批判性思维训练大单元教学研究

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摘要：培养学生的批判性思维，是当前新课程改革的重要目标之一。迈进新时代，作为思想政治教师的我们，要遵循素质教育的客观规律，努力让批判性思维的训练成为政治大单元教学的常态时，引导学生以批判思维分析政治学科教材与教辅资料中的欠缺，客观批判同伴学习中的失误，勇于批判教师教学中的不足，促进学生经常进行自我反思与自我批评，从而提升其理性思辨水平，不断涵养科学精神，让学生早日成长为担当中华民族伟大复兴历史重任的创新型人才。

关键词：政治大单元教学；批判性思维；训练

批判性思维属于典型的理性思维，能够帮助我们透过现象看清事物的本质，拥有批判性思维的人善于用一分为二的观点看问题，能够积极反思、检查思维的过程。［１］这种优秀的思维态度和思维能力对于个人成长进步和人类社会发展至关重要。如今的社会是一个竞争型社会，人才竞争的核心是创造能力的竞争。对旧事物、旧思想的批判是产生新事物、新思想的前提，培养学生创新能力的关键是培养学生的批判性思维能力和习惯。但是，当前中学生思维发展存在一个明显的特点———思维表面性和片面性。由于受到中国传统文化中唯书、唯师、唯上的影响，部分中学生缺乏科学精神，在学习中不敢怀疑和批判，因而迫切需要通过批判性思维的训练来引导其形成正确的思维方式，提高其理性思辨能力，培养其独立人格，提升其核心素养，促进其全面发展。训练学生的批判性思维是落实新课程标准，开展大单元教学设计，培育学科核心素养的要求。以一个课时为单位的政治学科教学设计弱化了学科知识之间的关联，造成学科知识的碎片化，不利于政治学科科学思维的形成。训练并提高学生的批判性思维能力，有助于师生共研课标，以学科素养为导向，整合教学资源，统整学科知识、技能、情境、问题、活动、作业、评价等要素，确定大概念及子概念，以大单元为单位组织政治学科教学，帮助学生掌握必备知识，提升关键能力。训练学生的批判性思维是一项系统性工程，政治学科教师要着力建设民主、平等的新型师生关系，营造自由、安全的课堂氛围，引导学生理性批判政治学科教材与教辅资料中的欠缺，客观批判同伴学习中的失误，勇于批判教师教学中的不足，促进学生经常进行自我反思与自我批评，从而提升其理性思辨水平，不断涵养其科学精神，让学生早日成长为担当中华民族伟大复兴历史重任的创新型人才。本文重点谈论在政治大单元教学过程中，通过引导学生对同伴学习中的失误和教师教学中的不足进行辩证批判来训练学生的批判性思维，以抛砖引玉。

一、客观批判同伴在学习中的失误

（一）修正同伴的发言

在思想政治课堂上，教师常采用小组合作探究的教学模式。在针对问题进行小组合作探究交流后，学生却不能用准确的语言概括出知识点，归纳出审题步骤和解题所运用的逻辑方法。造成这种状况的具体原因如下：教师放手不够，安排学生发言的机会不多，导致学生相应的思维和能力得不到有效锻炼；部分学生认为自己答不完整的，教师与其他同伴自然会补充，因而存在松懈和依赖心理，导致发言不准确、不完整；部分学生习惯于照着书本上的概括性语言进行复述，还有部分学生在长期的学习过程中养成了说半截子话的习惯，因而无法从自身思维角度准确流畅地进行归纳和总结性发言。对此，我们尝试实行全新的课堂助学形式，即“大家来找茬”，激励学生独立思考，敢于质疑，修正同伴在发言中的失误，完善其他同伴的见解。［２］在开展有礼有节的“找茬”活动过程中，学生们意图通过简明扼要的语言准确指出问题关键所在，因而越来越多的学生发言结构逐渐完整、条理更加清晰。他们既能准确提炼出探究问题中所蕴含的书本知识，还能总结出正确的审题步骤（先审设问，后审材料，由关键词或主体迁移出主干知识），归纳出常用的政治逻辑分析方法（归纳法、演绎法、辩证法、因果法、对策法和阶级分析法等）。

