新文科建设背景二维动画制作与实践

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【摘要】以新文科建设为背景，将思政教育融入高校二维动画制作课程教学中，构建二维动画制作课程思政教学体系。通过探索新文科、思政教育与二维动画制作课程建设与发展的结合途径，推动动画专业与其他专业的融合，提出新文科建设背景下二维动画制作课程思政教学的创新路径，以培养创新型、复合型动画专业人才。

【关键词】新文科;二维动画制作课程;思政教学

新时代要瞄准科技前沿和关键领域，推进新文科建设，加快培养紧缺人才。新文科建设通过对传统文科进行继承与发展，促进学科、专业的交叉与融合，推动传统文科的革新与升级，为学生提供综合性的跨学科学习平台。

一新文科建设对二维动画制作课程思政教学的启发

动画是一个融合美术、影视、音乐、文学、表演、计算机等多门学科的综合性专业，它对于学生的艺术表达能力以及人文素养有一定的要求。［1］随着动画产业的发展，对相关专业人才的要求越来越高，传统的教学模式已不能适应动画专业人才培养的需求。新文科建设是新时代学科发展的途径之一，它适应新时代对人才培养的新要求。［2］高校基于新文科建设的时代背景，将思政内容与动画专业课程教学进行融合，培养适应新时代要求的创新型卓越动画专业人才，不仅是动画专业进行课程思政建设的探索，也是推动新文科建设的重要举措。

二新文科建设背景下二维动画制作课程思政教学的基础

1.制订动画专业人才培养方案动画是一种表达创作者思想情感的艺术形式，也是一种在视觉上具有多重功能的媒介载体。相较于传统艺术专业，动画专业更强调技术与艺术的融合，具有高度的综合性特征。随着动画产业的发展，市场对于多样性、立体化的人才队伍建设有了更高的要求，动画专业人才不仅需要具备综合技术能力、优秀的动画表现能力，还要具备较高的艺术素养。这就要求高校动画专业学生除了有熟练的技术外，还应有高层次的精神文化追求。教育强则国家强，教育兴则民族兴。要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。大学生不仅是中华优秀传统文化的继承者，更是社会主义先进文化的创造者，高校教师应从动画产业发展的角度考虑动画人才的培养，从主题选取、审美取向、创作技法、传播途径等方面进行人才培养方案的制订。2.融入思政元素进行创作人工智能、大数据等技术迅速发展，动画与传媒艺术设计逐渐融合，动画制作开始改革传统模式，在叙事方式、艺术语言、技术手段方面趋向多元化。这就要求高校动画专业在加大动画人才培养力度的同时，加大与传媒的融合力度。［3］动画制作是从构思到实践的过程，是赋予作品生命力的过程，也是表达创作者思想情感的过程。动画既是一个专业，也是一种社会文化的呈现方式，如动画片《小兵·杨来西》，创作者在饱含情感的制作过程中，通过展现红色革命历史，提升人们对社会责任感的认知，制作对社会发展有积极意义的正能量作品。在新文科建设背景下，动画专业的课程教学要引入思政元素，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生对社会的认知，明确自己在新时代应该创造的价值。

