花自开课程创新建构与实践

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“花自开”课程是河南省郑州市第七十一中学（以下简称“学校”）基于办学特色，在已有课程群基础上创新建构的课程体系，包括语言类、逻辑类、科学类、社会类、艺术类、健康类六大课程类别，形成了习作等14个1+X学科课程群。每个课程群都包含学科基础课程、拓展课程、活动课程，为学生发展提供课程选择，促进学生自主、多样、可持续发展。

一、“花自开”课程发展历程

“花自开”课程（见图1）自2011年至今已经历三个阶段。第一阶段（2011—2014年）：基于“自教育”哲学，确定了“春暖花自开”的课程理念和“培养豁达、明智、简单、隽雅”的育人目标，构建了“花自开”课程体系，设置了六大类课程，规范课程的开发和实施，推行集体备课制度，促进教师进行有效的教学研究和个性化备课。第二阶段（2015—2017年）：侧重学案赋能，助力“花自开”课程生长，建设突出学科素养的学科课程群，落实学科拓展课程，建立课程内部的联系和逻辑性；通过“说—上—评”的实践，形成“自能课堂”基本模式、学科基本流程、课型基本环节、课例个性形态，形成“自能课堂”评价标准；建立以“记录、发现、表扬、欣赏”为核心的“四个一”学生素养提升工程；创新教研形式，开展主题式教研。第三阶段（2018年至今）：集中探索信息化与教学的深度融合，在智慧教育环境下，通过大数据分析技术落实“自能课堂”理念，突破学科壁垒，促进学科融合，加强“双创项目课程”等综合性课程的建设；通过构建“三环六步”的课堂文化，不同学科、不同课型的“自能课堂”形成不同的课堂模式；引领教师专业发展，培育“自能课堂”优秀教师，设立“自能课堂”教师专业发展共同体.

二、“花自开”课程的特征与亟待解决的问题

“花自开”课程经历第一阶段和第二阶段，已经逐步形成了较为完善的课程体系。当前，智慧教育环境为“花自开”课程体系向精准、个性、协同、优化、思维、创造方向发展带来了更多可能。智慧教育环境的科学性、技术性、艺术性、人文性也丰富了“花自开”课程中“自教育”哲学的内涵，促进了师生在“花自开”课程体系下获得更美好的教与学发展体验。“花自开”课程建设亟待解决以下三个问题：一是学校课程建设缺乏“生命力”。校本课程设置彼此割裂，缺乏不同学科之间的整体协调，缺乏项目式、整合式、探究式课程的开发，不能更好地满足学生个性化学习和发展的需求。二是学生学习以被动接受为主，缺失“生长力”，没有打破以教师讲授为主的课堂定式，学生缺乏自觉学习、自我培养的意识，缺乏探究、创新精神。评价仍以学生的学习结果为主要依据，不能全面发挥评价的激励导向作用。三是教师缺乏教育信息化素养能力，创新力不足。在学科知识、思想方法、教育信息化融合的课程化设计上，教师没有形成足够的课程建设与开发意识。

三、智慧教育环境下“花自开”课程的构建原则

一是“自教育”持续性及多维联动、多维互动性原则。“自教育”哲学是“花自开”课程体系设计的源头，其目的是促进学生自主、多样、可持续发展，共同承载育人功能。教师与学生的需求促使“花自开”课程持续迭代改进，为师生提供高效能、高质量、高使用体验的课程体系，这意味着课程体系建设是一个持续投入的项目，而非一次建设就可以一劳永逸。二是各类教学资源整合原则。学校利用智慧课堂提供的丰富资源体系，整合各类教学资源，丰富“花自开”课程内容，创新课程体系，让教师成为课程的开发者，统整学科课程资源。三是适用智慧环境与“自能课堂”融合原则。学校促进教师理解智慧教育，学习智慧教育教学方法，加强智慧教育与“花自开”课程的融合创新；选择适宜的智慧教育环境，在教育教学全过程利用智慧教育优势，提升课堂效能；在融合中契合“花自开”课程的理念，启迪智慧，培育豁达、明智、简单、隽雅的创新人才。

