高中历史教学如何培养学生家国情怀

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摘要：随着新课改的深入发展，人们对培养学生良好素养的要求越来越高。在历史教学中，对历史核心素养的培养也日益受到人们的关注。而在历史核心素养中，培养良好的家国情怀素养尤为重要。本文主要探讨在蒙古族高中汉授历史学科的教学中，如何通过课堂教学有效提升蒙古族学生的国家认同意识，激发蒙古族高中生的爱国情感，培育具有深厚家国情怀的新时代青少年。

关键词：高中历史；家国情怀素养；培养

早在2017年颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》和在2020年修订的《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》两个文件中明确规定：“家国情怀是学习和探索历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”家国情怀是每个人必不可少的素养，而在青少年时期培养学生的家国情怀素养尤为重要，高中阶段也是学生形成正确的人生观，价值观与情感态度的重要时期。因此，在教学中加强家国情怀素养的培养不仅符合当今的教学需求，而且对培养优秀的社会主义接班人也起着举足轻重的作用。

1培养蒙授学生家国情怀素养的重要性

培养学生的家国情怀，既有利于造就有理想有担当的新一代青年，又能够增强学生对国家和民族的认同感和归属感，是培养优秀的社会主义接班人重要且有效的方法。蒙古族高中生，相对于一直以汉授为主的学生来说，汉语词汇相对匮乏，汉语表达能力以及理解能力有待提高，对汉文历史教科书词汇感到陌生。在历史教学中让蒙授学生学习相关史实时，教师对历史课程相关词汇进行解读，并在教学中培养学生的家国情怀素养，家国情怀素养的培育，是历史教学中的重要一环，也是蒙古族学生将来报效祖国的坚实基础。

1.1有助于传承中华民族的优秀传统文化

高中历史教学中的课程内容较多，有历史事件，也有相应的历史人物，我们可以发现历史规律，进而分析一些现实中的问题，将历史中运用的各种方法运用在今天生活的诸多方面，这是中华五千年发展过程中的历史瑰宝[1]。家国情怀素养在近些年成为历史的核心素养之一，我们不难发现，在源远流长的中华文化中，随处可见具有家国情怀的人，项羽、屈原、文天祥等都是坚定的爱国主义者。至今记得项羽自刎乌江，先有唐代著名文学家杜牧惋惜项羽，“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”后有着千古第一才女之称的女词人李清照怀念项羽，“至今思项羽，不肯过江东”。史书万卷，字里行间皆可见“家国”。中国人历来抱有家国情怀，自北宋大家张载有言“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，到鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”，这些诗词都使人心潮澎湃，涌起一腔爱国热血。在高中历史教学中，除讲述仁人志士的爱国故事外，以孔子为代表的儒家文化，以天下为己任的理念对于培养高中生的爱国情怀素养有着至关重要的作用。因此，在高中阶段的历史教学中，通过老师讲授儒家文化，能够增加学生对国家的认同感，责任感和使命感，对传承和发扬中华优秀传统文化意义深远。

1.2有助于学生更好地掌握历史知识

学习历史知识能够培养家国情怀，而家国情怀的培养也有助于学生更好地掌握历史知识。在家国情怀的培养过程中，能够使学生对历史产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，学生以自身兴趣爱好学习并探索历史事件，解读历史人物，剖析历史事件背后的真相，能够深切地感受到历史人物爱国、爱家的真情实感，历史不再是冰冷的文字，历史被赋予了生命。这种教学方式，能够对高中历史教学形成良性循环，不仅培养了学生的家国情怀，也能够使学生更加全面地掌握历史知识。

1.3有助于培养高中生的责任感和使命感

家国情怀意义丰富，理解家国情怀的内涵并内化于心对高中生来说尤为重要。高中阶段的学生不仅要学习拼搏，更重要的是培育他们对社会的责任感，对国家的使命感，这才是青少年能够受用一生的财富。只有树立了正确的世界观、人生观、价值观，才能在历史课堂中出现具有爱国情怀的人物、担起时代使命的英雄时，成为这一阶段学生心中了不起的人物。受到良好爱国主义教育的新时代青年，一定会在家庭中担起自己理应承担的责任，并在将来为祖国的繁荣富强，为中华民族的伟大复兴，贡献自己的一份力量。家是最小国，国是千万家，千千万万家庭的幸福美满，就是国家的繁荣[2]。