三新文科建设背景下二维动画制作课程思政教学的创新

有学者提出人文为本、科技为用、艺术为法，这准确地概括了动画的新文科特征。这就决定了高校动画专业的发展无论是学科内涵还是外延都要更新扩大。［4］根据新文科的理念及特点，结合人才培养目标和课程思政改革要求，高校应以学生为主体，在科学分析的基础上，以解决问题为导向，以学科融合为手段，以提升学生的综合素养为目标进行动画专业课程教学设计。通过互动媒体的立体化情境体验，让学生在学习中有全新的实践体验，引导学生建立正确的价值观，以实现新文科建设背景下二维动画制作课程思政教学的目标(见图1)。下面以二维动画制作课程为例，从问题情境、教学内容、教学模式和项目学习四个方面阐述新文科建设背景下动画专业课程思政教学的创新。1.教学情境创新根据专业课程教学目标及课程思政教学目标对学生知识和能力的要求，结合课程的知识点确定主题教学情境(见图2)。选择能激发学生学习兴趣及具有认知冲突的真实情境，如以红色文化为主题，并根据教学资源和教学环境创设教学情境。通过任务挑战、头脑风暴、交流讨论等多种课堂教学方式引导学生解决问题，实现培养学生发现问题、解决问题的能力以及创新能力的教学目标。2.教学内容创新教师以帮助学生完成二维动画知识结构的整体性和连贯性建构为切入点，根据设计的主题教学情境梳理知识结构关系(见图3)。通过跨课程融合和跨学科融合对教学内容进行设计，如将分镜头设计课程、角色设计课程、场景设计课程中的知识点在动画项目制作中进行综合应用。教师要注意生活中的物理现象在造型动作表演中的呈现，音乐和音效在动画创作项目中的提示和烘托，以充分展示二维动画制作课程教学的综合性，为提高学生的专业能力打好基础。跨课程融合。整合二维动画制作课程的理论知识点，将课程内容分为动画前期模块、动画中期模块和动画后期模块。在每个知识点中融合前期相关课程的知识点，通过线下讲解与线上视频讲解的形式，让学生在学习新知识的同时对已学知识进行复习，帮助学生建立动画知识体系。跨学科融合。在动画前期模块中融入文学和戏剧学知识，帮助学生理解剧情内涵以及镜头画面表现方法。在动画中期模块知识点中融合物理学和数学知识，帮助学生了解动作设计来源于生活以及动作表现的设计技巧。在动画后期模块知识点中融合音乐知识，帮助学生提升综合艺术修养，实现创新型卓越动画专业人才的培养目标。3．教学模式创新二维动画制作课程教学应注重发挥学生的主体作用，坚持理论教学活动与实践教学活动相统一。在动画专业课程教学过程中，教师需熟悉课程教学流程，善于利用新媒体整合线上线下教学资源，可构建蓝墨云平台资源预习(课前)—课堂教学与蓝墨云平台情境互动(课中)—蓝墨云答疑(课后)的立体化教学空间，引导学生进行碎片化学习、任务式学习以及泛在学习，以提高学习效率。利用新媒体教学平台的优势引导学生找到适合自己的学习途径，让学生对知识进行梳理和内化，以实现培养创新型卓越动画专业人才的目标。4．项目学习创新基于新文科建设背景，高校应以学生为中心，通过校企联动、工作室进课堂等途径开展项目教学，引导学生在实践中不断发现问题、解决问题，提升学生主动探究、勇于创新的意识以及自主学习能力、团队协作能力(见图4)。在项目内容的设计上，高校应秉承以美育德的理念，引入红色文化主题的实践项目，引导学生在项目实践中通过信息技术与文化的融合学习红色文化，培养学生的思考以及创新能力，提升学生的人文素养，创作符合当代艺术审美趋势的动画作品。

四新文科建设背景下二维动画制作课程思政的教学效果

动画制作需要团队合作，分工较细，高校可以在二维动画制作课程教学中通过项目引入工作室进课堂模式，让学生熟悉动画制作中的不同岗位及要求，以培养学生勇于创新的意识以及解决问题的能力。本次参与课程设计的76名在校学生均来自动画专业，根据专业方向把学生分为实验班(42人)和普通班(34人)。实验班以融合思政元素的新文科教学为授课方式，以项目的完整实施为实践内容。普通班以知识讲授为主，以统一分配项目镜头为实践内容。实验班和普通班的课程教学从第一阶段开始就实施不同的方案。实验班的教学内容以问题导入，让学生通过项目认识弘扬中华文化、传承红色精神的必要性后，进行相应知识点的学习。普通班的教学内容以理论知识讲授为主。第二阶段和第三阶段都是项目制作，两个班的区别在于教师的辅导与反馈以及学生分组协同的指导。通过不同的教学方式培养学生的探究能力、协作能力以及综合素质。完成本轮教学后，分别对学生课程知识掌握情况、项目实施情况、知识点掌握情况、专业技术掌握情况、团队协作效果、导师辅导、对中华优秀传统文化的认识七项内容进行测评。测评结果说明实验班的平均分高于普通班。基于新文科理念，高校二维动画制作课程思政线上视频教学与线下案例讲授均达到较好的效果。经过学习，学生在专业技能和职业素养方面都有了一定的提升。在专业技能方面，通过项目实践学习，学生了解二维动画制作课程的实践性以及二维动画制作不同岗位的工作标准，掌握符合要求的方法与技巧，提高了专业技能，培养了创新思维和能力，为胜任二维动画制作相应岗位的工作打下了坚实的基础。在职业素养方面，通过将实际项目引入课堂教学中，让学生对动画制作每个环节的标准以及职业素养有一定的认识，进一步端正了学习态度，促进了全面发展，达到了本次课程教学设计的目的。综上所述，新文科建设强调学科交叉与融合。［5］教师在进行课程设计时应重新认识学科与专业，不同的专业有内在的联系，相互依存，不同的学科知识有交叉重叠。新文科建设背景下，高校动画专业教师要深度挖掘专业知识中的思政元素，不断增强学生的创新能力，促进学生的全面发展，培养高素质的创新型卓越动画专业人才。

参考文献

［1］孙立军，周星，王昊，等．中国高等教育拔尖动画人才培养［J］．当代动画，2021(3)

［2］周星，任晟姝．新文科建设背景下艺术学科综合性发展的思考［J］．南京师大学报(社会科学版)，2020(3)

［3］王珏．新文科建设语境中的跨学科应用型动画人才培养［J］．教育传媒研究，2020(2)

［4］高宁，王喜忠．全面把握《高等学校课程思政建设指导纲要》的理论性、整体性和系统性［J］．中国大学教学，2020(9)

［5］吴冠英．新文科视阈下动画与数字媒体艺术学科建设的思考［J］．传媒，2021(5)

作者：徐瑶瑶 单位：宁波财经学院