高职药学专业产教融合路径

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【摘要】在“互联网+”背景下，文章在分析了高职教育产教融合内涵和目前高职药学专业产教融合、“互联网+职业教育”发展现状的基础上，从重建课程教学体系、共建线上学习平台、培养优质师资队伍和改革教学组织形式等方面，探索了“互联网+”背景下高职药学专业产教融合的实践路径，为提升高职药学专业的教育教学质量提供了参考意见。

【关键词】“互联网+”；高职药学专业；产教融合

2017年12月，国务院办公厅颁布了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）（下文简称“意见”），意见中提出要深化产教融合，全面提升人力资源质量，意见明确了新时代产教融合的内涵与作用，即促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，发挥企业重要主体作用，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，这是推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要作用[1]。高职药学是基层医疗服务类行业人才培养的重要专业之一，学生通过学习药品的临床应用及其他药学相关基本知识，掌握药学服务及药品经营与管理等专业技术能力，可以在各级医疗机构、社会药店和医药公司从事药学服务相关工作[2]。与此专业相关的岗位实践性较强，药学专业人员如何运用所学的专业知识、合理利用医药资源为人民群众提供药学服务等岗位实践任务，急需在药学专业实行产教融合，为药学专业人才培养提供支持。

1高职药学专业产教融合的现状

1.1药学相关企业积极性不高

与发达国家相比，我国的产教融合仍处于起步和探索阶段，需要从传统的校企合作模式深化到产教融合培养新时代人才的模式。对于高职药学专业而言，传统的校企合作模式是以学校为主体，学校方面积极对接企业资源，让企业参与到教学和人才培养中来，企业只是辅助者作用，双方属于浅层次的合作；而产教融合强调校企双方双主体作用，院校和企业应开展深度合作，企业应承担共同培养专业人才的责任。虽然国务院办公厅颁布了“深化产教融合的若干意见”，但这只属于宏观政策的引导，具体的法律支持、经济支持、评价体系等配套制度缺失，导致以利润产出优先的医药企业参与高职教育的积极性和主动性不高，出现学校“一头热”的现象；或者即使已经签订了产教融合协议，但实施过程中由于时间、空间等客观因素，还是处于学校为主、企业为辅的状态，企业参与较少，或参与程度不深[3]。

1.2高职院校传统教育模式的限制

高职院校在传统教育制度和教育理念的影响下，更偏重于理论的教学而忽视成果的产出，更多地考虑学校自身的利益而忽视对地方经济发展的贡献，从而对产教融合的教育模式并没有积极推进探索。目前，对于高职药学专业而言，校企双方合作育人更多体现在实践环节，学生可去企业见习、实习，或者请企业老师带教和任课，但在人才培养方案、教学考核等方面学校仍处于主导地位，企业参与较少，更多地体现在企业岗位调研层面，还没有进入产教相互交融的状态。另外，高职院校的老师缺乏企业一线实践经验，对行业产业缺乏敏感性，虽然学校有政策要求教师进企业实践去了解行业技术前沿，但面对日新月异、快速发展的医药行业，每年两个月的实践活动显然是不够的，教师很难将最新技术带入课堂教学。虽然部分课程请了企业兼职教师授课，但由于兼职教师心理上不认为授课是自己的本职工作，所以授课质量也会大打折扣。

