高职英语口语能力提升策略

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摘要：基于高职英语专业学生口语能力现状分析，旨在通过探讨教师、教学模式和方法、教材、信息化建设、职业技能培养模式、语言环境创设等方面的改革与创新，达到提高学生的英语口语能力、增强学生职业综合能力的目的。

关键词：“三教”改革；英语口语能力；提升策略

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出，高职高专英语教学与学习应以实用性为主。作为高职英语专业学生必备的职业技能之一，英语口语一直是高职院校外语系着力培养的重点和难点。英语口语能力外在体现是准确、流利的英语输出能力，但其中包含了大量的语言知识与文化的积累。因而，提高学生的英语口语能力，不是简单地建设一门口语课，而是一项综合、系统的工作。要使学生具备准确、流利的英语口语表达能力，学生必须要具有良好的词汇、语音、语法、听力基础，并掌握英美国家概况、文化以及中西方语言差异。随着我国进入“十四五”改革规划新时期，高职教育全面进入“提质培优”阶段，社会对人才质量的需求进一步提高，高职教育“三教”改革势在必行。提高学生英语口语表达能力，要从“教师、教法、教材”三个方面对相关课程进行全面改革与创新。

一、“三教”改革的提出与实施的意义

1972年，联合国教科文组织的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告指出：教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考；除了正式职能之外，教师将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这一观点提出了教师在教学活动中的地位和作用，应该是启发者、组织者和激励者。“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒提出课程原理的相关思考：学校应该达到什么样的教育目标？提供什么样的教育经验才能使这些目标最有可能实现？怎样才能有效地组织这些教育经验？如何评价这些目标是否得以实现？上述思考告诉我们，为了实现教学目标，教师在教学活动中应该采用与之相对应的教学方法、教学手段和教学评价方式。2019年1月，国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》，正式提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，这三者是一个不可分割的有机整体，对应了教学中“谁来教、教什么、如何教”的问题。[1]“三教”改革的根本目标是提升学生的综合职业能力，培养适应行业、企业需求的复合型、创新型高素质技能人才。“三教”改革的内涵是顺应新时代的新理念和新技术下的综合改革。高职院校要顺应时代潮流，以新发展理念为指导，树立科学、合理的教学观；以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，激励教师形成实施“三教”改革的基本共识，鼓励更多的师生积极参与其中。

二、高职英语专业学生口语能力现状与教学之困境

（一）生源多样化，口语表达能力低

高职学生来源复杂，入学成绩和英语基础参差不齐。以锦州师范高等专科学校（以下简称我校）外国语学院的情况为例，英语教育专业学生的入学成绩普遍较高，学生的学习积极性也较高，而旅游英语专业和应用英语专业学生的英语基础则比较弱。此外，基础教育时期的英语教学多以应试为主，缺少对学生语言运用能力，特别是口语交际能力的培养，因而导致很多学生分数虽高，但口语表达能力低下。

（二）语言环境差，教学陷瓶颈进入高职院校后，受课时和实训条件的限制，学生英语口语训练的机会有限，学生与外教交流的机会少之又少，使用英语进行交流的范围非常有限。由于真实的英语语言环境十分匮乏，学生进行口语训练的机会也非常匮乏，因此很多学生进行口语表达的欲望非常低。从而导致学生在课堂上的口语学习不主动、不活跃，更多的是教师自己唱独角戏。很多英语专业课课堂也沦为教师展示自我口语的平台，学生学习兴趣不高，无法真正锻炼英语表达能力[2]。

（三）教学内容与技能比赛和岗位需求脱节，学生内在学习动机不强

为了促进职业教育学生英语口语水平的提高，国家及各省市纷纷举办高职英语口语类技能比赛。职业技能大赛在改进高职院校英语口语教学质量和提升学生口语水平方面起到了很大的推动和促进作用。但很多院校在备赛时也存在一定的问题。例如，多数院校只是针对参赛遴选出个别口语水平高的学生，进行针对性强化指导，代表学校参赛，而绝大部分学生没有机会受到类似的指导或训练。实际上，职业技能大赛的比赛内容在设计上通常与职场环境紧密联系，各个环节都强调实操能力，而且反映了就业市场的实际需求，教师若能在各门课程的课堂教学设计中融会贯通技能大赛内容，将会使更多学生受益[3]。

