双创教育与专业教育融合与实践

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一、我国双创教育的现状分析

（一）双创教育模式陈旧

目前，我国双创教育模式还不完善，仍处于探索阶段。在教学模式上，无法强调学生的个性化发展。因此，专业教育、实践能力、理论知识等培养目标不平衡。双创教育的教师资质不足，使学生在受益的空间存有局限性，社会上年轻的创业人才寥寥无几。通过综合案例分析，在教育中“注重理论、忽视实践”的现象较为普遍。如上所述，“双创”模式一般根据统一的教学计划进行教学，创业教育尚未与不同专业课程进行整合，教学过程中被以往的模式所束缚，无法整合互联网信息手段［1］，教学模式过于偏执，创新的本质没有得到充分落实，高校课堂参与度普遍较低，课堂效果较差。

（二）创新创业实践平台欠缺

完善的支撑体系和互联网平台，对于创新人才的培养十分重要，高校要为创新创业提供条件，建立独立的专业科研与实践基地。在项目初期，学生对“双创”理解主要来自教科书上基础知识和课堂相关理论讲解，尽管高校已有专门的教育课程，并且有很多学生参与这个项目，在这个过程中，大多数的学生只停留在课堂上的理论讲解和教学方法的层面。因此，学生们迫切需要一个教育平台，为学生提供多元化的教育方式选择，充分发挥学生的双创实践活动和专业知识与技能，将“互联网+双创”的教育理念融入学习当中。

（三）缺乏良好的双创教育校园文化氛围

良好的校园文化氛围是有效开展双创教育的关键，而双创教育校园文化不仅仅是为学生营造良好的校园精神文化氛围，还可以为学生营造物质及制度教育。但是就目前来看很多高校并没有做到良好的精神、物质以及制度教育，进而影响双创教育开展成效。在物质方面，一些学校硬件设施尚不健全，无法为双创教育开展提供物质支撑。双创教育开展需要为学生提供创业园或是大学生众创空间，很多学校都没有建设相应基地，还有一些学校虽然建设了但是大学生创业基地基础设施非常简陋。此外，受到资金以及办学时间等多方面因素影响，高校双创教育教师比较稀少，而现有的双创教师中，一些教师难以满足创新创业教育师资要求，影响双创教育校园文化氛围建设，从而对双创教育开展带来不利影响。

（四）双创教育课程体系不够完善

双创教育主要是依照大学生就业指导相关课程来进行，并邀请双创教育方面的学者或是专家来学校传授相关知识。然而在实际当中，高校大学生人才培养中，双创教育工作没有做到与专业教育的有效结合，缺乏完善的双创教育课程体系。除了存在重理论、轻实践的问题外，高校还缺少大学生创新创业活动，例如：大学生创新训练项目、“互联网+”大学生大赛等等，很多学校用理论或是报告的方式来完成双创实践教育。在“互联网+”平台背景下，高校如果不注重双创教育课程体系建设，没有有效平衡理论课程和实践活动课程之间的关系，就难以推动大学生双创教育与专业教育的有效融合，最终影响双创教育开展成效。

二、“互联网+”平台下双创教育融合专业教育的原则分析

（一）教育理念的融合

双创教育的开展并不是面对高校中某一部分学生，双创教育是向高校中所有学生开设的一门课程，让学生能够在双创教育中树立创新意识，掌握创新能力。就双创教育而言，可以划分为两个层次，其一是基础层次的双创教育，其二是较高层次的双创教育。不同层次双创教育目标存在一定差异，基础双创教育主要目标是围绕其职业化属性，目的是让学生在接受双创教育后，可以在今后就业中获得更好发展，成为高薪酬人才。较高层次双创教育主要目标是围绕其素质化属性，目的是让学生在双创教育中提升创新与创造能力。在“互联网+”平台背景下，双创教育要想与专业教育进行有效融合，就要确保两者教育理念进行有效融合，促使其职业化属性和素质化属性的有效融合，这样才可以让所有学生在双创教育中提升自身创新意识和素质。