四、智慧教育环境下“花自开”课程的构建

1.构建以提升学生素养为核心的充满生长力的“自能课堂”有效形态实施自能课堂“四个一”学生素养提升工程：所有课程（或活动）课前（或活动前）必有学生1分钟演讲（或主持），课后（或活动后）必有学生1分钟演讲（或总结）；落实课堂教学过程中必有学生1分钟讲解（内容必须是本节课的学习重点，可以是字、词、句、段、篇、章、故事，或是规律、概念、公理、符号、公式、图表、试题、动作、视频、作品等）；课中必有1个“限时练”（内容必须与评价趋势一致的题目）。通过智慧课堂交互功能使每个学生机会均等，同时，结合课堂上过程性学情数据实时记录，定期举行班级学生核心素养展评，使学生的素养能力不断提升。例如，语文学科基本模式是情境导入—预习反馈—目标引领—整体感知—合作探究—释疑解难—师生小结—课堂巩固。其中，阅读课基本模式是情境导入—预习反馈—目标引领—悟读主旨—探究写法—释疑解难—师生小结—课堂巩固；写作课基本模式是情境导入—目标引领—自我评价—师生点评—思维训练—师生小结—自主习作；复习课基本模式是情境导入—目标引领—自主检测—释疑解难—梳理归纳—师生小结—课堂巩固；试卷讲评课基本模式是目标引领—自能纠错—存疑求助—释疑解难—师生小结—课堂巩固。2.依托智慧网络云平台，开展区、校教研学校依托智慧网络云平台，开展区、校主题教研活动，为教师交流智慧教育与“花自开”课程体系融合提供平台，同时利用信息化手段，将教研全过程记录在智慧网络云平台上；邀请各地名师参与教研活动，或以讲坛等形式全面展示优秀教师的理念方法，促进教师专业能力的提升。

五、智慧教育环境下“花自开”课程实践有效分析

1.形成了以提升学生素养为核心的充满生长力的“自能课堂”有效形态历经十余年，学校不断进行课堂打磨、反思、积淀，形成了以提升、唤醒、引领为核心的“自能课堂”有效形态。“自能课堂”提倡在教师的指导下，有步骤、有系统、有目的地学习，积极引导学生质疑、探究，不断培养学生的自主精神与综合能力，提高学生的创造力、发展力和思想力，为学生的终身发展打下坚实基础。以“AI创新教育项目”课程群为例。课程着力发展学生项目创意能力和领导力，以中央电化教育馆编著的人工智能教材为依托，通过AI体验、感知、理解、探究和创新，以案例式讲授、体验式教学、项目式学习的方式，让学生掌握人工智能知识的基本原理，具备人工智能产品开发的基本技能，对人工智能形成正确的认识。2.探索了以博雅熏陶教风为核心的、具有创新力的教师专业发展培养路径一是形成校本教研七大实施路径。聚焦“自能课堂”改革，学校构建了“自主反思、同伴互助、专家引领、教师比赛、常规检查、展示交流、课题带动”的校本教研七大实施路径，在日常磨课过程中，达成学理共识，梳理“学教评自能学案”教学成果，全面提升课堂教学质量；通过全过程研究不同学科、年级、经历教师的实际特点和发展水平，探索出多种成就名师的有效策略，成立教育导师群、名师群（或名班主任群）工作室，规划学科教师发展目标，完善科学可行的教师专业发展制度；开展以“共话智慧教育，创新引领未来”为主旨的博雅讲坛，全面展示智慧教育环境下优秀教师的教育理念。二是形成智慧教育下“自能课堂”优秀教师的八个标准。（1）多维评价，管教引导，激励促学；（2）提升智慧教育理念，内化经验；（3）利用大数据等教育信息化技术，因材施教；（4）由易到难，强化课堂主阵地，减负增效；（5）基于数据，精准教学，构建知识图谱；（6）学生为主，善于设计，启发点拨；（7）以评促学，以评促发展，精选例题，评价矫正；（8）抓实基础，重视方法。3.形成了多样化的“自能”评价体系学校全面树立记录、发现、表扬、欣赏的评价理念，基于课程标准和学情的分层教学，落实“必修+选学”的评价改革，通过大数据采集全场景数据，生成精准学生画像，用分层、多样、适宜的过程性和综合性评价成果展评，激励学生持续努力学习，积极主动进步。在实施包括自主记录评价、团队记录评价和质量发展评价三部分的教师评价体系过程中，学校制订具体细致的作业检查方案，利用早读时间逐班进行作业检查，并作为过程性评价依据，对提升学生作业质量和教师批改效能，起到积极作用。综上所述，“花自开”课程是学校从长远的发展眼光来追踪学生的成长历程，在智慧教育环境下，注重多元化发展，体现育人的多样性；关注过程性发展，实现育人的真实性；做好综合性评价，落实育人的完整性；强调反思性评价，重视育人的发展性。经过多年的实践研究，我们深刻地认识到机遇与挑战同在，困难与希望共存，任重而道远，要为学生成长不懈努力，实现“让理想自信高扬，让心灵自得绽放，让个性自能舒展，让思想自觉飞翔”的教育追求。

作者：徐建志 周德刚