创新创业与专业教育的融合路径

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摘要：OBE理念是成果导向理念，创新创业与专业知识融合就是以培养什么人为起点和终点。本文以管理会计课程为例，以OBE理念为指导探究了创新创业教育与管理会计专业知识相融合的路径。

关键词：OBE理念；创新创业；专业教育；管理会计

21世纪是创新创业的时代，培养具有创新思维的专业人才已经成为高等教育教学改革面临的必然命题。OBE理念强调以学生为中心，反向设计教育体系，从而实现培养社会所需要的人才的目标。会计学专业强调应用型人才的培养，在会计专业中融入创新创业教育有利于培养学生的创新思维。管理会计是会计专业的核心专业课程，是一门应用型、实践型很强的学科。如何基于OBE理念将创新创业融入管理会计课程，需要进一步探究。

一、创新创业教育概述

人们对创业早有研究，尤其是20世纪70年代石油危机后，创新创业成为理论界和实务界关注的焦点。创业教育由美国最早实施，到20世纪末，美国大多数高校已经设立了相关专业或者开展了创新创业教育。除此之外，如日本、德国等国家，在政府的支持下积极开展创新创业教育，例如，在校内设立科技园、创业中心等，同时积极争取校外组织的支持，如国家创业教育中心。至今，国外高校已经建立起比较完善的创新创业教育系统。我国对于创新创业教育的开展相对比较晚，按照要求自2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，虽然近几年取得了不错的成效，但是目前还处于探索阶段。笔者认为，创新创业教育的目的并不只是教授学生如何创业，也包括创新创业思维的培养，帮助学生在创业或者工作中能够正确地面对困难，克服困难。

二、OBE理念概述

OBE（OutcomeBasedEducation）教学理念是一种成果导向、需求导向的教育理念，围绕学生应具备何种能力以及如何才能掌握此种能力展开教学设计，它充分体现了“以学生为中心”的教育理念，重视产出成果的质量。凤权等（2016）认为该种教育模式注重学生的学习效果，重视对学习成效的分析，能够快速提升教学质量。OBE教学理念以学习成果为起点，反向设计教学过程，每一个教学环节都紧扣预先设计的能力培养展开，以保证学习的有效性，为人才培养目标的实现保驾护航，掀起了“教什么”到“学什么”的教学改革（李晓花等，2019）。这一教学理念需要清楚了解市场对人才的需求状况，包括人才需要具备何种能力，同时，还要求能够将其人才需求与教学过程紧密结合，即能够将人才培养目标分解为每一次课教学的小目标，并围绕学生设计教学活动。如此可见，OBE教学理念就是要培养市场欢迎、企业需要的人才。海莺等（2015）认为基于OBE理念培养应用型人才，能够做到“以学生综合能力为本”。邱剑锋等（2015）提出在OBE理念下教师需要对人才培养目标有清楚的认识，以此为依据设计教学大纲、教学计划、教学方法等，保证人才培养目标可以实现。

三、OBE理念、创新创业教育与专业教育的关系

（一）OBE理念与创新创业教育的关系

科技的发展对各行各业产生了极大的冲击，很多工作已经被机器人所取代，学生面临巨大的就业压力。同时，社会对人才的具体要求已经产生了变化，只有具有创新思维、决策分析能力的人才才能在社会立足。创新创业教育让学生能够有效展示个人能力，培养学生的创新能力和创业能力，缓解巨大的就业压力，使学生成为有利于社会发展的专业人才。OBE理念的核心就是从社会的需求出发，通过制定人才培养方案、执行培养方案，最终培养出受社会欢迎的人才。可见，学生的创新创业能力是OBE理念下人才衡量的重要指标，是学生综合素质的重要体现。创新创业教育在OBE理念下能够更加客观、全面地评价教育的成效。

（二）创新创业教育与专业教育的关系

2015年国务院办公厅下发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、2016年教育部发布的《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中都强调高校要积极促进专业教育与双创教育的融合。专业教育是培养学生的专业技能，使其具备一定的专业知识，注重专业素养、专业素质的提升。创新创业教育是培养学生的创业意识、创业思维，注重学生创业能力的培养。两者的结合具有一定的现实意义。梁丽萍等（2015）认为创新创业教育强调整体的把握，要把专业知识运用到复杂的实际工作环境中。周步昆等（2020）认为大学生的创新创业教育是大学生通用能力培养的重要路径。虽然两种教育所讲授内容不同，但是两种教育的最终目标是一致的，都是培养出社会所需要的人才，创新创业应以专业教育为基础，创新创业的发展可以推进专业教育的改革和研究（李杰，2019）。