2高中历史教学中培养家国情怀素养的策略

高中阶段培养家国情怀素养可以从历史的教学内容中提取体现家国情怀培养的内容，可以挖掘有助于家国情怀培养的课程资源，并在教学过程中，采用灵活多样的教学方法，也可以依托乡土史资源，激发学生的家国情怀。

2.1挖掘有助于家国情怀培养的课程资源

教师可以利用教材，总结归纳出一些历史课程中富有家国情怀素养的内容，并将其融入历史课程中[3]。以高中历史必修1（政治史）为例，见表1.从表1中可以看出，在历史教学过程中，爱国情怀与课程内容紧密相连，除此之外，高中历史书中还有相当一部分课程植入了家国情怀内容，对完成历史课堂教学的课程思政有重要意义[4]。

2.2采用灵活多样的教学方法

在高中历史课程的教授过程中，植入家国情怀内容，完成爱国主义教育课程思政的目标，对教学方法的选择有着较高要求。以下论述的情境教学法，对培养学生的家国情怀有极其重要的价值。情境创设是历史课程教学中不可忽视的环节。在历史课堂中使用情境教学法，教师在活动过程中创设情境，如妙趣横生的历史舞台剧的编演、使用多媒体等现代化手段，投放相关历史片段等，从而使历史人物、历史事件栩栩如生。情境教学法，能够提供环境体验，不仅让学生参与到历史课堂中，使学生获得参与感，更能够让学生们身临其境，与历史融为一体。学生用自身去体会、感知历史，用心灵感悟，便能够达到良好的教学效果。情境教学法，使学生在生动的场景中，实现知识的升华，使学生在精神上实现与历史人物的交流。

2.3依托现有的乡土史资源

每个地区都有自己的历史文化，如历史遗迹、博物馆和纪念馆等，在教学过程中，教师可将乡土史资源与教材中的内容有机结合在一起，在导入课程之际，教师可以从乡土史资源中选取一段故事，这样就能吸引同学们的注意力，能够更好地导入新课。讲授新课时，可以将同学们熟知的历史事件图片、史料以及当地家喻户晓的地区英雄融入课程中，也可以将地区独特的历史文化融入课程中，拉近学生与历史的距离，既让学生学习并了解乡土史资源，也能够完成本节课的教学目标。在最后的练习巩固的环节中，教师可以从地方志等史料中选取资料，通过对比分析加深学生对所学内容的理解。在课后，老师可以让学生查阅乡土史相关资料，了解乡土史相关故事，在下次的历史课堂中讲给同学们听。这能够使学生增强对乡土史资源的深刻认识，强化民族认同感和国家认同感。

3结语

培养学生的家国情怀素养，不仅有助于传承中华民族的优秀传统文化，将中华优秀传统文化发扬光大，而且使学生在树立正确的历史观的基础上，从历史的角度和眼光认识中国的国情，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感。在新时代教育背景下，教师也必须优化历史教学，从学生综合能力和素质的提高入手，以培养学生的健全人格和形成崇尚家国的民族信念为宗旨，真正落实推进学生的家国情怀素养教育。

参考文献：

〔1〕张小霞．如何在高中历史教学中渗入家国情怀教育[J].科技资讯，2020,33(35):80-81+84.

〔2〕王超．高中历史教学中学生家国情怀的培养路径[J].南阳师范学院学报，2020,19(05):67-70.

〔3〕王芳仪．家国情怀教育在《中国近现代史纲要》教学中的融入[J].中外企业家,2017,35（06）:205-206.

〔4〕左言琴．如何在高中历史教学中渗入家国情怀教育[J].读与写（教育教学刊），2017,14（08）:139-145.

作者：金梅 白初一 单位：赤峰学院 历史文化学院