小学英语教学质量措施与实践

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英语是我国基础教育阶段的一门重要学科，打造英语优质课堂是小学英语教师一直探索的课题。在信息技术快速发展的大环境下，利用信息技术进行英语课堂的创新是全新的时代背景之下小学英语教师需要面对与研究的重要课题。小学英语教师应紧跟时代，积极配合新课改要求，把功能强大的电教技术引入教学中，实现英语课堂情景化的构建，使教学高效化运作。基于此，围绕小学英语课堂展开探讨，将研究的重点放在信息技术大环境下如何实现小学英语课堂创新的方法上面。

一、要关注现代教育技术的硬件建设

在信息技术社会的大环境之下，要想真正将信息技术与英语课堂教学有机地融合，利用信息技术完成课堂教学的创新，教师必须充分重视信息化教学模式的硬件建设，实现对信息技术环境和课堂教学模式的不断优化，以此为接下来英语高效课堂的构建提供有利的前提条件。另外，学校应当积极鼓励英语教师不断提升运用信息技术展开教学的水平，真正将多媒体和英语教学有机地融合，利用信息技术的动画、声音、文字、音乐等功能，点燃学生的英语学习激情，引导学生积极参与英语学习与运用实践，进而获得英语学习能力的提高。

二、在信息技术环境下运用微课开展单词自然拼读教学

词汇是架起文章的“砖瓦”，同时也是学好英语的根本，在信息技术社会的大环境之下，小学英语教师可以将单词的自然拼读教学与微课教学有机地融合在一起，使学生在兴趣的激发下凝聚起学习英语的强大动力。学生进入小学阶段之后是第一次系统地、正式地进行英语这门课程的学习，所以小学英语教师应当将教学的重点放在培养学生良好的英语基础上面，而字母、词汇的学习就是帮助学生打好英语学习“地基”的根本。自然拼读教学是提升学生英语学习能力的一种有效的教学策略，通过自然拼读教学可以使学生熟知26个英文字母，了解拼读的关系，学会拼读字母组合成的词汇，即看到一个词汇能够按照字母的拼读规律把它读出来，或者听到一个词汇后能够把它拼出来。在具体的教学中，小学英语教师可以提前为学生录制预习的微课视频，让学生带着目的进行预习，提升学生的预习效率。例如，在运用自然拼读法展开26个字母在单词中所代表的发音教学前，教师就要为学生录制课前预习的视频。以某一个字母为例，如主要教授关于字母b的发音以及相关的词汇时，教师就可以在视频中为学生展开示范教学，为学生示范b在单词中所代表的发音/b/的正确读法，并为学生展开相关词汇的朗读示范，如brother［′brʌðə（r）］，black［blæk］，breakfast［′brekfəst］，重点突出/b/的读音。教师还可以在视频当中加入图片、动画等元素，加深学生的理解与认知。在课堂教学中，教师要发挥微课的作用，引导学生积极配合教学。如在教学元音字母（a、e、i）时，教师可以利用有趣的微课视频来调动学生，让学生全身心地进行学习。采用图文结合、视听结合的教学方式，提高学生对元音学习的探索欲望。当学生通过阶段性的学习对元音字母有了初步认知之后，教师还可以在课堂中增加游戏元素，为学生设计“词汇消消乐”的小游戏，以元音的发音规律为标准，在4×4的方格中填入16个词汇，如egg与well这两个词汇中的e发的都是［e］的音，点击这两个词汇就可以完成消除，再如different和holiday中的i发的都是［i］的音，这两个词汇也可以消除。学生两两进行游戏比拼，最终用时最短且消除正确的学生获得胜利。这种加入游戏元素的教学方式，一方面能够使学生对元音的发音规律有更加深刻的理解和认识，另一方面还能够让学生感受到自然拼读教学的有趣，最终帮助学生打好英语学习基础。

三、在信息技术环境下利用翻转课堂进行分级阅读教学

分级阅读的小学英语阅读教学模式从其特点来说符合学生的认知，是非常适合小学生的教学方式，而且还能够加深学生的阅读印象和阅读理解。在信息技术社会的大环境之下，将翻转课堂的教学模式应用于小学英语分级阅读教学当中，能够从基础方面对学生进行英语能力的培养，使英语学习对于小学生来说更有吸引力。