四、管理会计课程介绍及教学现状

（一）管理会计课程介绍

管理会计课程是会计专业、财务管理专业的专业必修课程，一般在大二下学期或者大三上学期开设，是一门旨在为企业管理者提供相关信息，将现代管理与会计融为一体的课程。教学内容一般共包括六章的内容，具体知识点如下：第一章概论，主要包括管理会计的概念、管理会计的历史演变、管理会计的信息质量要求、管理会计与财务会计的区别与联系；第二章管理会计的方法基础，主要包括货币时间价值、风险价值、成本性态和本量利分析；第三章预算管理会计，主要包括预算编制方法、预算管理的编制；第四章成本管理，主要包括目标成本法、变动成本法、标准成本法和作业成本法；第五章营运管理，主要包括生产决策和营销决策；第六章绩效管理，主要包括平衡计分卡、关键指标法、经济附加值法和责任会计。

（二）管理会计教学现状

管理会计课程一直是会计专业和财务管理专业的核心课程，不少教师根据自己的授课过程提出提高管理会计课程教学质量的方法，但是管理会计的教学还普遍存在以下问题：第一，课程目标基本没有考虑创新创业思维的要求。课程目标主要是要求学生掌握专业知识，基本没有涉及创新创业的内容，很可能是因为大多数高校的创新创业课程作为学生的基础课单独开设，导致很多老师认为创新创业与专业授课没有太大的关系。与此同时，专任教师已经习惯了原来的讲授方式、授课内容，对创新创业的知识比较陌生。第二，教学内容与其他专业课存在交叉，导致教学资源的浪费，以及影响了教学效果。管理会计通常与成本会计存在内容交叉的情况，如标准成本法、作业成本法。这种情况的产生，最大的原因是课程负责人之间没有进行有效的统筹，这种情况导致两门课程都没有讲好本课程的内容。第三，教学模式较为落后。虽然现在线上线下教学模式已经大范围推广，但是依然有不少老师采用传统的授课方式，这不仅不利于调动学生的积极性，而且不利于教学的过程设计。第四，教学团队构成不合理。教学团队是教学质量的保障，必须建设年龄结构合理、职称结构合理、学缘结构合理的双师型教学团队。但是目前，教学团队的建设质量参差不齐，比较突出的问题是职称结构不够合理，高级职称教师的比例较小。第五，师资力量不足。团队的大多数教师没有工作经验，缺乏对创新创业经历的直观感受，很多是从学校到学校，很大程度上导致学生对管理会计知识在创新创业中的应用缺乏感知力，不利于培养学生的创新创业思维。

五、OBE理念下创新创业教育与管理会计教学的融合路径

（一）调整课程目标

传统的管理会计人才培养方案往往以会计专业的人才培养目标为指引，强调对专业知识的理解和掌握。在“大众创新、万众创业”以及互联网技术高速发展的背景下，仅仅掌握管理会计专业知识的传统管理会计人才已经难以满足企业的要求。管理会计作为历史悠久且处于发展中的学科，与创新创业有着天然的联系。首先，管理会计的服务对象是内部的管理者，内部的组织结构是一个不断变化的整体，企业需要具有组织变革、组织创新能力的管理人员。其次，管理会计不受《企业会计准则》等的影响，具有较大的灵活性，例如，出报告的时间不受限制、报告的格式不受限制、报告主体不受限制等，这就要求管理会计人才能够根据组织的特点、管理者的要求提供有助于决策的信息。最后，管理会计在不同的管理领域有不同的方法，如成本管理有变动成本法、目标成本法、作业成本法等，但是如何选择这些工具方法则具有权变性。由此可见，管理会计人才需要具备创新思维。创新创业教育不能与教学生如何创业等同，创新创业教育的过程也是创新思维培养的过程。为了在管理会计教学过程中有效培养学生的创新思维，应围绕人才培养方案，调整课程目标，将创新创业的知识与管理会计知识有机融合。

