职业院校水利专业网络课程教学与实践

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摘要:职业院校的网络课程教学已经进入一个蓬勃发展时期，这其中网络课程教学表现出来的优点很明显，但缺点也很突出。文章根据网络课程教学的特性，提出了职业院校水利专业网络课程教学的路径，包括提升教师队伍的网络课程教学能力、优化网络课程教学过程管理和评价机制、合理安排网络课程教学与常规线下教学的课程分配、采用多形式的网络课程教学手段以提升学生参与积极性。

关键词:职业院校；水利专业；网络课程；教师队伍；教学过程

近年来，随着网络课程教学的理论和实践不断发展，越来越多的专业都选择将网络课程教学用作重要学科的教学形式[1-3]。在职业院校中，由于更强调对学科的实践运用，因此对于网络课程教学的实践研究十分具有理论和现实意义，有部分学者对于网络课程教学的过程优化和目标制定等进行了研究，柳素霞等[1]认为网络课程资源虽然丰富，但缺少线上线下混合式学习的活动设计，职业院校学生无法进行基于工作过程导向的深度学习，难以达成职业能力的提升；吴华等[2]从网络课程资源建设的动因、建设原则、建设路径与方法、建设成效与反思等方面进行了研究，认为网络资源利用及课程教学改革需要切实奠定基础。水利专业是理工科的重要专业之一，主要学习水资源、水工结构、水力学及流体动力学、水利工程技术等方面的基本知识和技能，从而进行水利水电工程的勘测、规划、设计、施工、管理等，例如对于水电站、大坝、闸门等水工建筑物的建造，河道治理工程的设计等。本文以职业院校水利专业为研究目标，进行网络课程教学实践研究，以期能为职业院校水利专业的学科教学发展和提升提供参考。

1职业院校网络课程教学发展背景

目前，网络课程教学已经成为大多数高等院校完善教学体系的一种重要形式[4-5]，使用网络课程教学来解决线下常规教学所难以满足的场所和时间限制等问题，使得网络课程教学已经为广大院校的师生所接受[6]。对于职业院校来说，现有的学习体系和教育手段正在不断发展[7-8]。2000年5月，教育部即启动了“新世纪网络课程建设工程”，在不断的发展和变化之中，网络课程教学发展形成了特征明显的三代改革，第一代是利用网络手段向学生提供有关的学习资料，主要的教学方式是教师向学生提供单向教学；第二代在教师向学生提供学习资料的同时，学生同时也能够将学习情况反馈给教师，但并不能做到教师和学生能实时交DISCIPLINESEXPLORATION流；第三代是在第二代的基础上，利用线上手段使教师和学生能够实现实时的交流。网络课程教学第一代的代表包括公告栏提供给学生学习网址、在线官网学习等，第二代包括电子邮件、能够进行线上管理的在线官网学习等，第三代包括现在常见的网络会议室学习、电话学习等方式。职业院校的网络课程教学与普通网络课程教学的发展趋势较为一致，基本上已经处于第三代的网络课程学习中。在2020年疫情期间，许多职业院校利用网络课程教学来实现疫情期间的课程学习，并通过线上的学习系统进行学生学习进度管理、成绩管理、过程分析以及教师的课程教学评价等，取得了较为良好的效果[9-10]，因此，职业院校网络课程教学发展已经进入到了一个蓬勃发展的时期。

2职业院校网络课程教学优劣性分析

目前，大量的职业院校已经使用网络平台来进行课程教学，笔者在实践教学过程中，对其在水利专业上多年的教学经验进行总结、分析，职业院校网络课程教学优劣性包含以下内容。

2.1职业院校网络课程教学优势

（1）网络课程教学能够使用大量的课程相关资料。由于网络课程教学是教师利用线上系统进行教学，因此在过程中可以通过网络来收集、整理和分析相关的课程资料，能够有效弥补线下教学的不足，如线下教学往往都是通过教学预案、教材来进行学习的，但网络课程教学能够获取相关的PPT和视频等资料，大量增加了课程教学的内容渠道，帮助教师在教学准备阶段能够有效地减少备课时间，也能够系统地查阅相关的教学资料。（2）网络课程教学能够减少职业院校学生由于外出实践和实习造成的时间和空间不便。许多职业院校要求学生必须进行现场的实践和实习，往往不在校内，因此网络课程教学能够实现师生跨越地点的同步交流，在约定好的时间进行网络课程学习。同样，对于水利专业来说，由于水利水电工程的勘测、规划、设计、施工、管理等的实践学习很可能需要前往工程现场，因此，职业院校水利专业的网络课程教学能够弥补师生时间和空间的差异。（3）网络课程教学能够提升职业院校师生的交流效率。常规的线下教学往往是教师教学而学生听讲，从而导致师生之间的交流效率不高。对于水利专业来说，单纯的理论十分枯燥，必须通过师生之间的高频率交流才能实现对于工程知识的掌握，网络课程教学能够通过弹幕、线上提问等有效弥补线下教学交流不足的问题，教师和学生之间的交流通过网络来实现，可以实现间接对话，避免直面交流中的师生间隙。