（二）修正同伴的板演

学生上讲台进行解题板演，能够让师生更清晰地诊断其在解题过程中存在的问题，检测学生的学习效果，督促其进行反思性深度学习。学生在板演中通常存在观点残缺、观点运用错误、材料与观点不匹配、书写不清晰等问题，因此，思想政治教师要鼓励学生积极对同伴的板演进行修正，激发他们的创造潜能，逐步提升学生的批判能力，促使学生掌握更多的批判策略。例如，在生活与哲学模块的复习中，教师先向全体学生展示问题，如“面对国际油价上涨，不同的国家有不同的看法。沙特阿拉伯和俄罗斯认为，“国际油价上涨给本国经济带来了利好，棒极了”；而美国认为，“太糟了！应该采取恰当措施抑制油价持续上涨”。接着教师可要求学生用一条恰当的哲学原理，说明材料中两种不同看法产生的原因”。待全体学生进入动笔状态后，指定甲乙两位（甲男乙女）学生上台板演审题过程，列出审题提纲：知识范围；设问角度及答案格式；分值多少；材料关键词（两到三个）及书本对应的知识点（两到三个）。当甲乙两位学生在讲台上板演的时候，教师要巡视、观察讲台下学生动笔书写答案的情况，并及时进行个别辅导。板演的学生写完审题提纲后，先让学生针对如下方面进行点评：解题有何缺陷，引发失误的根源是什么，采点得分情况如何。点评学生边在黑板上用红笔圈出错误点，边进行口头或关键文字板书修正，同时在合理的采分点处进行判分，同时讲给其他学生听。最后，教师进行总结性点评，发挥交流与评价的作用，让评价成为学生领悟知识、深化知识、掌握方法、提升素养的过程。上例中，对学生甲（男生）的板演（①价值观不同；②价值判断是价值选择的基础；③价值判断受人们观察问题的角度的影响）具体点评如下：要点①分析不准确，应该是价值判断和价值选择不同；要点②与材料关键词无关联；要点③哲理表达不准确，应当表述为“价值判断和价值选择具有主体差异性”，美国与沙特阿拉伯、俄罗斯的国家利益不同，对油价上涨所持的态度也不同。对学生乙（女生）的板演（①事事有矛盾，时时有矛盾，要一分为二，全面地看问题；②矛盾具有特殊性，要具体问题具体分析）具体评价如下：该生的答案要点中没有选用恰当的哲学观点，违反了设问的规定性，所以学生乙的答案不得分。

二、勇于批判教师教学中的不足

（一）批判教师的“塑料”普通话

讲好普通话是一名合格教师的必备素养，但事实上，许多一线教师的普通话并不怎么标准，如乡音太重、前鼻音和后鼻音不分、平舌音和翘舌音不分等问题，让学生很难听懂和理解。在这种情况下，思想政治教师要引导学生本着追求真理、学做真人的追求，建议这类教师多看有助于普通话水平提升的书籍，提高教学语言的艺术修养，参加普通话专业培训，加强易读错字词的记忆，持之以恒地锤炼自己的语言，努力使教学用语字正腔圆、规范准确，达到普通话二甲水平。学生在批判教师的“塑料”普通话同时还能培养自身的独立人格，促进个性发展，教师则可以提升自身的专业素养，实现教学相长。［３］

（二）批判教师杂乱的板书

规范美观的板书不仅利于教师理清教学思路，规范教学流程，提高教学效率，而且有利于启发学生思维，激发学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆。但许多教师不重视教学板书的设计，要么过分依靠ＰＰＴ，黑板上一个字也不写；要么字迹龙飞凤舞，难以辨认；要么板书只有孤立散乱的字词，逻辑关系混乱；主副板书不分，内容杂乱冗长，让学生难以把握学习重点。思想政治学科教师要严于律己，努力营造民主、宽松、安全的课堂氛围，鼓励学生对自己的板书挑刺，提出改进的建议。在教师的鼓励下，学生集思广益，纷纷建议板书杂乱的教师应认真借鉴优秀教师的板书艺术，学会提纲式板书、表格式板书、图示式板书、词语式板书等科学的板书设计方法，还要合理安排板书呈现构件、呈现时间和呈现位置。努力做到书写规范、美观，字字清晰，行行匀称；版面设计合理，简洁明了，重点突出；注重知识结构的完整性，形成简约的知识体系（词语式板书）。让板书既有文字美、结构美，又有图案美、色彩美。当然，教师也应真诚地承认自己的失误，告诉学生谁也不是完人，暗示学生要防止粗心大意，学会细心做事，实现师生共同进步。

