小学数学教学问题与改革策略

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摘要：教育家、心理学家赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在小学数学教学中，知识和技能的传授自然是必不可少的，但是并非全部内容，还应该关注学生学以致用的能力，关注学生积极主动的学习态度和举一反三的思维能力。但是目前的小学数学教学在后者方面存在着欠缺。为此，探讨数学教学中存在的问题并且研究解决策略便十分重要。

关键词：新课程标准；小学数学；教学改革

新课程改革以来，数学教学取得了很多的成绩，教学有效性得到了一定的提升。但是与此同时，数学教学中的问题依然是客观存在的，需要教师对症下药，加以解决。为此，本文将从小学数学教学中存在的问题入手，分析新课标背景下如何实施小学数学教学改革，以供参考。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）课堂教学组织形式单一

课堂教学组织形式是非常重要的，关系到了学生的学习态度、学习兴趣。在传统的小学数学教学中，课堂教学组织形式比较单一，教师采用的多数是讲授式教学，学生在教师讲授的过程中，学习兴趣不足。

（二）对于学生主观能动性的调动不足

学习的中心和主体应该是学生，在数学教学过程中，教师应该调动学生的主观能动性，促使学生积极思考、主动学习。但是目前的小学数学教学中，教师对学生主观能动性的调动不足，很多内容都是由教师传授给学生，而忽略了学生的自主思考，忽略了学生的主体地位。

（三）学生基础不同，两极分化严重

小学数学教学中，学生接受能力不同、学习态度不同，也会导致学习基础有很大的差异。有的学生基础扎实，思维开阔，所以学习起来非常轻松，而有的学生则基础薄弱，理解难度较大。

（四）教学方法单一、机械

在当前的小学数学教学中，学生的个性与学习情况不同，因此教学方法也应该多元化、灵活化。但是当前的小学数学教学存在着“一刀切”现象，缺乏特色，不利于教学的有效开展。

（五）缺乏实践活动机会

在小学数学教学过程中，教师很少会组织实践活动，因此学生所学的内容多为教材中的固定内容，并没有很好地进行外延和拓展。这会导致学生视野受到限制，理论与实践无法联系起来。

（六）对多媒体的运用不恰当

在传统的小学数学课堂当中，授课教师通常借助黑板和粉笔完成授课活动。此种方式存在下述弊端：板书过程占据了大量的有效课堂教学时间；形式过于单一。考虑到前述问题，小学数学教师越来越善于借助信息技术手段，以此来达到节约有限教学时间的目的，同时亦能够让学生获得良好的数学知识学习体验，从而使学生迸发出足够的学习热情。但是与此同时出现了另外的问题：过多地利用多媒体，制作过于花哨的课件，缺乏了师生之间、生生之间的沟通。

（七）缺乏与生活建立有效链接

新课程改革的力度不断强化，小学教育也融入了越来越新的元素，教育的目的不再仅仅是为了让学生获得更多知识层面的成绩，还应关注学生的智力以及心理的成长，关注学生是否“学以致用”。但是纵观目前的小学数学教学可以发现，教师并没有将数学课内所学内容与生活建立有效连接。

二、新课标背景下如何实施小学数学教学改革

为了对小学数学进行改革，提升数学教学有效性，教师应该针对以上问题加以改进，对课堂教学组织形式加以推陈出新，让学生真正成为课堂的主体，采取隐性分层的方式组织教学活动，注重对教学方法的灵活使用，开展实践活动，亲身体验探索，善于借助信息技术手段提升教学效度，实施生活化的教学策略。

（一）小组合作学习模式

通过采取小组合作学习的方式，让课堂不再如同以往那般成为教师的主场，而是能够借助组织学生展开合作学习与讨论的方式，使学生能够在这一过程当中展开有效的交流，分享彼此的数学知识学习经验，从而让学生逐渐养成自主思考以及自主学习的习惯和能力。

