高中语文教学阅读与写作共生策略

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【摘要】阅读与写作作为语文教学的一大重点板块，也是语文教学需要突破的难点，二者之间并不是互不联系的，而是存在着共生的关系。首先，学生在阅读中通过丰富个人眼界、提升写作认知，可以实现写作素材的积累和写作能力的提高。其次，通过读写融合，可以培养学生的核心素养，帮助学生实现语文综合能力的提升。教师要充分明确高中语文教学“阅读与写作共生”的价值，并在清晰的教学思路的指导下有效开展高中读写结合策略。在此。对高中语文教学的阅读与写作提出仿写、补白、续写策略，促进“阅读与写作共生”。

【关键词】高中语文教学；阅读与写作；策略分析

写作是采用语言表达与交流的重要途径之一，也是自我认知及探究世界之后实现的创造性表达过程之一。在新课标背景下，要求语文教学要充分遵循学生的发展规律，以培养学生核心素养为目标开展教学。学生通过阅读学习作者的写作技巧，通过交流探讨文章的语言特点，进而梳理文章写作的方方面面，在阅读过程中开拓写作思维能力，充分实现了对学生核心素养的培养。分析高中语文教学“阅读与写作共生”策略有助于帮助教师明确语文教学中读写融合共生的价值，并掌握清晰的教学思路，从多个角度出发落实教学策略。

一、高中语文教学“阅读与写作共生”的价值

读写共生在当前的语文教学中已经并不是新颖的事物，是经过教育事业的长久发展和教育工作者的探究而摸索出的重要教学方法。读写共生教学可以借助读写融合的模式提高学生的阅读、写作意识。指导学生进行阅读作品的品鉴，并实现个人眼界的提升，积累写作素材，从而让学生在写作中激发真实情感，提升写作质量及水平。而写作可以抒发学生自身的心得感想，从而明确所阅读内容的思想表达、写作方向等，通过读写融合教学促进阅读与写作的“共生”。从阅读的角度出发，阅读是读者思想的升华，要求读者在阅读过程中不仅要了解浅显层面的文章内容，体会写作意图，还要了解并学习文章的结构设计、句式排布、修辞手法、写作思想等等，并在阅读后生成自己的感悟[1]。在新课改后，高中语文的所有教材都包含了阅读鉴赏的环节，可见阅读在高中语文教学里的重要性。共生教育可以促进阅读与写作的共同教学，为学生提供更加丰富的学习体验。阅读教学对学生的益处是极大的，通过具有丰富阅历、深厚知识内涵的教师的讲解，可以帮助学生快速完成阅读目标。通过教师在阅读中进行适当的帮助和灵活引导，学生可以通过自主阅读深入了解文章，并逐渐提升自身语文素养。从写作的角度讲，在新教学理念下，教师所采用的模式应当是多样的，应当将二者联系起来，从而相互作用促进教学，构成教学模式。同时，教师要积极融合学生的阅读及写作过程，引导学生通过发散性思维，从不同的角度看待问题，从而写出具有鉴赏价值的文章。就目前高中语文教学来看，大部分教师与学生都感觉作文教学对学生的帮助性并不大，只需要通过辞藻、技巧、方法的堆砌，就可以写出高水平的文章，所以忽略了对学生思维、能力的培养。而写作过程不仅要应用词句技巧，更需要学生有丰富的认识和生活经验，表达自己的真情实感，才能写出具有鉴赏价值的文章[2]。

二、高中语文教学“阅读与写作共生”教学思路

想要有效实现高中语文教学“阅读与写作共生”，教师就要具有明确清晰的教学思路，并在思路的指导下运用多种读写结合的方式。结合当前教学现状来看，高中学生的时间较为紧迫，所以课外阅读机会较少，教师可以充分挖掘教材内涵。同时要注重实现阅读与写作二者的有机结合，如多读一些典型的名家作品，阅读后写体会与感受。在新课改背景下，教师还要注重运用网络资源，从而为学生提供更加丰富的阅读及写作资源[3]。