2“互联网+职业教育”发展现状

随着信息技术的发展，“互联网+各行各业”模式迅速盛行，特别是经历2020年“新冠肺炎”（新型冠状病毒）疫情的“催化”，“互联网+”的时代已经到来，是未来社会经济发展的必然之路。国家教育部在2011年发布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（教技〔2012〕5号）以来，职业教育即开始了信息化之路[4]。学校方面，领导开始重视校园信息化环境的建设，各大职业院校都配备了一定数量带教师机的多媒体教室，购买了适合职业院校课堂教学的网络教学平台，创建了校园网全覆盖的智慧化校园环境，为“互联网+职业教育”提供了良好的硬件环境。同时，学校也重视教师队伍的建设，校内校外、线上线下，多种途径提高教师的信息化水平，使教师能具备一定的“互联网+职业教育”的思维，能使用相关的信息化软件制作资源，会使用相关的教学平台进行线上授课等，为“互联网+职业教育”提供了强大的师资力量。教师方面，教师制作课程资源的能力越来越强，课件、微课等课程资源讲解得越来越生动清晰，课程网络平台的建设越来越丰富全面；教师也在不断地钻研信息化教学模式，并且以信息化教学大赛为引导；教师的信息化教学设计理念也越来越科学，越来越贴合新时代下学生的学习特点。学生方面，现在的学生是互联网的“土著民”，使用互联网获取资源的能力非常强大，他们已经适应不了传统简单的教师讲学生听的教学模式，有研究显示，90%以上的学生认同学习网站辅助教学，80%以上的同学希望直接采用网络课程教学，95%以上的学生希望课后能通过互联网社交软件进行互动讨论[5]。该研究显示，现在的学生想通过互联网学习的意愿非常强大。通过网络技术，学生不受时间和空间的限制，可以根据自己的需求选择性地学习，化被动为主动，大大增强了学习效果。

3“互联网+”背景下高职药学专业产教融合的路径

3.1重建高职药学专业的课程教学体系

“互联网+”时代对药学人员的培养提出了更高的要求，它不仅需要培养的人才具备基础的药学专业知识，还需要具有包括创新能力、团队协作能力、人际沟通能力、解决实际问题的能力等的综合能力。因此，高职药学专业应根据当前医药行业的发展现状，结合专业实际，调整人才培养结构，制订校企合作、产教融合为基础的人才培养方案，重建课程教学体系。高职院校和企业应是共同制订人才培养方案和课程教学体系，以药学专业学生就业岗位为导向，对不同岗位的工作任务和人才要求进行深入分析，结合医药行业互联网的发展需求，根据实际情况重建产教融合的课程体系。注重将学校专业课程教学内容与企业实践培训项目相对接，培养能接轨企业需求的实际应用型人才；注重将医药行业文化与学校文化课程教学内容相融合，培养学生良好的职业观、团队协作思维等职业意识；注重将医药行业最新技术、最新规范与课程教学内容相联系，保证学生具备行业一线的学习体会；注重将企业创新创业精神与学校课程教学内容相结合，引入相关创新创业课程和资源，培养学生的创新创业能力[6]。

3.2校企共建高职药学专业线上育人平台

产教融合理念倡导企业充分融入教学育人的工作中去，然而企业限于时间、地点、费用等客观因素，通过单纯的线下参与无法满足教学育人的需求，互联网技术恰好能打破这些限制，通过校企共建线上课程教学平台，以人才培养目标为导向，以专业课程为载体，以课件、动画、微课、企业现场录像、企业资源、专家讲座等教学资源为学习“原料”，既能满足学校不同基础学生学习的需求，企业也能用于员工各种培训的需要；通过校企共建线上实训平台[7]，以仿真软件为支撑，以实际工作任务为推动，为校内学生提供更多模拟企业一线岗位的实践体验，加深学习印象。线上育人平台设立校企双主体人员为管理员，校内人员主要负责基本教学资源的更新和建设，企业人员负责案例资源、现场录像等资源的收集和更新，同时可以将一些行业制度、企业规范、人才招聘要求等各类企业资料上传至平台，逐步完善具备行业企业特质的专业资源库，为线上线下混合式教学提供基础。同时线上教学资源库可以向社会开放，建设成在线开放课程，满足各类社会人员的学习需求，顺应“互联网+教育”的时代发展潮流，为药学行业的发展培养更多的优秀人才。