三、“三教”改革背景下高职英语专业学生英语口语能力提升的策略

（一）对教师的改革

转变教师观念，校企共建“双师型”教师队伍，组建高水平、结构化教师教育创新团队。高职院校必须加大教师培训的力度，提升教师的教育教学能力，拓展他们的视野，同时也要加强人才引进的力度，要建立长效机制留住人才。在提升教师专业和教学能力的同时，也要注重科学研究能力的培养。高职院校教师科研能力一直是弱项，要建立教师激励制度，鼓励教师主动适应信息化技术变革，加强科研实践。要坚持课程思政教育理念，鼓励教师将思政元素融入教学设计，深入挖掘课程中包含的思政元素，鼓励教师开发课程思政典型案例，达到“立德树人”的教育宗旨。增加专任教师中具有企业工作经历的教师比例，校企联合建立“双师型”教师培训基地，安排教师企业实践，提高教师的实践教学能力。同时，聘请相应领域专家到校任教。教师改革的监管同样重要。要进一步完善职业院校教师考评体系，双师型教师的考核评价不仅仅要体现出专业教学能力，同时还要体现一定的技能水平。

（二）对教学模式和教法的改革

以校企合作、课赛结合为教法改革切入点。教法改革的重点是如何使教学过程具有实践性、开放性和职业性。为突出职业技能培养，为学生就业打下坚实的基础，高职英语口语课应结合学生实际情况，模拟职场场景，为学生提供更多与就业相关的口语练习机会，从而提高学生的职场实践能力，丰富课程设置的方式，建立以职业能力为导向的口语培养模式，即根据学生未来的职业岗位，分析并确定学生应具备的具体职业能力。例如，在商务口语教学中，将教学内容整合成不同的职业模块，在模块教学中设置不同的场景，锻炼学生模拟现场进行英语报价答疑的能力或模拟中外商务谈判等。这种以“职业能力”为导向的课程设置和人才培养方式，能够使教师摆脱传统的话题讨论式教学模式，使学生明确学习目标，加强对职业能力的理解与掌握。实施教学改革时，可以采取“行动导向教学法”，即在真实、仿真的环境中实施教学，采用项目式、情景式、体验式、讨论式、启发式等教学方法。

（三）对教材的改革

高职英语专业教材必须注重实用性，除了日常交际所需的基础知识外，还应侧重本行业及岗位工作过程中使用英语的场景。《2014年全国职业院校技能大赛赛项资源转化办法》提出，可以将各赛项竞赛过程中的技术文件、竞赛平台、试题库和视频资料等各类资源转化成满足职业教育教学要求的共享性职业教育教学资源，使大赛更有效地为专业建设和教学改革服务[4]。鉴于此，高职院校完全可以将技能大赛的资源与英语课堂教学资源结合起来，实现教材的改造、完善和升级。高职院校要注重开发教材信息化资源，在教材形式上，可以适当突破传统纸质教材，完善教材形态与内容，建设立体化教材和新型活页式教材。对于经受住时代考验的经典纸质教材进行完善、升级，例如配套数字化教学资源，从而形成“纸质教材+多媒体平台”的教材新形态。

（四）信息化建设

近几年，随着“互联网+职业教育”模式的飞速发展，教师运用现代信息技术进行教材更新和改进教法成为高职教育的一种新常态。为了满足“互联网+”的职业教育新需求，数字化课程得到了广泛推广与应用，其中的典型代表是各类在线开放课程。很多教师快速适应新技术的需求，通过创造性转化，将信息技术手段纳入教学标准和教学内容。这种新技术在实习、实训等关键学习环节中的作用尤为重要。这些都是保证教学质量的前提。此外，提高英语口语交际能力需要真实的语言环境。随着“互联网+”时代的来临，计算机技术为英语口语学习提供了便利条件。高职院校应进一步优化校内语言实训场所，如购买并安装基于现代智能语音技术的口语和语音训练系统，模拟真实的英语语言训练环境，实现人机对话。提供海量丰富的口语训练资源供学生学习。教师也可以自建资源库，每名学生随时随地都可以利用手机练习口语，实现线下学习与课上学习相结合的创新型教学模式，从整体上提高学生的口语表达水平。以我校信息化建设情况为例，目前已经引入科大讯飞口语训练平台、迪迦悟计算机辅助翻译系统、课堂即时评测系统，教师在充分利用教学软件已有功能的基础上，也致力于教学资源库和语料库的建设，形成特色学习资源。