（二）问题驱动法教学模式

笔者在推进小学数学课堂教学改革当中意识到，让学生养成自主思考以及自主学习能力是一项系统性工程，特别是对于小学生而言，其欠缺足够的自制力，因此，小学数学教师在帮助学生养成自主思考以及自主学习的习惯和能力的过程当中，不但应当给予学生耐心的指导，更应当遵循科学的方法，即教师应当根据小学生的数学学情表现以及心理特质，采取其能够接受和认同的教学方法，如教师可以采取问题驱动法，使学生在问题的引导之下针对性地对特定数学知识点加以领会。当学生掌握了正确的学习与讨论方法之后，其参与小组合作学习的成效将变得更加显著。同时，在合作学习与研讨的过程当中，教师所指定的小组负责人亦能够通过把握讨论进程，让讨论活动卓有成效，并确保每个学生都可以通过合作学习与研讨活动让自身的数学核心素养获得提升的契机。

（三）情境教学模式

在对课堂教学组织形式创新的过程当中，小学数学教师应当注重凸显出自身的教学主导作用，特别是在采取情境教学模式的过程当中，教师应当善于对学生加以启发和引导，使学生能够借助情境展开高效的思考。这对于小学数学教师而言，其不仅应当具备充足的知识储备量，同时亦应当拥有较高的教学艺术和课堂掌控手段。笔者曾经遇到过这样一种情况，授课教师在课前做了大量准备工作，并事先结合教学内容设计好了问题，在课上，通过问题的提出让学生的积极性被充分激发出来，不过就在这一过程当中，因为学生提出的很多问题超出了该名教师的预想，使得课堂出现了一定程度的混乱和无序。由此可见，教师必须认真思考应当如何发挥主导作用，唯有这样，才能够让小学数学课堂成为学生研习和掌握数学知识的主阵地。

（四）让学生真正成为课堂的主体

实事求是地讲，受传统教学理念的影响，绝大多数小学数学教师都习惯了完全掌控课堂，包括对教学内容的掌控、教学进程的掌控等。在新课标的要求下，小学数学教师必须思考如何能够让学生真正成为课堂的主体。笔者对这个问题的建议是：首先，小学数学教师应当重塑教学理念，以便让自身真正实现从掌控者到引导者的角色改变，唯有这样，才能够使学生结合教师所设计以及提出的问题进行自主思考。在传统的数学复习课堂之中，教师完全掌控了课堂教学进程，这对于学生的主体地位显现毫无帮助。为此，教师在带领学生进行复习时，可先行对班级学生进行分组，并要求每个小组的学生对于先前学习过的数学知识点进行汇总，并梳理知识脉络。其后，要求每个小组选派一名代表登上讲台向全班同学汇报本组的学习成果，待其汇报完毕之后，由其他小组的学生对之加以点评和补充。在这一教学环节完成之后，教师可组织各个小组的学生结合复习内容设计练习题，并要求各个小组将本组设计的练习题交给其他小组完成。在练习完毕之后，各个小组将答案交还给设计习题的小组，并由该小组的同学负责批阅。最终，教师再对各个小组的习题设计情况以及习题作答情况加以总结。可以说，采取这样的教学内容安排，让学生的主动性得到了极大的提高。

（五）采取隐性分层的方式组织教学活动

每个学生的数学知识掌握情况不同，学习习惯以及学习态度亦存在明显的差异，因此，小学数学教师应当结合这一情形，在教学当中采取分层教学模式。授课教师可以根据学生的数学成绩，将之安排到不同的小组之中，并结合小组的整体学习表现安排教学内容。不过在这种显性分层的方式下，一些成绩不够理想的学生极易会因为被贴上学困生的标签而产生消极情绪，并且背负了较大的心理负担。有鉴于此，小学数学教师应当避免对学生实施显性分层，而是选择隐形分层。在这一过程当中，教师并不是将学生按照成绩的不同安排到不同的小组之中，而是在教学过程当中针对不同学情的学生，展开同其实际学情相匹配的教学活动。这样一来，将避免学生的自尊心受到挫伤，同时亦能够达成对学生的指向性教学，使不同层级的学生都能够有所收获。