（二）采用多元化的教学方法

1.案例教学法案例教学法是将理论知识用于实践的有效途径，管理会计课堂尤为推崇案例教学法贯穿始终，教师应在课前、课中、课后引入不同的案例帮助学生理解管理会计的知识，多举生活中的例子，拉近学生与专业知识的距离。通过企业案例、生活中的实例，锻炼学生的创新思维。例如，本量利分析这一工具主要用于保本分析和保利分析，在讲授这一知识点时可以设计如下案例：小王毕业后想创业，他希望可以有人帮他分析创业的风险，尤其是如何实现保本和保利。这样的案例贴近学生的生活，能够有效激发学生参与案例讨论的积极性。2.情景教学法管理会计的服务对象是企业决策者，意味着这些很可能涉及公司机密，学生很难接触到，导致学生对管理会计方法工具的应用难以理解。情景教学法可以根据工具方法的特点，模拟决策背景，甚至是充当决策者的身份，这样可以让学生置身其中，深切体会管理会计方法融会贯通的使用。3.任务驱动教学法任务驱动教学法改变了教师讲学生听的课堂状态，转变为以教师引导为辅、以学生为主的教学状态，提高学生的课堂参与度，调动学生的积极性。管理会计教学总学时一般是54学时，教学内容又相对多，如采用传统的课堂讲授方式，任务驱动难以达到满意的教学效果，因此，任务教学法需要用线上线下相结合的教学模式来完成。课前，教师可以通过线上发布相关教学视频，要求学生完成相应任务；课中，结合案例教学法，以小组的形式进行学习和探究；课后，要求学生在线上完成相关作业，并且参与讨论。需求强调的是，以上教学方法并不是独立的，在授课的过程中教师需要结合授课内容的特点进行选择组合，并且在授课过程中教师需要有意识、主动地设计每一个环节，以有机融入创新创业的思想。

（三）采用多方参与的协同育人模式

要培养创新型的管理会计人才仅仅依靠学校，采取闭门造车的方式是不能达到目的的，在人才培养过程中，学校是主导方、协调方和执行方，必须充分调动相关资源，尽可能地让政府、企业、协会参与人才培养的过程，提高人才培养质量。具体如下：第一，政府参与。政府作为经济的调控者，可以通过搭建联动平台、指导创新创业孵化、就业指导等方式参与到人才培养过程中。第二，企业参与。人才培养终究是为企业培养人才，企业参与人才培养能够使培养目标更加明确，学校要积极践行校企协同育人模式：首先，企业参与教学大纲的制定；其次，联合授课，可以针对同一门课由校内教师和企业的管理者共同授课，也可以实践课由企业管理者授课；再次，提供实习基地，基于学校与企业的长期合作建立相互信任关系，企业可以适当地提供一些管理会计的实习岗位；最后，定期邀请企业界人士开设讲座，包括个人创业历程的介绍。第三，协会参与。行业协会虽然没有决策权，但是拥有非常丰富的资源，可以通过以下具体方式参与人才培养过程：首先，举办创新创业大赛，邀请企业会员作为评委；其次，组织学生进行企业参观，开阔学生视野；最后，邀请企业管理者作为校外导师，从实践角度帮助学生锻炼创新思维。

（四）优化充实教学内容

第一，丰富教学资料，具体包括：首先，完善教学设计。需要根据教学内容的不同，结合创新创业的特点，精心设计每一个教学环节。其次，优化案例库。以往案例库的建设往往只注重管理会计知识如何在实践中使用，较少关注创新创业元素，不利于创新应用型管理会计人才的培养。因此，有必要对案例库进行优化，尤其是增加具有创新创业元素的案例。第二，增加实践环节。大多数高校重理论教学轻实践教学，导致管理会计只能纸上谈兵，不符合社会对人才的要求。各高校要将管理会计的实践教学提到与理论教学同等重要的高度，可以通过建设管理会计实验室模拟企业的决策背景、过程，实训软件的类别应该包括专项实训和综合实训。第三，融入创新创业知识。大多数高校创新创业的课程是通识基础课，但是创新创业实际上是在不同行业不同领域进行，因此创新创业的知识应有机融入管理会计的知识架构中，在专业知识的学习中“落地”。这样不仅培养了学生的创新思维，而且便于有创业意愿的学生更加清楚管理会计知识在创业中的具体作用，调动学生的积极性。

（五）加强师资队伍建设

俗话说：教师要有一桶水，才能给学生一碗水。这就需要做到：一是教师需要有创新创业的基础知识；二是教师需要有扎实的专业知识，优化知识结构；三是教师需要有能力将双创与专业知识融合。解决这些问题的具体做法如下：第一，创新创业课程可以由各院系抽调有意愿的教师授课，或者学校组织培养，目的是让教师掌握创新创业的知识；第二，教师不仅需要教学，也要保持不断学习的习惯，参加学科前沿的学习，了解学科研究动向；第三，双创教育与专业知识的结合是一项系统的工程，个人很难完成并做好，因此需要组建管理会计教学团队，通过分工、协作的方式完成各项工作。

结语

“大众创业，万众创新”是时代发展的需要，培养创新型的会计人才是时代的要求。本文以管理会计为例，在OBE理念下，从调整课程目标、采用多元化的教学方法、采用多方参与的协同育人模式、优化充实教学内容和加强师资队伍建设五个方面，探究了创新创业教育与管理会计课程的结合，以期对创新应用型管理会计人才的培养起到推进作用。

参考文献：

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作者：马桂芬