（五）深化“以赛促教、以赛带训”技能培养模式

技能比赛的举办，把职业教育与产业需求紧密连接在一起。产业的更新促进了技能比赛内容的优化，而技能比赛的优化又引领了职业院校的教学改革。因此，通过职业技能比赛推动职业院校教学质量提高是最佳选择[5]。高职院校英语口语教学应结合职业技能大赛英语口语赛项的标准，将竞赛内容整合到口语课程资源中，丰富口语教学内容，优化课程体系的建设。教师要以职业技能比赛为抓手，开展教法改革，让除了个别精英以外的大部分学生都得到同等的口语指导与训练。为进一步激发学生口语训练的热情，应举办不同级别、不同类别的技能竞赛，让更多学生参与其中。以我校小学英语教育专业为例，除组织学生参加口语技能比赛以外，同时也增设了多项职业技能类比赛，例如：小学英语试讲技能比赛、小学英语说课技能比赛、英文书写技能比赛、英文儿歌与表演技能比赛、简笔画技能比赛、“讲中国故事”英文演讲比赛等，极大地激发了学生语言学习的兴趣和动力，为学生未来的职业发展打下了坚实的语言基础。

（六）英语语言环境创设

在教室或学校其他场所张贴英语名言警句，把教室的一角作为英语阅读角等，这些都可以对学生的口语表达兴趣起到潜移默化的作用。此外，教师要鼓励学生用英语进行日常的生活、学习交流，不仅要创建全英文课堂，还要保证全英文的课下交流环境。开展第二课堂活动，将学生社团活动与专业课教学紧密结合起来，将学生社团活动参与情况记入专业课平时考核成绩中。通过英语演讲、英语歌曲、英语戏剧表演等一系列活动来营造良好的英语学习氛围和语言环境，帮助学生培养良好的英语口语交际习惯。准确、流畅的英语口语输出能力需要一定的文化基础。学生要掌握中西方语言与文化差异，因此教师在进行英语听说训练的同时，可以开展系列主题讲座，如中西方历史、节日、饮食、传统、礼仪等，培养学生跨文化意识，增强学生的跨文化交际能力[6]。

四、结束语

“三教”改革的目的是提升学生的综合职业能力，对高职英语专业学生的口语能力提升意义重大，也是一个不可分割的系统而长期的过程，需要统筹规划。高职院校要结合时代背景，紧跟产业发展需求，结合高职生源多样化特点，不断优化人才培养模式，建立与之相适应的政策保障，确保“三教”改革的顺利、有效实施。

参考文献：

[1]李忠华.浅析“三教”改革的三个核心问题[N].中国建设报，2020-04-08(05).

[2]刘佳．浅谈中高职学生英语口语的现状及策略[J]．中国科教创新导刊，2011(1)：134．

[3]刘晓兰．高职英语口语教学现状与对策[J]．管理工程师，2015(5)：76-78．

[4]刘东菊，汤国明.全国职业院校技能大赛对教学改革与发展的影响力研究[J].职业技术教育，2015,36(10)：30-34.

[5]杨鉴，沈军．以赛促教的高职院校“三教”改革：理念、问题与路径[J]．职教论坛，2020(11)：45-51．

[6]胡燕．职业导向视野下提高高职非英语专业学生英语口语交际能力的策略[J]．开封教育学院学报，2019(4)：120-121．

作者：朱晓博 单位：锦州师范高等专科学校 外国语学院