（一）挖掘教材内涵

很多学生在写作过程中会出现无从下手的现象，究其原因是学生的知识量不足，词句积累不够，或写作基础不足，而导致这一问题出现的因素在于学生并没有明确文章积累的重要性，且没有达到规定的阅读量[4]。应试压力、办学条件限制以及高考压力等客观因素局限了学生的课外阅读时间。虽然学生的课外阅读时间有限，但是教师可以通过挖掘教材内涵，开展阅读写作教学来弥补，这就需要教师在教学中有意识地集中学生的注意力，让学生留意并积累教材学习中的阅读素材，从不同的角度引导学生思考，借助灵活多变的方式促进写作融合，帮助学生实现读写能力的提升。

（二）实现读写结合

“阅读与写作共生”最重要的就是读写结合，在语文教学中，无论是通过仿写、补白，还是续写的形式，教师要有目标有计划地开展教学，为学生提供充分的读写结合机会，从而提高教学效果。阅读过程中，如何借鉴吸收所读作品的精华，品味感触并体会作品的写作基调，离不开教师的引导。写作是人类表达见解、抒发情感的活动，需要融入学生的真情实感，才能提高作品的可鉴赏性。而想要表达真情实感，就要求学生对事物具有真实的思考和体验。比如在阅读中，学生能够通过换位思考，体验主人公的思想心理，体会作者写作的思路和中心思想。只有对事物具有真情实感，才能在文章中表达出来，使文章更加生动真实，实现写作质量的提升。所以教师要加强对学生阅读的引导，让学生体会阅读素材中的真情实感，从而丰富学生的认知，让学生在写作时灌注真实情感，实现“阅读与写作共生”，提高学生的整体能力。

（三）借助网络资源

利用网络手段教学在当前高中语文阅读及写作教学中较为常见，通过应用生动、形象的多媒体手段，能够为学生提供最直观、最生动的教学方式，运用网络资源可以扩大学生的阅读范围，从而提升阅读效果，为学生的写作水平提升创造铺垫。高中生的认知能力与计算机水平应用能力较强，借助网络扩大阅读面是一种非常可行的教学方式。在传统阅读模式中，学生一般会通过阅读杂志、报纸及教材等书籍资源来实现目标，但是纸质阅读内容的局限性较强，所涉及的内容较少，而网络可以融合热点话题、新闻时事、名家作品等，甚至可以为学生提供天文地理等资源使学生更好地进行知识扩充。但是网络资源具有较为复杂的特点，如果高中学生的自控能力不足，就会面临网络安全风险。所以教师应当做好监督工作，如指导学生阅读优质的图书网站，就网站有利于写作的板块进行指导，然后让学生开展自主阅读，利用丰富的阅读资源，为提高写作能力奠定基础，有效实现“阅读与写作共生”。

三、高中语文教学“阅读与写作共生”策略分析

在高中语文教学中，阅读和写作教学在教学中的占比较大，教师要充分重视“阅读与写作共生”的重要性，并拥有明确的思路，在教学中运用仿写训练、补白教学及续写教学等方式开展教学实践，训练学生的想象力、思维能力，以及实践应用能力，提高写作水平[5]。

（一）开展仿写训练，实现读写结合

教师要充分明确“以读促写，以写促读，读写共生”的思想，结合具体的教学目标开展教学。仿写作为高中阶段的重要写作方式，与初中阶段的仿写并不相同。初中的仿写集中在文章的结构及语言应用层面上，而高中的仿写则注重素材的选择和中心思想的表达，学生通过阅读积累、观察生活等方式，可以学习细节的写作方式，并充分表达自己的思想、感悟等。教师在选择阅读素材时，可以从生活的角度出发，开展更有针对性的仿写训练，让学生充分地表达对自己、对生活、对社会的认识，表达自己的真情实感。例如，高中语文教材中的《小狗包弟》，题材主要以叙事为主，以散文的表现手法描述文中的人际关系角度的。高中阶段的学生已经具有较强的阅读能力与表达能力，并且思维较为活跃，教师可以通过组织学生合作探讨的方式，帮助学生加深对教材内容的理解。通过仿写，帮助学生了解写作的角度、方法等，从而培养学生的写作思路，让学生在仿写中实现“读写共生”。教师可以设置问题：“本文题目是小狗包弟，作者为什么从另一只小狗写起，而且作者为什么还要写到日本通讯社、由起女士等？“我”为什么将小狗送到医院？二位主人是如何对待小狗的？”通过问题的设置，学生能够借助“小狗”思考故事的走向以及中心思想等。在学生明确文章的相关写作内容后，教师要进行仿写方向的引导：“作者写第一只小狗对主人如何的忠诚，是用来衬托小狗包弟对我的忠诚，写日本通讯报社以及由起女士等人也是同其他人对包弟的宠爱来衬托包弟可爱的。”然后开展教学指导：“大家要记住，散文中衬托这种艺术手法较为常见，在散文类的文本中，作者写中心景物、人物、事件时，插入的另外一种景物、事件以及人物一般对中心景物、事件和人物有着衬托的作用。”随后指导学生进行仿写，实现提高学生思考能力、探究能力等学科素养的目标。

