语文教学可视化运用策略

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何谓可视化？顾名思义，就是在语文教学中借助科技手段，运用图画、视频以及表演等载体，推促教学内容可视化，以便通过刺激学生的视觉，继而有效激发他们的兴趣，提升其感知与分析能力，实现语文素养的提升。随着科技的发展，可视化语文教学已经成为一种趋势，也是学生通过图像获取相关信息的途径。毕竟对于二年级学生来说，他们思维较为形象具体，对可视化内容较感兴趣。本文结合实际，以统编语文教材二年级上册为例，浅析语文课堂教学中可视化运用策略，以便参考。

一、引入可视化元素，激发学生动力

相比其他教材，统编教材增添了不少古诗词，其目的是通过学生学习，继承与弘扬传统文化。但对于二年级学生来说，古诗词结构严谨，语言简洁，学生也许能够熟背，但很难走进古诗词意境之中。但在其导入中，可以引入可视化元素，植入与课文有关的视频、图画，以便能够激发学生兴趣，助推他们走进课文。【课例】《敕勒歌》可视化策略在导入中播放草原相关视频，伴随轻柔舒缓音乐。（教师随着视频播放，用自己的语言依次描述美景）师：草原真大呀，一眼望不到边；草原真美呀，天是蓝的，山是高的，地是绿的，水是清的……远处，阴山、草原与蓝天衔接；近处，牛群、羊群点缀其中……（三分钟之后，通过视频依次出现诗句，并配音朗读）对于二年级学生来说，古诗词教学有点枯燥，学生兴趣不大，自然也无法真正走进文本，与作者、编者进行深度共鸣。但在其导入过程中，巧用草原相关视频，呈现给学生的是一幅壮观的草原美景图。通过视觉的刺激，也必然丰富学生内心的情愫；当教师进行配图解说，这样缓缓渐入，在给古诗词教学营造一种意境的同时，也把学生自然而然地带入到课文之中。这时再逐步引入课文，由于有了之前的铺垫导入，学生兴趣也被激发，那么在其之后的教学中，不仅有助于活跃课堂氛围，而且还能帮助他们深度感知古诗词意境。

二、添加可视化动画，助推学生理解

对于二年级学生来说，理解能力有限，一些重点字词语句，或者一些句子练习，其理解运用大多停留在浅层，往往出现教师讲了会了，但是换到题目却又无从下手的现象。对此最好的方式，就是化抽象为具体，借助一些策略，比如视频、挂图，或者教师语言描述，等等，以便帮助学生在头脑里建构相应画面，强化内容理解。而可视化动画却是一种较好的途径。借助可视化动画，不仅可以刺激学生视觉，激发他们的兴趣；而且还能通过动画形式，演绎重点难点，化抽象为具体，助推他们理解掌握。【课例】《语文园地五》可视化策略运用动画视频演绎扩句。多媒体出示“葫芦藤上长出了绿叶，开出了小花”。（动画演示：葫芦藤慢慢地生长，慢慢地长出绿叶，叶子越长越多，接着又逐步开出几朵白色小花，小花越开越多……）师：同学们，你们看，这个葫芦藤越长越长，叶子也越来越多。看看这个句子，也可以把它拉长，究竟怎么做呢？（动画演示：在长叶子、开花画面地方，慢慢引申出空白地方，让学生填空）扩句，针对二年级学生的确有点难度。一方面他们还不太理解句子结构，另一方面也不知道“怎样扩”“扩什么”。如果教师啰嗦讲了一堆，学生也许能够明白，但错误率必然很高。而案例却别出心裁，借助可视化动画形式，将需要扩充的地方以及内容，通过动画形式引导学生逐步填空；最后再引导学生对比前后两个句式，让学生明白扩句的妙处。这样既可以增添课堂教学精彩，也能助推学生攻克难点。

