大学物理教育及创造性思维培养策略

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摘要：在新时代背景下，随着社会经济的迅速发展，人们越来越关注教育质量。在传统的大学物理教学过程中，教师只是对学生知识的掌握以及解题技巧的训练给予了高度重视，对学生创造性思维能力的培养一直处于忽视的状态，这也使得大学生的综合素质无法得到有效提升。文章将从素质教育的观念入手，对大学物理教学过程中培养学生创造性思维能力的方案以及观念进行深入研究，希望可以为相关教育者提供有效帮助。

关键词：大学物理；创新性思维；教学模式优化

一、分析大学物理教学中培养学生创造性思维能力的理念

（一）培养创造性思维能力的条件

在现有概念的基础上产生具有创造性的思想或者新方法指的就是创造性思维。在大学物理教学过程中，不仅可以在学生对已有信息的合理性判断以及怀疑方面把学生的创造性思维体现出来，在学生对原有技术以及原有方法提出价值的独特见解等方面，也可以体现学生的创造性思维。创造性思维具备一定的建设性以及独创性，独创性就是指思维是具有开放性的以及新颖的，创设性即思维是有利于社会活动的发展以及有价值的。创造性思维不是与生俱来的，是需要靠后天培养的，在实际教学过程中，要想使学生的创造性思维能力得到有效提升，教师应当根据实际情况，利用科学有效地教学模式完成教学内容，让学生充分认识原有的概念以及方法等。创造性思维并不是一味怀疑，要充分认识原有信息，即便产生怀疑，但这种怀疑要具备一定的合理性。创造性思维想要突破传统思路以及惯用方法，就要具备一定的智慧以及勇气，这一方面固然需要具备活跃的思维，同时学生还要深刻理解及认识已有理论及方法，要把已有理论及方法的理解和掌握作为基础内容，从而实现创立新方法以及指导新思想的目标［1］。在提升创造性思维过程中，首先学生要具备敏锐的观察力及丰富的想象力，想要攻破传统的约束，提出创新而独立并且有价值的思维成果是需要耗费大量时间的，因此在实际教学过程中，教师应当结合实际情况，利用科学有效的教育模式，使得学生的想象力变得越来越丰富。

（二）大学物理教学当中培养学生创造性思维能力的目的

在实施大学物理教学作业时，教师应当根据实际情况利用科学有效的教育模式完成教学内容，这样可以使得学生创造性思维能力得到有效提升。在发展及提升学生智力因素的过程中，教师应当结合实际情况，利用科学有效的教育手段为学生创造良好的学习氛围，这样不仅可以让学生对物理基本原理以及思想有更深层次的理解，还能够让学生对物理一般分析方法有更深的了解及掌握。在实际教学过程中，教师应当结合学生实际情况，利用科学合理的教学模式完成教学工作，不仅可以让学生对实验方法及结论有更深层次的了解及掌握，还能够为学生奠定良好的实验基础及理论基础。在培养学生非智力因素的过程中，教师应当对培养学生的创新意识给予高度重视，利用科学有效的教育模式完成教学内容，不仅可以使学生的创新欲望及创新热情得到有效提升，还能够使学生的创造性思维能力得到一定程度的提高［2］。

二、分析大学物理教学中培养学生创造性思维能力的有效方案

对传统大学物理教学模式而言，在实际教学过程中，主要是以教师灌输知识为主，在学生学习过程中一直处于被动接受的状态，教师只是对学生的成绩给予高度重视，这种教与学的关系，会对提升学生的创造性思维能力造成一定影响。想要使得学生的创造性思维能力得到有效提升，在实际教学过程中，教师应当结合具体情况，有效激发学生的创造激情以及创造欲望。在实施大学物理教学时，教师应当结合实际情况对这种教与学的关系进行科学合理的改进，关注教学方法、教学内容、考核方式、教学与实践和实验的结合等每一个环节。

（一）调整教学内容提高学生创造热情

就现阶段而言，大学物理教学依然以传统物理为主线，通常情况下包含热、力、光和近代物理等教学内容，教学内容不仅比较多而且还具备一定的复杂性，彼此之间的联系不仅不大，同时有很多内容与中学物理一模一样。在实际教学过程中，由于学生的学习兴趣还有待提升，这会对提高学生创造性思维能力造成一定影响。所以在实施大学物理教学作业时，教师应当结合实际情况，利用科学有效的教育手段，不断调节和健全传统教学内容，要把一些最新的前沿成果增加到教学内容当中，不仅可以让学生对传统与前沿之间的关系有更深层次的了解，还能够让学生对大学物理在社会生活当中的重要意义有更深的认识，在一定程度上提高学生的创新性思维能力。教师在选用教学内容过程中，应当根据学生的专业差别完成此项工作，在分析举例子过程中，应当与专业相融合，不仅可以使得学生的创新意识得到有效提升，还能够使得学生的创造性思维能力得到一定程度的提高［3］。