（一）科学的选材

在利用翻转课堂教学模式展开小学英语分级阅读教学之前，小学英语教师首先要进行科学的选材，为学生选择适合其英语阅读习惯以及英语水平的分级阅读的资源，只有这样才能够有效地实现既定的教学目标。目前很多英语教师认为运用分级阅读的教学模式较难，无法顺利开展的根本原因就是他们没有提前做好科学的选材工作。因此，小学英语教师应当吸取经验，从英语阅读教学的总体目标以及标准出发为学生选择阅读材料。比如，在低年级英语阅读教学中，教师选择的阅读材料应当以绘本类型为主；而在中年级的教学中，教师就可以为其选择故事性强且趣味性强的读物；在高年级的教学中，教师就应当选择具有深远意义且知识性多元的读物，使学生在英语素养提升的同时，获得思维、气质的提升。以给低年级学生选择英语绘本为例。绘本以图文结合来展示文化素材，其图画内涵丰富、文字精简，这一设计思路也正好与低年级学生的年龄特征吻合，通过对图画的欣赏还可以引导学生进行深层次的思考。而且对于阅读量较小并且理解能力比较弱的一年级学生来说，绘本类型的英语阅读材料能够为其英语学习提供科学的思路，使学生的英语学习过程更加轻松、有趣，让学生快速掌握文本内容，学习相关的英语知识。例如，人教版英语教材中有一个单元是关于“水果”的，学生在学习这一单元的内容时应当掌握不同水果的英文名称，能够运用简单的英语句型对水果进行描述，并清晰地表达出来。所以在教学这些内容时，教师可以将有关的英语绘本拿来展开分级阅读教学。首先，教师可以提前录制好与绘本内容有关的微课视频，并在实际教学中利用多媒体播放，以视频方式让学生进行绘本阅读，感知绘本中的图画，并学习相关的句型。接下来，教师可以为学生搭建一个用英文表达的平台，让学生在这一平台当中大胆地锻炼自己，使学生的个人能力得到有效的提升。

（二）采用多元化的阅读教学方式

在教育快速转型与改革的大环境中，小学英语教师应当紧跟教育发展方向，跟紧素质教育指向的目标，积极地探索适合的教学方法，使教学方式、传统的教学理念得到转变，对学生进行多元智能的培养，让学生的潜在能力发挥出来。在核心素养视域下，还可以进行翻转课堂，使学生的自主性更强，学习效果更理想。翻转课堂能够使小学英语的分级阅读教学动起来、活起来，但是如果英语教师只是一味地录制知识内容视频，时间一长学生就会对英语学习产生抵触情绪，英语学习兴趣就会降低。所以，小学英语教师可以在视频中增加图片、动画、音乐等元素，这样不仅能够提升学生有意注意的时间，同时还能够让学生真正感受到阅读的乐趣。如在教学“Wouldyouliketotakeatrip？”时，教师最好在视频的录制中增加图片元素，并引导学生根据自己的生活经验，运用简单的英语句型讲述自己的亲身经历。在教学“Welcometoourschool！”时，教师可以采用分角色阅读的模式。首先，教师可以以组为单位为学生录制预习课件，让学生提前熟悉自己的“台词”。视频中，教师应当注意将情感代入“台词”的诉说中，以此让学生在潜移默化中形成良好的英文语感，同时还可以提前让学生根据人物性格的不同以及自己的经验增加动作，以此更好地表现人物。教师则要以欣赏者的角色引导学生热情参与，让学生大胆地声情并茂地表演。学生要发挥特长将教材内容与自己的感悟结合起来，使演出充满趣味性与艺术性。演出之后，教师要引导学生恰当点评，对英语教材进行进一步深化学习。教师在此时还可以调动学生的积极性，引导学生发挥聪明才智创编一个小情境，使学生的创造力、想象力得到提高。综合而言，在信息技术社会的大环境之下，小学英语教师应当不断地提升自己的信息素养，善于将电教技术应用于英语教学的各个环节、各个层面，让学生在英语情境中受到启发，学到原汁原味的英语口语，在丰富的互联网英语资源中了解英语国家的风土人情，提高英语文化素养。

作者：李月霞 单位：甘肃省嘉峪关市逸夫小学