三、创设可视化扮演，唤醒学生体验

模仿是最好的学习方式，尤其是二年级学生，更是离不开模仿。而肢体表演却是最好的模仿策略。针对一些内容较为单薄，主题相对抽象的文本，教师可以根据自己的理解指导学生进行肢体表演，可以鼓励学生编课本剧，或者分角色朗读，等等。通过肢体语言，创设可视化扮演，不仅可以激发学生的兴趣，调动他们内心的参与欲望；还能强化师生互动，借助肢体强化记忆理解，为其学习持续深入奠定基础。【课例】《黄山奇石》可视化策略借助可视化扮演各种启示形象。师：同学们，奇石是黄山的四大奇观之一。同学们说说，有哪些奇石？生：猴子观海，仙人指路。生：还有金鸡叫天都，等等。师：你们注意到没有，这些名字中都带有一定的动作，比如“猴子观海”中有“抱、蹲、望”等动作，我们现在请个同学，上来做一做。（学生扮演“猴子观海”动作）师：还有其他奇石呢？我们也请人在座位上分别演一演？（学生扮演各类奇石动作）《黄山奇石》这篇写景文章，虽然语句优美，很有特点，但离二年级学生生活较远，很难激发他们的兴趣。而在案例中，教师通过鼓励学生扮演相应动作，通过望“词”生意，再到学生动作模仿，在这过程中，较好地融入了他们的理解。通过这种形式，不仅较好地助推学生理解重点字词，理解奇石样子，也能有效激发他们的兴趣，丰富他们的想象力，为其进一步进行语言训练创造条件。

四、巧用可视化图片，引导学生总结

概括与总结，较为抽象，是建立在学生对文本理解的基础上。培养学生复述、概括与总结能力，不仅是语文单元要素的要求，也是推促他们思维从具体到抽象，强化其深刻性的主要途径。但对于二年级学生来说，由于篇幅较长，直接让其复述，是有一定的难度。在这过程中，呈现一些可视化图片，不仅可以起到视觉调剂作用，而且还能帮助学生理解文本内容，助推他们培养记忆，提升言语表达能力。【课例】《风娃娃》可视化策略借助可视化图片帮助学生复述文本内容。师：同学们，我们刚刚学过了《风娃娃》这篇课文，现在我请人说一说，风娃娃到过那些地方？生：田野。生：河边。生：广场。（教师跟着学生回答，依次呈现“田野”“河边”“广场”画面）师：现在我请同学们看看这些图片，说一说，风娃娃先来到了那里？遇到了谁？怎么做的？结果又怎样？《风娃娃》这篇课文内容较长，涉及事物较多，如果直接让二年级学生进行复述，那不亚于一次背诵，对于他们来说，难度较大。但是在案例中，借助可视化图片，将文本相应分割成三个场景，接着在引导学生根据图片中的内容，结合所学的文本，再融入他们自己的想象进行复述，最后引导学生将三个场景串联起来复述，这样不仅较好地完成了复述任务，而且也能帮助学生更好地理解文本内容，达到语用训练的目的。

五、自制可视化笔记，提升学生素养

好记忆不如烂笔头。针对二年级，固然没有进行习作训练，但可以有针对性进行写话训练，指导学生做读书笔记，为培养他们良好的读书习惯，学会写话，乃至写作奠定基础。从教材编者目的来看，需要培养学生猜读、跳读、略读等阅读能力；从学生语文素养提升来看，更离不开大量的课外阅读。而指导他们制作可视化读书笔记，则有利于巩固他们阅读习惯培养，激发他们写话，乃至写作兴趣。【课例】《没头脑和不高兴》可视化策略借助可视化插图形式制作读书笔记。师：同学们，你们已经读了哪些童话故事？生：《大头儿子和小头爸爸》。生：《逃家小兔》。生：《猜猜我有多爱你》。师：今天我们来读一读《没头脑和不高兴》，由于篇幅较长，可以先看看目录，选择自己喜欢的章节，读一读，把自己印象最深的内容或者句子，用笔画出来，然后再加上一两句自己的感想。（学生制作绘本笔记）由于经过学前教育，大多数学生都能根据自己想象画一画儿童画。鼓励学生在读完故事，或者一本书后，选择画一画，不仅可以加深对内容的理解，而且还能助推想象力的培养。当然这里的绘画，可以是一幅，也可以是多幅，可以表达书本内容，也可以表达学生自己所想，形式多样，关键是要让学生坚持下去，时间长了，自然又是一本自创绘本读本。通过这种方式，可以较好地培养学生读书写笔记的习惯，为其语文素养提升奠定基础。总而言之，针对二年级学生，利用可视化教学策略还有很多，这里不再一一列举。但需要注意的是，在课堂教学中，教师要充分认识到，在二年级运用可视化策略，其目的是帮助学生激发兴趣，助推理解，巩固知识，提升素养。可视化只是一种策略，而不是根本，不能为了可视化而可视化。只有根据课堂需要，结合学生实际，合理运用可视化策略，充分挖掘学生创造力与想象力，在助推课堂精彩生成的同时，也能有效提升学生的语文素养。

作者：葛文慧