高中生物学合作学习分析

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高中生物学教学与实际生活密不可分，是拓展学生知识、提升学生生活能力的重要教学科目。合作学习法在高中生物学教学中应用，不仅能够提升学生的想象力，锻炼其逻辑思维，还能让学生对学科知识产生浓厚的兴趣，进一步提高学生各方面的综合知识水平。老师在课堂教学中应注重合作学习的教学设计，帮助学生得到思维的启发和知识的延伸，完成教学目标。合作学习是近年来高中教学常用的教学方式，能够让学生养成自主学习与思考能力。合作学习模式的应用，不仅能让学生形成灵活运用能力，还能让学生建立自己的生物知识框架，并对不同生物知识概念加以融会贯通。

一、合作教学的教学优势

（一）重视学生的核心地位

常规课堂忽略了学生的课堂主体地位，造成部分学生容易脱离课堂教学过程。教学过程中提升学生的学习参与度是十分重要的，教师应让学生融入课堂氛围中，全神贯注地参与学习。合作教学与高中生物学课堂紧密结合，学生通过互动可以有效加深对教材知识的深刻印象。教师需要通过合作教学带给学生良好的学习感受，加深学生学习的印象。另外，学生之间交流互动可以显著提升学生的自学效率，使学生获得较好的学习体验，这些都是帮助学生提高学习质量的有效方式，也是合作教学所带来的教学优势。

（二）拓展学生的思考路径

合作教学的另一大优势是可以带给学生更多的学习路径，同时锻炼学生对生物题目的思考能力，这样学生能够在解题中灵活应用自身所学知识，而不是复制式地学习。高中生物学科中蕴含很多元素，教师通过合作教学模式将学生的思绪带入生物世界中，引导学生用正确的思维分析生物知识，帮助学生找到高中生物学的学习路径，开拓学生的思维，有效促进学生学习效率的提升。学生在合作学习过程中通过自身的思考和理解去学习，完成化学科目的深度学习，培养个人的生物学科素养，并且有效的互动交流可以引导学生拓展重要知识点，加深学生对关键知识点的理解和记忆。

（三）提高学生学习成绩

因为高考中生物学所占的分值不大，所以高中生物学课时相对较少，导致很多高中生忽视了生物学的学习，而实际上，生物学是一门重要的学科，生物学教师需要改变传统教学方法。在教学中应用合作学习策略，不但能够提高学生的学习成绩，还能够让学生在合作中提高小组竞争意识，进而拉近小组成员之间的距离，并通过良好的交流提高学生的思维能力与行为能力。另外，在教育领域应用合作模式，已经得到了社会各行业的认可。

（四）提高学生综合学习能力

在高中生物学教学中运用合作学习策略，老师可以从多角度出发，锻炼学生的组织能力和表达能力，让学生逐渐减少对教师讲课的依赖性，提高学生整体的综合能力。

（五）提高生物学教学质量

在高中生物学合作教学中，要最大限度地改善传统教学方式，通过小组讨论的方法，让学生能够全身心投入生物学学习活动中。教学目标明确，能够让教学内容更加具体，让教学评价更加准确。在合作教学中，教师将理论知识和教学实践相结合，可以最大限度地提高学生学习的主观性，增强学生的团队意识，提高教学效率与教学质量。

（六）帮助学生更好地完成生物实验

在高中生物学教学中生物实验是重要的部分，生物实验和知识点不同，需要学生自己动手去验证，有的生物实验也不是学生一个人就可以完成的，需要团队之间的合作。因此，在高中生物实验中，老师需要让学生通过合作完成实验，这样一来，学生之间不但能够互相配合，还能够互相监督，高效完成生物实验。

（七）培养学生自主学习和协作能力

小组学习模式主要是为了培养学生形成自主学习能力，老师的作用是辅导。学生自主学习也是学生学习能力的一种体现。学生自主学习并不是说老师可以完全不管，老师在学生自主学习的时候需要进行严格的监督，防止学生偏离学习轨道。

二、合作教学的教学策略

（一）创新合作课堂设计

教师可在设计课堂时创设相应的教学活动，从而增加学生在学习过程中的融入感，加强学生对基础概念的理解能力，并在课堂内实施并创新设计方案，在和学生沟通的过程中去了解学生对知识的熟悉程度和学习状态，而后在教学过程中有效引导学生提升学习效果。例如，在“遗传物质基础”教学中，首先教师要给学生出示新颖的课堂内容，如展示两张学生非常熟悉的父子照片，然后引导学生思考两个人长相的相似之处。这些人物是高中学生很熟悉的，可以调动起学生的热情，教师可以充分利用师生之间的合作，引导学生进行自主学习，可以设计一个教师与学生之间互相提问的小游戏，使课堂学习呈现出互动合作的效果。例如，遗传物质存在在哪里？遗传物质在细胞核中的存在形式？遗传的主要物质是什么？学生与教师之间互相提问，对不同问题进行解答，互相检查。对重点、难点进行强化解读，学生在师生合作中激发了对生物学习的热爱。这样做既可以丰富教学手段，让学生感受到学习的快乐，调动学生积极的学习情绪并让学生置身其中，又能够在合作教学中培养学生的自主学习能力，引导学生不断交流和思考，完成高效教学。

