方法不同，速度、音区不同，也会有不同的伴奏效果。

二、儿童歌曲弹唱教学存在的问题

（一）弹唱教学与相关学科欠缺连贯度

各个学校在进行儿童歌曲弹唱教学时，乐理、声乐、舞蹈等相关学科各自为政，很少互相配合，很难形成合力。而幼师弹唱教学的目的是磨炼该专业学生的幼儿音乐教学技能，因此，相关课程应相互配合，从根本上提高学生音乐教学技能。

（二）音乐审美与情感教育相对薄弱

1.音乐审美和情感技能欠缺。文化知识是提升一个人审美水平的前提条件，艺术涵养是增强学生技能水平的素质基础，而多数学生的文化知识与艺术涵养极为缺乏。中华民族有着深厚的文化积淀和灿烂的音乐文化，学生可通过学习文化和艺术知识来充实内心，但是，多数学生在学习弹唱课程时，都把全部精力投入到了弹唱方法和技能的学习上，完全忽略了文化知识的积累和艺术涵养的培育，造成审美认知欠缺、情感表达不足，也使得部分学生不熟悉儿童歌曲创作背景、内容诠释技巧和审美底蕴展现方式[5]。2.课程安排不合理。演唱及弹奏技能是幼儿歌曲弹唱的核心技术，学生的音乐审美与情感表述能力则可以帮助学生把儿歌弹唱从技术升华为艺术，而在目前的幼儿歌曲弹唱教学课程中，音乐审美和情感表达的课程内容比较少。

（三）课时内容不够

在传统儿童歌曲弹唱教学环境下，老师仅仅依照课本讲解知识，对课外知识的讲授很少，每节课的教学内容很有限，这导致该专业学生知识面狭窄，缺乏对弹唱艺术的审美认知。在有限的课时中，学生很难深度融合演唱技巧和弹奏知识。

三、信息技术背景下儿童歌曲弹唱教学研究

（一）通过“微课”创新教学模式

1.建立儿童歌曲弹唱“翻转课堂”“翻转课堂”是指，学生在课前或课外通过观看教师的讲解视频自主学习，在课堂上完成答疑解惑、合作探究、完成学业等过程，使课堂成为老师学生之间互动的场所。通过微课创建灵活有趣的翻转课堂，教师可以为学生提供相关知识学科的学习资源平台，帮助学生在平台中了解更多知识，并在较短时间内掌握弹唱技巧[6]。在“翻转课堂”上，学生可自行安排学习时间，也可参考微课视频利用课余时间学习弹唱内容。在正式的课堂上，老师的工作主要是检查学生的练习成果，根据每位学生的问题进行针对性地指导教学并查漏补缺，让每位学生都掌握弹唱教学要领。2.创新小组教学模式要想进行模式小组教学，老师要先对学生进行分组并建立打卡群组，然后创建情境让学生独立完成学习任务。如果在学习过程中碰到难题，学生可在小组中展开讨论，并通过观看其他同学的视频与大家一起解决难题，在此过程中，老师可适当进行辅导和总结。小组教学模式以学生为中心，全面彰显学生的主体地位，让学生自行开展讨论，可以激发学生学习热情，增强其团队精神。与此同时，小组成员互相帮助、取长补短，可以深度挖掘学生潜能，扩大学生思维广度，提高其学习成绩，营造生动的课堂氛围。弹唱教学不但注重专业理论知识的教学，而且高度重视弹奏技巧的传授，如果学生声乐和钢琴基本功偏弱，跟不上老师讲课进度，教师可通过小组教学解决这一问题。小组教学模式使学生之间的交流互动更加频繁，学生不清楚的知识点可拿到小组中讨论，使自己对这一知识点的掌握得到巩固，同时，也可以通过一遍又一遍的弹唱练习使自己的弹唱技巧更加熟练。

