小组合作学习对高中数学的应用

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新课改教学理念实施背景下，要求教师在开展教学活动时明确学生的主体学习地位，倡导结合学生的实际情况和学习需求创新与教学相关的元素，尤其是在教学目标、教学内容、教学方法和教学模式上，不但要保障教学的质量和效率，还要保证符合学生能力发展的需求。基于此，高中数学教学中为了彰显学生的主体地位以及培养和发展学生的自主学习意识与能力，教师积极推行小组合作学习模式，一来给予学生更为丰富、自主的学习条件，二来有效强化数学教学的实效性、科学性和适应性。为此，教师作为高中数学教学的设计者、组织者和开展者，应该保证教学思维的正确性和科学性，同时还要充分了解学生的实际情况，只有这样才能为学生构建高效、适应的小组合作学习平台。

一、注重营造良好的小组学习氛围

好的氛围或者环境对形成好的局面和结果有重要的作用，所以在高中数学小组合作学习中，教师应该注重营造适合学生的学习氛围，以此为学生开展合作学习提供良好的环境，继而达到提高教学质量与培养学生自主学习能力的作用。基于此，教师在组织学生进行小组合作学习时，需要做好以下几方面的工作：第一，设计有趣、生动的小组合作学习前奏，有效激发学生开展合作学习的兴趣与热情，促使学生更为主动积极地投身于学习中。在此过程中，教师需要采用丰富、适应的教学元素，通常情况下趣味性元素更容易引发学生的兴趣和缓解课堂教学的紧张气氛，所以教师完全可以将有趣的事情、现象等作为开展小组合作学习的前奏。例如，在开展“立体几何初步”单元教学活动中，教师可以借助多媒体功能为学生展示变幻莫测的三维立体图形，从而为学生创造一场精彩绝伦的视觉盛宴，如此一来学生将会对三维立体图形产生兴趣，并急切地想要深入了解立体图形的性质。当发现学生形成学习的动力后，教师便可以引导学生采用小组合作学习模式进行实践探究，鼓励学生找寻出立体图形的相关知识点。通过有效设计小组合作学习的前奏，能够为学生营造出良好的学习氛围，继而使学生保持长久的合作学习状态。第二，小组合作学习模式是一种以生为本的教学模式，所以在创造学习环境的过程中，教师应该注重自身思维和地位的更新及转变。为此，教师需要从一个课堂教学主导者的身份转化为教学引导者和辅助者的身份，以便为学生营造自主、轻松的合作学习氛围。例如，在小组合作学习模式下，教师不要对学生提出一系列硬性要求，如“必须掌握立体图形的概念、定理”“掌握立体图形的直观图”等，而是要多鼓励学生自主制订学习目标、整理归纳相关的知识点，只有这样才能给予学生适应的合作学习条件。总而言之，高中数学教学中推行小组合作学习模式，应该多考虑学生的感受和需求，更要遵循环境改变思想意识的原则，注重营造适宜高效的学习氛围，最终才能将小组合作学习推向更高的层次。

二、采取科学的小组划分策略

高中数学教学中采用小组合作学习模式，保障分组的合理性与科学性是关键，学生只有合作学习，才能与同学产生思维碰撞，才能保证学生在合作学习中正确定位和发挥自身的价值。为此，在采用小组合作学习模式之前，教师应该做好小组划分的规划和设计，尽可能为学生搭建高效的合作学习平台。首先，遵循以生为本的理念和原则，多了解学生对小组合作学习的期待和需求，并以此为方向规划每个小组的成员构成。例如，有的学生不善言辞和沟通，希望与外向开朗的同学一组，这样有利于小组成员之间的交流沟通，此时教师就需要通过对班级学生的了解，制订合理科学的小组划分方案，以便为后期开展小组合作学习奠定基础。其次，在小组成员划分工作中，教师还可以尝试穿插分组和混合分组策略，主要目的是构建一个学生互补互助、共同进步的小组学习体系。例如，教师需要按照学生往常的学习情况做一个系统的统计，了解学优生和学困生的大致比例，然后将学优生和学困生进行混合分组，确保每一个学习小组都存在一名或者两名学优生，如此一来小组成员之间将会形成良好的“帮带效应”，即学优生能够对学困生实施引导和帮助，最终帮助学困生完成转化与蜕变。最后，为保证小组合作学习的可控性和高效性，教师在划分小组的过程中还要控制每个小组的人数。通常情况下小组成员的人数设定在4~6人最为合理，人数过少无法体现出合作学习的优势，人数过多不利于保障每个成员的融入，这就需要教师根据班级的实际情况而定，尽量量将小组成员数量控制在最优范围。合理科学地划分学习小组，能够为学生提供高效的合作学习条件，也有助于强化小组合作学习的应用效果。