（二）强化合作教学实践活动

高中生物学教师可以组织学生参与一些实践性的教学活动，用亲身体验来领悟知识，在互动合作的基础上锻炼学生的实践能力，提升学生的核心素养。例如，在“生物科学与农业”的教学中，教师可以这样引导：目前现代化农业与传统农业已经有非常大的区别。教师也可以带领学生到周边的农场或者校企合作企业，近距离观察现代化农业，看到生物科学给农业生产带来的变化。比如，转基因技术以及杂交技术进行育种，利用生物技术配制的抗生素农药、活体农药等。教师可以把学生分成几个学习小组，在小组中明确每个学生的职责，每个学生都有自己的工作分配，大家各司其职，避免有些学生“开小差”，或者偷懒，造成实践活动的教学效果下降。这种集体合作式的学习，既可以让学生全身心地投入到学习中，通过自己的实践理解生物学科的价值，也能锻炼学生的社交能力，并掌握一定的实践技巧，让学生提高团队协作能力，使学生能在小组共同协作中实现良好的配合，充分了解自己在不同分工中的角色，提升自身素质。

（三）微课在高中生物合作学习中的应用

微课是以视频为载体，记录老师围绕某个知识展开的教学。微课时间比较短，但是内容精简，可以重复观看和回放，能够提高课堂合作学习效率。第一，导入新课。微课有多种多样的形式，老师通过课前搜集整理的微课进行新课导入，能够提高学生学习生物学的兴趣，激发学生的探索欲和求知欲，打造活力生物学课堂，为打造高效生物学课堂奠定良好的基础。比如，在进行“生态系统的信息传递”知识简介时，教师可以通过多媒体为学生播放电影《风声》片段，引导学生对信息的定义、意义等进行思考，进而顺利引入新课教学。第二，讲述重难点。微课教学是结合声音、图片、视频等于一体，让学生通过直观、形象的方式学习生物学知识，降低学生的认知难度，为高效学习重难点知识提供有利条件。所以，在高中生物学教学中应用微课教学，能够让学生更好地理解并掌握生物学重难点知识。比如，在进行“细胞增殖过程”讲解的时候，教师可以通过多媒体展示相关问题，然后让学生通过小组合作的方式进行分析，在经过一段时间的交流后，教师以小组竞赛的方式进行提问，看看哪组学生回答得多，教师给予获胜小组相应的奖励，不但能够提高合作效率，还能够满足学生的好胜心理。

（四）合理分组，培养学生竞争意识

合理分组是开展小组合作学习的基础和前提，在分组的时候，教师不能只是简单地随机分组，需要注重小组结构之间的合理性，让小组成员之间可以互相帮助，达到预期的教学目标。第一，在分组的时候教师需要确认小组成员人数，一般是4~5人，如果小组成员过少不利于小组讨论，而人数如果太多就无法让学生充分表达自己的感受。因此，教师在分组的时候需要保证合理的人数。第二，教师在进行分组的时候，需要遵循“组内异质，组间同质”的原则，让小组之间的水平保持平衡。第三，教师根据学生之间的学习情况定期调整分组情况，为学生创造更多交流的机会。在生物学教学中开展合作学习时，学生之间的关系不仅仅有合作，还存在竞争。由于社会的不断发展，要想成为高素质人才，不但需要具有合作能力，还需要具备抗压能力。这种抗压能力在竞争日益激烈的形势下越来越重要，而学生是否能够适应这种压力就是成长的关键。教师如果将合作学习理念充分融合在生物学教学中，那么学生就能够提前适应这种环境，对于学生日后的学习与发展具有至关重要的作用。此外，教师还需要鼓励学生勇敢表达自己的想法，和他人进行良好的交流与沟通，通过资源共享和身边的人共同进步。生物学教师需要加强对合作教学的设计，帮助学生以积极的心态面对生物学学习，在高中生物学教学中引入有效的教学方法，将给学生带来良好的学习体验，引导学生进行高效学习，学生的想法将更加灵活，同时促使教学得以自然顺畅地展开，用优秀的教育理念培养学生的核心素养。

参考文献：

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［5］谭业红.基于核心素养视角下的高中生物教学策略探究［J］.中学课程辅导（教师通讯），2018（14）.

作者：郝存娣 单位：江苏省口岸中学