（六）注重对教学方法的灵活使用

正所谓教无定法，小学数学教师应当认识到，学生的个性化差异意味着教师必须采取不同的教学方法，这样才能够达到最佳的教学效果。同时，小学数学教师在对教学方法进行创新的过程当中，亦应当注重发挥传统教学方法的可取之处，而不是一味地加以否定和摒弃。此外，在教学方法的选择上，教师不仅应当考虑到学生的接受程度，亦要思考自身能否真正在教学当中有效地驾驭此种教学方法，如若教师选择的教学方法十分先进，但其自身的知识和能力不足以完全驾驭，则极易导致教学活动的成效大打折扣。

（七）开展实践活动，亲身体验探索

数学教学过程中，教材中的内容固然重要，但是教师不能将教学完全局限在课堂之内，局限在课本之内，还应该有计划地组织、开展一些数学实践活动，通过数学实践活动来巩固学生所学的数学知识，开阔学生的数学视野，调动学生的数学学习兴趣，培养学生的实践操作能力。在教学小学数学《利息和利率》时，如果仅仅是在课堂内介绍利息、利率，学生的兴趣会非常薄弱。为此，教师可以根据实际条件，带学生到学校周围的银行参观学习。可以鼓励学生将自己的压岁钱存到银行，并且寻找最佳存款方案。如此，通过实践活动使学生印象更深刻，对知识的了解也更透彻。（八）善于借助信息技术手段提升教学效度举例而言，在教授《平行四边形和梯形》时，本节课程的内容比较直观，传统的教学模式很难促进学生的知识理解，所以，教师可革新教学手段，利用信息技术展开教学。上课后，教师可先利用信息技术为学生展示几组有关平行四边形和梯形的图片，让学生初步认识图形的结构，然后再通过信息技术的直观演示功能，对两组图形进行详细的讲解，认识平行四边形和梯形的特点，掌握其面积求解的方法。这样，通过革新教育教学手段，利用现代信息技术教学，增强了学生的知识理解。

（九）实施生活化的教学策略

《数学新课程标准》要求：教师应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。因此，教学中教师要鼓励学生将理论与生活联系起来，秉承生活化教学理念，构建生活化数学课堂。1.秉承生活化教学理念。从小学生的视角来看，数学知识的学习毫无乐趣，因为学习这种知识仅仅能够实现卷面成绩的提高，并且数学教科书中大量抽象难懂的概念、定理让学生疲于应对，由此削弱了其学习数学知识的主动性。面对这一情况，小学数学教师应当秉承生活化教学理念，通过向学生讲解数学史当中的故事、数学家的经历、数学公式和定理的产生过程，使学生意识到数学知识源自现实生活场景之中，系统地学习数学知识。如此不但能够使学生的数学成绩得到提高，同时也能帮助学生更好地解决生活中遭遇的各种问题。当学生在教师的引导下认识到这一点之后，其学习数学知识的态度将变得更加积极。2.构建生活化数学课堂。在课堂教学当中，基于对学生有效引导和启发的目的，小学数学教师应当结合学生的生活实际，设计生活化问题，以此来让学生产生解决问题的动力。特别是在带领学生学习相关数学定理的过程当中，教师应当向学生讲解这一定理是源自对于哪种生活现象的思考，由此将会使学生更好地掌握相关数学定理。除此之外，在布置数学习题的过程当中，小学数学教师亦应当设计生活化习题，以此来提升学生的解题兴趣，带动学生认真对习题加以求解。

三、结语

当前，随着知识经济的到来，人们发现，受教育者是否能够在学习和工作中取得成功，不再取决于知识的多寡和技能的高低，更与兴趣、态度、思维、创新等很多层面的非智力因素有关。小学数学教学应该遵循的思路也如此，教师不能仅仅在传授知识上下大力度，还应该从各个方面的问题着手，提高学生的综合素质和数学应用能力。希望本文的论述能为广大数学教师提供参考。

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作者：钟家清 单位：甘肃省民乐县铨将小学