三、小组合作学习中有效融入分层教学

小组合作学习虽然是一种较为高效和科学的教学模式，但是在实践教学中由于学生之间存在个体差异，小组合作学习的实质性效果较差，甚至有些学生在小组合作学习中难以理解与掌握相关知识点，所以要想在高中数学教学中全面推行小组合作学习模式，仍需要进行不断的创新和改进。基于此，为应对学生之间的个体差异性问题，教师可以将分层次教学融入小组合作学习的过程中，从而保障每个学生都能获得最为适合的学习需求。为此，教师应该详细掌握每个学生在学习上的优势和不足，并以此为依据设计小组合作学习的目标、要求及过程，促使不同学习能力、学习水平的学生能够在小组合作学习模式下精准定位和高效学习。例如，在复习“立体几何初步”单元知识时，教师可以根据学生对单元知识的掌握情况，将学生分为不同的学习层次，如知识掌握牢靠的学生为A层次，知识掌握一般的学生为B层次，知识掌握差的学生为C层次。接下来，还要制订与之匹配的小组合作学习目标与计划，用以保障每个学生在合作学习中找到自己的位置和前进的方向，如针对A层次的学生可以适当提升小组合作学习的目标与难度，针对B层次的学生可以注重知识的巩固和强化，针对C层次的学生需要重视基础知识的积累与理解。如此一来，将会形成同一个小组中有不同的学习目标形态，当然为了实现组员之间的合作交流，还需要为小组设定共同的目标，如“要求所有组员都要获得实质性的提高，都要达到各自层次的学习目标”，这就需要高层次学生多帮助低层次学生，最终实现互帮互助、共同进步的合作学习目标。

四、引导小组成员实施合理分工

高中生在几年的学习生涯中对学习有了正确的认识，并且已经养成了一些良好的学习习惯，所以高中数学教师在应用小组合作学习模式时，应该给予学生更大的学习自由和权限，教师需要相信学生能够处理好有关学习的事项，以此才能有效地发挥小组合作学习的优势。为此，教师在教学实践中要以引导的形式，帮助小组成员实施合理分工，促使学生在合作学习的过程中实现自身的价值，从而达到提高小组合作学习质量与效率的目的。首先，合理科学地划分学习小组，为学生初步创造合作学习的条件，此时学生应该在小组中对自己的学习进行精准定位，明确自身存在的学习优势与短板，并制订符合自身的学习计划与目标，并且还要扮演好自身在合作学习中的角色。例如，学优生在小组合作学习中要发挥良好的带头、引导和帮助作用，在保障自身学习效果的前提下，尽可能向学困生传授学习的经验并讲解知识。其次，为提高小组合作学习的质量及效率，教师还要引导学生进行学习分工，一来确保每个组员都能够融入合作学习，二来保障合作学习的有序性与可控性。例如，教师倡导每个学习小组设置组长、监督员、记录员和分析员等职位，并鼓励学习小组建设专属的小组文化，如此一来不但有利于强化每个组员的归属感和认同感，还有助于维护小组合作学习的环境。采取合理的分工策略，使小组合作学习更加畅通和高效，同时也彰显了学生主人翁的身份。

五、针对小组合作学习进行有效评价

教学评价和总结是教学活动的关键环节，其能够发现学生在学习中存在的问题和短板，并帮助学生进行针对性的改进，所以，在高中数学小组合作学习模式中，教师需要借助教学评价把好学习质量关，从而有效地提升合作学习的质量及效率。首先，教师应该对小组合作学习进行全程关注，尤其要关注每个学生在合作学习中的表现，以便在后续教学评价中对学生做出精准指导。其次，教师应该重视教学评价的方式，既要保证评价的有效性，又要重视评价的影响。例如，高中生在巨大的升学压力下学习高难度的数学知识，会形成一些不良的情绪和心理，如果教师采用不当的教学评价方式，就有可能对学生的身心造成影响，所以在对学生进行教学评价时应该贯彻赏识教育的理念，多寻找学生在合作学习中的优点并将其放大，最终帮助学生树立学习的自信心，使学生更加主动、积极地融入小组合作学习中。综上所述，高中数学教学中践行小组合作学习模式，不论是对提高数学教学质量和效率，还是对提高学生的学习素养与能力，都起到了十分重要的作用。基于此，教师作为教学活动的灵魂人物，应该及时更新自身的教学理念和思维，同时还要科学创新小组合作教学的具体模式，尽可能为学生创造适宜的合作学习环境，继而在保证教学质量的前提下帮助学生养成良好的自主学习意识与能力，最终为学生后期的学习及发展创造有利条件。主要从营造小组学习氛围、科学划分小组、分层次小组合作学习、引导学生合理分工与有效学评价几个方面，提出了较为适用的教学策略，希望可以对高中数学教学革新工作有所帮助。

作者：尉伟刚 单位：甘肃省甘谷县第二中学