（二）通过“微课”增强音乐审美与情感教育

1.融合多媒体教学资源互联网平台拥有丰富的数据资源信息，能为人们提供全面的知识体系，有效填充学生在弹唱知识和文化底蕴方面的不足，增强其对音乐审美的认知，提升学生文化底蕴和审美技能。多媒体包含众多教学资源，老师在挑选弹唱教学资源和规划微课过程中，应该控制好课时和内容。微课的上课时长并没有严格规定，然而，为了方便学生快速记忆，将微课时间设定为5到8分钟效果最好。在内容选取方面，不可单一排列相同内容，选取的内容要少而精，不可太过繁琐，要让学生快速学会弹唱技巧并掌握相关文化知识，最大程度展现微课价值[8]。另一方面，要尽可能挑选学生比较熟悉的儿童歌曲进行教学，并在讲课结束后复制一份给学生，方便学生随时练习，使学生在潜移默化中提高审美水平。2.突出儿童歌曲审美特点弹唱教学的实质是弹唱者通过演出感动观众，使观众走进弹唱者的内心，进而感知歌曲的情感。学前教育专业的学生在音乐审美和情感表述方面能力较弱，很难表演出精彩绝伦的作品，更不用说通过表演激发幼儿音乐审美感情。在传统儿童歌曲弹唱教学视阈下，老师过于重视学生对弹唱知识的掌握，过于看重对弹唱方法的讲解，而不注重对学生进行审美技能的培养。在课堂上，老师讲解儿童歌曲审美特点和作者情感时都比较粗浅，并不会细致讲解儿童歌曲的审美特性。如果应用微课教学模式，教学内容就变得简单，教师可以在一节课中播放多个技巧性视频，学生在课堂上也不会有倦怠感[9]。由此可见，微课有利于学生了解歌曲特色、增强审美技能、减轻学习压力。

（三）通过“微课”支持学生自学

1.支持弹唱自学移动性与便捷性是微课的主要特征，学生可以利用微课资源进行自主学习。在课程讲解完后，老师把视频发放给学生，学生可以在手机和电脑上观摩和学习，这样一来，通过微课实现弹唱教学的资源共享，可以对学生的学习起到查漏补缺作用。例如，教师可以利用微课设计弹唱脚本，如表1所示。表1微课《儿童歌曲弹唱设计》学生在弹唱技巧的自学过程中，可以知道自己哪个知识点掌握得不够牢固，哪个弹唱技巧运用得不熟练，然后进行针对性的学习和强化，通过这样反复多次的练习，学生可以进一步提升自己的弹唱能力。2.构建儿童歌曲弹唱网络资源站微课可以用来处理弹唱教学中的疑难问题，这一方式用时少、效率高，为了让更多在学习上遇到问题的学生及时得到解答和帮助，教师可以构建儿童歌曲弹唱网络资源站，使之成为一个资源学习库，及时填补弹唱教学所需知识，提高学生弹唱技能[10][11]。

四、结语

如今，高校愈发重视幼教人才的培养，儿童歌曲弹唱是幼教专业的重点课程，直接影响幼教人才的专业技术能力和未来教学水平。随着科学技术的进步，我国已步入信息化时代，信息化推动了传统教育模式的变革，也为儿歌弹唱教学提供了新方法[12]，信息技术的应用能使儿童歌曲弹唱教学更好实现教学目标，并为学生未来的职业发展奠定基础，因此，各个高校应在儿童歌曲弹唱教学中大力推广应用信息技术，建立“翻转课堂”，创设微课，真正提高学生的儿歌弹唱水平。

参考文献：

[1]黄高娜.浅谈幼儿园歌唱教学的策略[J].中华少年,2019,(10):103-103.

[2]宗岩.声乐技巧在学前教育专业学生弹唱能力培养中的作用[J].继续教育研究,2019,(5):137-138.

[3]张红颖.论高职学前教育专业学生儿歌钢琴伴奏能力的培养方法[J].三门峡职业技术学院学报,2019,(1):339-340.

[4]华先宙.微课在钢琴教学中应用的路径与策略研究[J].现代职业教育,2019,(25):153-154.

[5]仝军,潘洁.高职学前教育钢琴即兴伴奏教学的实践探索[J].音乐创作,2018,(22):220-221.

[6]胡国科.见“微”知著微课不“微”——建构基于“儿童立场”的信息技术微课堂[J].小学教学研究:教学版,2018,(8):79-80.

[7]吴燕.关于高职院校微课教学的利弊分析[J].科技视界,2018,(27):203-204.

[8]汪青梅.合理利用信息技术课微课的设计与制作,助力信息技术教师专业化发展[J].新课程(下),2018,(5):22-23.

[9]乔馨.影响幼儿钢琴学习兴趣的教师因素分析及对策研究[J].人民音乐,2018,(2):50-52.

[10]华先宙.微课在钢琴教学中应用的路径与策略研究[J].现代职业教育,2017,(25):100-103.

[11]徐攀.学前教育专业儿歌弹唱的问题与对策研究[J].好家长,2017,(40):220-221.浅谈如何提高幼师专业学生的儿童歌曲弹唱技能

[12]王艳.微课在中职院校学前幼儿歌曲弹唱教学中的应用[J].课程教育研究,2017,(50):222-223.

作者：柴娟 单位：运城幼儿师范高等专科学校