2.2职业院校网络课程教学劣势

（1）难以进行仪器操作等需要线下教学才能实现的课程。网络课程教学虽然减少了师生之间的时间和空间不便，但是由于难以实现面对面的交流，也无法使学生进行触感式体验，在水利专业中，表现为对于勘测、规划、设计、施工、管理等仪器的使用难以实现现场学习，造成不良影响。对于工科专业而言，使用网络课程教学往往大都存在类似的问题，学科通过网络课程教学在学生实践性上的培养强度仍然不高。（2）难以实现教师对于学生的现场管理。由于网络课程教学导致教师与学生之间的距离感，可能会导致教师的教学权威性难以在网络课程教学中得到体现，因此学生的网络课程教学纪律可能会较差，从而导致学生的学习效率不高等问题。例如，目前学生在网络课程教学中，可以通过找人代课等形式来敷衍学习，而教师难以对这类学生进行现场验证考核，在管理上存在明显的漏洞，如果对学生进行严格管理，就会使教学的时间减少，如果不对学生严格管理，就会影响教学的效果。

3职业院校水利专业网络课程教学提升路径

3.1提升教师队伍的网络课程教学能力

首先，对于职业院校网络课程教学来说，仍然需要以教师为主要的施教对象，职业院校水利专业教学中既需要教学经验丰富、工程知识充足的专业教师，也需要相关教师在不断的学习和培训中提升自己的教学能力，尤其水利专业中的许多技术，更新速度快、更新换代程度大，必须时刻保持教师队伍的活力生机，才能有效提升教学的效率。

3.2优化网络课程教学过程管理和评价机制

在职业院校网络课程教学中，教师难以实施对学生的现场管理，无法保证课堂教学效果。同时，教师缺乏网络课程教学的经验，为解决这些问题，校方必须通过网络课程教学过程管理和评价机制来实现对教师和学生的一致性管理，在此过程中可先借鉴、引进相关院校的成功经验，再逐步改进并运用到相关学科中，并且应当实现从参考性管理和评价逐步转换到强制性管理和评价。

3.3合理安排网络课程教学与常规线下教学的课程分配

由于网络课程教学难以进行仪器操作等需要线下教学才能实现的课程，而有些课程如仪器操作是难以完全使用网络课程教学的，因此必须合理安排网络课程教学与常规线下教学的课程分配，包括主要规定课程类型和课程门类的设立，及其在各课程的安排顺序和学时分配，并规定各类各科课程在网络课程教学或常规线下教学的学习目标、学习内容和学习要求等。

3.4采用多形式的网络课程教学手段以提升学生参与积极性

同样，由于网络课程教学难以实现教师对学生的现场管理，而使用网络课程教学过程管理和评价机制只能从形式上实现对学生的严格要求，使用严格管理可能只会治标不治本，因此必须采用多形式的网络课程教学手段以提升学生参与积极性，使用包括视频、PPT和在线小游戏等方式实现课程多样化教学，有效提升学生的参与度，保证教师和学生能够在网络课程教学中有较好的参与积极性。

4结语

在职业院校中，对网络课程教学实践进行研究具有重要的理论和现实意义，本文以职业院校水利专业为研究目标，进行网络课程教学实践研究，对于相关院校的教学具有借鉴意义，主要结论包括：（1）职业院校的网络课程教学已经处于第三代的网络课程学习中，利用线上手段使教师和学生能够实现实时的交流，进入到了一个蓬勃发展的时期。（2）对于职业院校网络课程教学进行了优劣性分析。优势方面包括：网络课程教学能够使用大量的课程相关资料，网络课程教学能够减少职业院校学生由于外出实践和实习造成的时间和空间不便以及网络课程教学能够提升职业院校师生的交流效率。劣势方面包括：难以进行仪器操作等需要线下教学才能实现的课程，难以实现教师对学生的现场管理以及部分教师网络课程教学的能力不足。（3）提出了职业院校水利专业网络课程教学提升路径，包括提升教师队伍的网络课程教学能力、优化网络课程教学过程管理和评价机制、合理安排网络课程教学与常规线下教学的课程分配以及采用多形式的网络课程教学手段以提升学生参与积极性。

参考文献

[1]柳素霞,刘晨,王艳.创建网络课程资源，实施线上线下混合式教学的职教改革探索——以“水利工程施工”课程为例[J].中国信息技术教育,2021(16):109-112.

[2]吴华,马志卿,冯俊涛.基于“互联网+教育”背景下的“新农药创制原理与方法”网络课程资源建设与应用——以西北农林科技大学为例[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2021(8):63-65.

[3]宋晓明,张瑞凤,薛力峰,等.“双驱动”+“场景化”教改模式下高质量网课的探索与实践——以邮政业务与管理课程为例[J].高教学刊,2021,7(20):135-138.

[4]张刚林,陈威兵.基于5G网络的课程混合教学模式构建与实践——以《数据通信与计算机网络》课程为例[J].中国电力教育,2021(7):68-69.

[5]杨天伦.基于成果导向理念的混合课程教学方法探索——以《BIM技术应用—机电建模》课程应用为例[J].产业与科技论坛,2021,20(12):213-214.

[6]桑新民,谢阳斌.在学习方式的变革中提高大学教学质量和办学水平——高等教育信息化的攻坚战[J].高等教育研究,2012,33(5):64-69,89.

[7]宋楚平,蔡彬彬,季莉,等.基于大数据分析的高职院校学习预警指标体系和干预标准研究[J].江苏高职教育,2020,20(3):82-88,100.

[8]马欣悦,石伟平.高职扩招背景下职业教育人才培养课程体系的审视与变革[J].现代教育管理,2021(4):121-128.

[9]别文群.BOPPPS模型在计算机网络课程在线教学中的应用实践[J].广东轻工职业技术学院学报,2020,19(3):55-60.

[10]崔依冉,韩锡斌,周潜.职业院校防疫期间在线课程教学质量评价的成效、问题及建议[J].教育与职业,2021(2):88-94.

作者：卢辛宇 单位：吉林水利电力职业学院