（二）改进教学模式提升学生创造性思维能力

在传统大学物理教学过程中，通常情况下，教师都会运用灌输式教学模式完成教学工作。这种传统的教学模式不仅会对学生提升学习主动性造成一定影响，还会使得学生的创新能力无法得到有效提升。在大学物理教学过程中，教师可以结合实际情况，把教学内容与问题科学合理地融合在一起，适当引导学生进行学习，不仅可以使得学生的主动思考能力得到有效提升，还能够使得学生解决问题能力得到一定程度的提高。在实施大学物理教学作业时，教师应当根据实际情况利用科学有效的教学手段，为学生创造民主的学习气氛，并且利用师生互动的模式完成教学工作，不仅可以让学生对知识的逻辑结构有更深层次的了解及掌握，还能够使得学生的学习积极性及学习兴趣得到有效提升。在实际教学过程中，教师可以结合学生的实际情况，利用科学有效的教育方法，让学生主动提出问题、发表观点，使得学生的学习欲望得到有效激发。在点拨、鼓励学生思考与解决问题时，教师应当寻找多种思路，而不是局限于某一种固定模式。

（三）选用灵活考核模式提升学生创造性思维成果

大学物理属于一门必修课，对传统的大学物理教学而言，考核学生的主要指标就是考试成绩。这种比较单一的考核方式，只是对学生的解题技巧给予了高度重视，并不能把学生的能力以及综合素质完全体现出来，并且很容易逼迫学生把主要时间、精力都用在了解题和机械性记忆等方面，这样会对提升学生创造性思维能力造成一定影响。所以在实际教学过程中，教师要学会灵活选用大学物理考核方式，提升学生创造性思维能力才应当是考核学生的主要指标。除了考试成绩以外，教师应当根据学生的平时提问及实验水平等情况实施综合评价作业。面对积极提问并且水平比较高的学生，教师应当根据实际情况奖励这部分的同学，可以有效激发学生的创造性思维能力［4］。

（四）已传授物理思想方法为主线提升学生的学习兴趣

物理学的精髓就是物理思想，精妙的物理思想可以在每类模型及每种假设当中体现出来。使用物理思想实施教学作业，就是向学生传授物理学当中最吸引人及最本质的东西，不仅可以让学生对物理的魅力有更深层次的了解和掌握，还能够使学生的学习兴趣得到有效提升。学生对物理思想的理解程度会对学生对物理现象的理解及思考造成一定影响，也会使学生对整个物理学的理解造成一定的干扰。所以在实际教学过程中，教师想向学生传授物理思想，首先应当让学生逐渐使用这些思想去对身边的世界进行观察，并且能够运用所学知识解决实际问题，让学生受用终身。例如大学物理教师在讲解完质点的概念以后，可以根据实际情况向学生提出问题：在现实当中存不存在质点？如果真的不存在为什么还要探究质点呢？有的同学可能会回答，第一结合物理学史，牛顿结合开普勒三大定律，推导出了万有引力定律，但是当时却无法理解为什么可以把物体看作只有质量而能够忽略其体积的这种想法，直到他后来发明了微积分，从数学方面验证了实心球体能够等效的看作其质量位于质点而不考虑其形状的点。质点的提出包括了微积分的应用和发明，同时也展现了数学与物理是无法分割的。第二，能否在处理问题过程中把物体看作质点，可以把抓住主要矛盾，忽略次要矛盾的思想完全体现出来。第三，质点的提出包括了解决复杂问题过程中的一种思路，从简单到烦琐、从一般到特殊、从点到面的思想方式。利用这种教学模式完成教学内容，可以使得学生的创造性思维能力得到有效提升［5］。

三、结语

大学物理作为一门重要的基础课程，在实施大学物理教学时，教师应当对学生的创造性思维能力培养给予高度重视，在实际教学过程中，教师应当根据实际情况，利用科学有效的教育模式完成教学内容。

参考文献：

［1］贺观圣，潘超红.浅谈“在大学物理教学中如何培养创新性思维”［J］.教育进展，2020，10（06）：90-93.

［2］刘晓宁.谈高校物理教学中学生创造性思维的培养［J］.延边教育学院学报，2018，32（03）：17-18+22.

［3］韩崇.大学物理教学中创造性思维培养策略研究［J］.课程教育研究，2015（18）：133-134.

［4］陈磊，何苏红，李霞，等.大学物理教学中科学思维能力的培养策略研究［J］.时代教育：下旬，2020（10）.

［5］陈莉.谈大学物理教学中创造性思维的培养策略［J］.上海工程技术大学教育研究，2011（01）：35-37+41.

作者：李玉香 单位：山西能源学院