（三）批判教师不合时宜的教学案例

案例教学已成为教师普遍采用的教学方法，但不少教师选择的教学案例不严谨、不贴切，影响学生对重难点知识的理解，还直接影响学生思维训练的效果以及正确价值观的树立。因此，思想政治教师必须激励学生不唯师、不唯上，理性批判教师的教学案例，优化思维品质。经过调查，学生总结了思想政治教师案例选择常见的几种误区：第一，盲目求新。看到新事件，就往课堂里搬。第二，盲目求多。用大量的案例来说明某一知识点，未对案例进行理据对接的深入分析。第三，重点不突出，难点未突破。随意选择学生生活中的案例，不提炼，不加工。这样的案例如同一杯白开水，没有味道，既不能有效地激发学生的学习兴趣，又不能有效地说明问题。经过研究性学习，学生建议，教学案例必须主题鲜明，具有代表性，且应根据学科核心素养培养目标和学生的身心特点、知识储备、接受能力等实际来选择和编排，这样的案例能激励学生积极主动思考，主动建构知识，提升自身素养。另外，教师所选的教学案例最好是学生感兴趣的话题，这样有助于在轻松愉快、积极主动的师生互动和生生互动中顺利实现教学目标。上述建议过程也有利于学生不迷信权威，培养批判和怀疑精神，对已知进行颠覆、解构，善于再造、重构，从而获得创造性的发现。此外，思想政治教师还要引导学生批判性地学习教材和教辅资料等书本上的知识。尽信书，不如无书。随着时代的发展和时间的推移，书本上的知识也可能变成谬论。在教师的引领下，学生仔细推敲政治教材中的内容，能够发现政治教材在一些细枝末节处存在的欠缺，并能够与时俱进、贴近社会生活、紧扣国家大政方针，进行补充、完善。如要充分考虑学生的知识储备，加强高中教材与初中教材的理论关联链接；要增加教材内容的趣味性，用通俗易懂的语言来表达高深的理论知识，突出价值感悟与引领；要努力使教材知识的编排更有条理，切实减轻学生的学业负担，从而不断发展思维的严密性、深刻性和批判性，构建自己的智能大厦，实现价值性与知识性相统一、德育性与智育性相协调。当前的教学读物种类繁多，品质优劣不一。学生还可以理性地批判政治教辅资料，如找出不同政治教辅资料中与课程标准和教材难以衔接的部分，分辨出因编撰人员的个人主观因素而导致观点不科学、价值观多元化的现象；善于对教辅资料中的试题‘挑刺’，剔除错题、劣题，同时进行错因分析，培养思维的求真性和辨析能力。批判和怀疑是中学生富有建设性的心理特质。［４］迈进新时代，我们要遵循学生的认知规律和人才成长规律，按照核心素养的课改要求，让批判性思维的训练成为政治大单元教学的常态时，努力培养学生的批判意识，提升学生的理性思辨水平，不断涵养学生的科学精神，促使学生的思想不断趋向理性，更好地驾驭未来生活，努力在新时代、新征程成就光彩的事业。

参考文献：

［１］刘祥城．政治教学中学生批判性思维的培养［Ｊ］．法制与社会，２００９（２３）：３０３．

［２］李文刚．巧“找茬”帮助学生提高数学语言表达能力［Ｊ］．亚太教育，２０１６（１）：２６．

［３］吴朋朋．如何在初中思想政治课堂教学中培养学生的批判性思维［Ｊ］．生活教育，２０１８（８）：６５－６７．

［４］舒建勋．思想政治课教学如何培养学生的批判性思维［Ｊ］．中学政治教学参考，２００３（１２）：１０－１２．

作者：杨晓丽