（二）利用续写教学，发展学生能力

续写是根据文章的内容进行延伸舒展，将文章内容充分打开并仿照文章的独特写法而展开写作。续写对学生的文章理解能力、写作水平具有较高的要求。首先要求学生充分了解文章的写作思想和故事内容，并体会其深刻含义，其次要求学生结合自己的写作经验，分析、思考文章的写作手法、技巧、表达方式等，实践可见，续写可以提高学生读写能力。在实际教学中，教师可以通过网络教学资源为学生选择优质的文章阅读资源，并通过播放思想积极、耐人寻味的影片、动漫、短片、故事等等，让学生借助网络中丰富的资源进行续写，从而实现学生阅读能力、写作能力的提升，有效实现“读写共生”。

（三）利用补白教学，培育核心素养

“补白”最早源于书画作品，所指的是在作品有空白之处进行填充，在语文教学中可以指对文章的不确定以及空白之处，发挥自己的想象进行补写。例如，大部分文章的结尾之处运用的就是“留白”的手法，让读者发挥自己的想象力进行思考或创作。很多文章中的“空白”并不是作者的写作能力不行而导致文章未创作完毕，而是作者在文章中的巧妙设计，需要读者细细品味才能了解文章的中心思想。教师可以借助文本中的空白之处引导学生开展阅读，并进行补白写作。补写，要求学生遵循原文内容与写作特点，在了解文章原有内涵的基础上结合自己的认知及生活体验，合理地进行补充，从而使文章变得完整[6]。针对文章中的空白之处，学生如果能够通过自行阅读品鉴发挥想象力、创造力，深入文本中挖掘文本内涵，了解文本思想，从而填补作品中的空白，使文章表达的内容更加具体化，然后将其转变为一种写作方式，这样一来，既能让学生加深对文本的阅读理解，使学生自身的思想更加深刻和理性，还能锻炼学生的写作能力，并培养学生的思维能力、思考能力等。在文章中，重点语句一般是学生理解文章含义以及感悟文本作者的思想感情的来源。在教学过程中，教师要充分明确文本的关键点，选择耐人推敲的文章，并在文章中布置具有补白作用的以写促读活动，从而使学生和作者、文本产生共鸣。

四、结语

综上所述，在高中语文教学中，教师要注重培养学生的阅读和写作共生意识，将阅读和写作划分为一个整体，从而培养学生的综合能力。想要有效实现“阅读与写作共生”，高中语文教师要充分明确“阅读与写作共生”的价值，并具有明确的教学思路，借助多种方式开展教学。本文从仿写、补白、续写的角度出发，创造读写融合的教学模式，从而为高中学生“阅读与写作共生”提供教学策略，促进高中语文阅读及写作教学水平的提升。

【参考文献】

[1]蒋秋云.以读促写，读写共生——挖掘阅读文本中的信息指导学生写作的尝试[J].小学生作文辅导（上旬），2021（7）：77-78.

[2]李秋兰.以读促写，读写共生——挖掘阅读文本中的信息指导学生写作的尝试[J].新课程，2021（26）：183.

[3]刘荣成.激趣悦读读写共生——高港区初中生良好阅读与写作习惯培养优秀案例[J].好家长，2020（26）：46-48.

[4]卢向琼，刘玥.架设阅读与写作互促桥梁，提升中学生语文核心素养——以创建微信公众号促进学生读写共生为例[J].语文月刊，2019（11）：30-34.

[5]陈莲春.阅读与写作相促，言语同精神共生——2019年北京卷高考微写作题评析[J].语文学习，2019（8）：36-38.

[6]王庆财.阅读写作共振共生，同进同长——《剃光头发微》的教学与反思[J].高考，2019（21）：29.

作者：张童 单位：山东省平度市第九中学