（二）教师资源的融合

随着高校毕业生就业形式灵活多样化，所以在开展双创教育时，不能以传统的就业观来进行教学，而是要在学生专业教育中，将专业教育的内容和理念与双创教育有效融合，这也对高校师资队伍提出了更高要求。因此，在“互联网+”平台下，双创教育融合专业教育应当遵循教师资源融合原则，为双创教育与专业教育的融合提供专业师资力量支持。而要想实现这一点就需要高校加强教师专业知识与能力训练，通过校企合作方式定期安排教师到企业进行岗位实训，让教师在实训过程中掌握专业知识与技能，提升教师实践能力，为专业教育开展奠定基础。此外，还要鼓励教师多进行双创教育研究，提升双创教育水平。高校可以组织双创教学研讨会，要求教师参与其中，共同讨论教育开展方式、教学内容、分享教学经验。也可以每学期为教师安排双创教育有关的课题，并设置奖励，增强教师参与双创教学研究的积极性。为提升教师双创教育水平，高校还可以构建科学的双创教育考核评价体系。考核内容涵盖教师双创教育开展效果、学生反馈情况，并以考核评价结果作为教师绩效评价或是优秀教师评定的参考标准，增强教师的责任意识和参与意识，以不断提升高校双创教育与专业教育水平，促进两者的有效融合。

（三）教学内容的融合

推动双创教育与专业教育的有效融合还需要遵循教学内容融合原则。教学内容融合要求立足实际，重视学生实践操作，确保教学内容融合后可以帮助学生有效解决今后遇到的实际问题，更好提升学生创新意识和创业能力。双创教育与专业教育内容的融合应当做到以下几点：第一，创新知识内容融合。创新知识内容融合目的是提升学生创新意识，帮助学生掌握创新技能，提升学生创新素养，让学生可以找到属于自己的学习方式，进而养成良好自主学习习惯。第二，技术应用内容融合。这部分教育内容的有效融合使得教育工作更加关注专业技术的应用性质，注重提升学生实践操作能力。在实际教学中，通过为学生列举具有代表性的实践教学案例，并为学生布置学习任务让学生自主完成，这样学生在解决与探究问题的过程中就可以获得实践操作能力锻炼。第三，双创综合实训内容融合。综合实训内容更加关注实践，在综合实训内容教学时，要求高校组做到给予市场上或是企业的一些经典项目，对这些项目进行二次创造，使其可以更好融入专业课程教学当中，让学生在此过程中获得思维与问题处理能力的锻炼。

三、“互联网+”双创教育体系研究

（一）专业教育和双创教育齐头并进

“互联网+”背景下，教育和各个领域紧密结合，对人才的需求不断提高。双创教育重视培养学生的创新性思维和专业实践操作能力，而高质量的专业运用离不开扎实的理论知识、成熟市场及规范化的工作习惯。在新时代下，专业教育的深度融合和实践离不开互联网的创新目标，充分利用自身的专业优势，做好培养人才的规划发展，将“双创”的能力融入专业人才培养计划的全过程。在创新专业人才培养方面，根据不同专业的课程知识，完善专业知识和能力的培养环节，探索专业与创业、创新教育相结合的实践性课程［2］，培养专业教育的创新意识，从而重视学生的专业技能，并充分发挥专业技能背后的价值，实现专业教育与双创教育的效果。

（二）打造多元化双创实践平台

在“互联网+”的形势下，随着学生的思想政治素质教育的提高，使专业课程体系的建设成为双创实践教学平台不可缺少的部分。创新意识不应该在表面上，应该体现在实际教育中，“双创”这种理念的教育平台正是实施创新思维的地方。目前，实践平台主要有线上和线下两种。一是线下平台，指现实生活中创建的实体平台，该平台主要是依托学校与企业进行搭建的。相对来说，建设成本比较高，但学生能够亲自到场参与创业实践，效果显著。二是线上平台，主要是依靠微信平台、新媒体创新、官方网络等平台进行创业。由于互联网的快速发展和智能手机的迅速普及，双创在线上平台创新是至关重要的，特别是微信平台的新时代产品，满足不同群体的需求。无论是发布新信息还是其他功能，都能快速地增加学生的喜好。除了基本功能外，微信这个软件还有其他功能。其中，朋友圈在学生和网民中较受欢迎。它是传播创业渠道的有效途径，例如：淘宝、天猫等传统官方平台也是学生创业的好去处。