3.3培养基于产教融合的高职药学专业教师团队

师资力量的强弱是决定教学质量的重要因素，因此培养一支教学能力、专业技术能力都过硬的教学团队也是至关重要的[8]。目前校企合作的形式主要是聘请企业专家到学校为学生现场授课，但是企业老师的基本教学能力培训不够，课堂教学效果达不到预期要求；校内教师缺乏一线实践经验，对行业的最新技术和最新发展不能及时地把握，使得学生毕业后不能快速地融入岗位，需要重新学习。因此，需要对校企双方教师进行深度培训，要求双方老师坚持学习，养成终身学习的习惯。通过互联网技术、各种信息化手段可以打破教师时间、空间的限制，充分利用各种行业协会网络培训平台、企业的员工培训数字资料等，让专任教师了解行业企业的最新发展动态，通过线上企业专家的定期讲座或直播培训，促进教师职业能力的提高。对企业教师主要重视基本教学能力的培养，好的教学方法对教学效果有事半功倍的作用。可以定期进行线上集体备课活动，提升教师对课程教学目标和教学内容的把握深度；邀请企业老师共同参加信息化教学大赛活动，直接提升企业教师的基本教学能力；利用国家职业教师网上培训平台等线上培训平台，让企业老师逐步实现教学能力的提升。同时，对于校企双方教师也要注意融入国家相关政策文件、相关职业道德资源的线上学习内容，提高教师的职业使命感。

3.4改革高职药学专业教学组织形式

目前产教融合还处于起步摸索阶段，校企双方的职能冲突、利益冲突、时间地点冲突等都是产教融合需要克服的问题，而互联网信息技术的兴起、各种教学平台和教学软件的成熟使用，给产教融合提供了更好的发展契机。依托线上课程教学平台，企业教师可以实现远程线上教学，可通过录课的方式或线上直播的方式，打破时间和地点的限制，在岗位直接给学生现场授课；还可以在企业可开放区域安装摄像头，可录播一些现场实际操作画面作为教学资源上传至线上教学平台，或直接与校内教师课程连接互动，插入现场讲解画面，让学生更直观地掌握所学知识；重视学生的课后自主学习，通过线上教学平台资源和其他互联网学习资源，让学生根据自己的学习情况自主学习，并通过学习微信群/QQ群，实现师生的实时互动讨论，激发学习的热情；教师还可以根据学习平台对学习者的大数据分析，及时了解每一个学生的学习动态，以便及时调整学习内容和学习进度[8]。对于实训课程，在企业教师现场担任带教老师困难的情况下，由企业教师发布实训任务，专任教师带教，并对课堂进行实时录像和连线，企业教师可以课后或课中进行点评指导，及时解答学生实践过程中存在的问题，确保学生操作的规范性。

4结语

“互联网+”时代给职业教育改革带来了前所未有的机遇和挑战，立足产教融合理念，充分利用互联网技术，发挥校企双方的优势，统筹资源配置，建立产教融合稳定的教学形式，使企业深度融入教育教学中，为药学行业培养更多的高质量技术技能型人才。

【参考文献】

[1]牛士华.基于产教深度融合的高职人才培养模式改革研究[J].黑龙江畜牧兽医，2017（10）：253－256.

[2]谢癸亮，郭忠，廖禹东.校企合作背景下的高职院校药学专业产教融合途径研究[J].职业，2018，（11）：90-91.

[3]孙丽芳.基于产教融合的医药卫生类高职校办学机制及对策[J].职教通讯，2019（10）：11-16.

[4]刘来兵，陈港.高职产教融合信息化发展的现实困境与实施路径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020（10）：1-6.

[5]周堇言，吴东醒，付志文.高校学生信息化学习愿望和需求的调查与思考[J].中国教育信息化，2015（6）：40-42.

[6]张军，温舒明，李爽.高职院校“互联网+”特色专业内涵建设的思考[J].教育教学论坛，2021（6）：33-36.

[7]谢伟，李瑞.基于“互联网+”的高职产教融合实训平台建设[J].实验技术与管理，2020，37（3）：226-229.

[8]刘阳，南小烈，马明兰，等.产教融合背景下药学类专业校企协同育人路径探索[J].教育教学论坛，2020（41）：65-66.

作者：刁爱芹 王卉 张光际 单位：泰州职业技术学院医学技术学院