四、双创教育与专业教育的深度融合

（一）构建课内外相融合的双创教育实践平台

构建课内外相互结合的专业实践平台，推进“双创”教育与专业教育的深度结合。进一步创新基础课程和专业课程综合素质的发展，搭建课内外的实践教育平台。重视双创的理论知识和专业教育的应用，有效地将理论知识转化为实践技能。同时，将双创教育理念深入课堂中，构建完善的大学生双创技能培训体系，帮助学生编写创业计划书，了解创业者的每一个细节和模式，掌握确切的创业方法，激发每个学生的创业激情。

（二）以学生认知规律为导向，构建双创实践教育方法

目前教育应以学生的认知规律为方向，建设“双创”教育与专业融合的实践方法。学生对于事物的认识是个从陌生到熟悉、从简单到复杂的过程。因此，在日常的专业课程和教学中，从选题到对数据的收集整理，再到最后解决方案设计，我们都应根据不同阶段建立不同的具体实践性课程和方法，从而通过层层深入的模式培养学生的创新性思维，提高学生的创业意识。依托“互联网+”双创教育技能竞赛平台，将双创教育的理论知识直接转化成为学生专业教育中的实践技能，从而增加了双创教育的实践［3］，推动双创教育与专业教育的融合和发展。

（三）加强师资队伍建设

通过专业教育与双创教育的紧密结合，强化专业教育、创新知识和创业经验的师资团队。由于目前师资力量短缺，创新创业的专业水平较低，创新教育与专业教育的结合受到制约。因此，学校需要引进专业的企业导师，从而提高教师素质。或者一些骨干教师应去企业学习和实践，提升骨干教师的实践能力，为双创教育奠定坚实的基础。同时，学校应出台相关政策，鼓励骨干教师出国深造，学习国外创业的创新教育理念。另外，还要加强与优秀企业合作的机会，创新新型企业的模式，邀请创业者向大学生讲解创业之路，指导学生创新实践策略。加强师资和人才的建设，推动“双创”教育与专业教育融合发展。

（四）形成多方联动机制

高校双创教育与专业教育的有效融合，是对素质教育的落实与推进，也是对传统教学模式的改革和创新［4］。但需要注意的是，高校双创教育的开展并不只是高校的工作，推动双创教育与专业教育的有效融合还需要社会与政府的支持，只有形成多方联动机制，才可以更好推动双创教育与专业融合的有效开展。

五、结语

“互联网+”的教学模式为学生提供了学习能力平台，我们可以借助于互联网平台下的工具和技术吸引学生学习，构建新专业知识和双创教育之间的关系，更好地充分发挥学生的自主创造力。本研究以培养学生的创新思维和创造力为教学目标，以“互联网+”为教学支撑点，更好地将学生的创造性和创新精神放在教学中，实现21世纪优秀人才的教育核心素质培养。在此研究中，我们可以借鉴成功的互联网教学模式，引入具体的课题教学案例，以更充分利用“互联网+”在我国课程教育教学与科研中的优势，创新新型的教学模式，更好地发挥其课堂教学效果。

参考文献

［1］董红娟，谢志昆，董红月．互联网+时代双创教育研究：模式与案例［J］．中国教育技术装备，2020（10）：1-3，7．

［2］朱少晖，王杨，杨成德，等．基于互联网+平台的双创教育与专业教育融合实践研究［J］．化工时刊，2021，35（3）：43-46．

［3］王昱．高校“双创”教育助推新时代经济发展［J］．中国统计，2017（12）：52-54．

［4］孙华，谢秀萍．专业教育与双创教育有机融合的人才培养模式研究［J］．河北农业大学学报（农林教育版），2016，18（5）：100-103．

作者：容贤钦 单位：桂林信息科技学院