翻转课堂在高校芭蕾基训课程的应用

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摘要：在高校传统的基训课程中，一味地使用以模仿为主的教学模式使得学生长期处于一种被动式学习的状态，缺少高校学生应有的主动性和创新性。合理运用网络资源，结合翻转课堂模式，可以使学生高效地完成新知识和新技能的获取，从而完成从“被动性、依赖性、统一性、认同性”的传统舞蹈教学方式向“主动性、独立性、独特性、问题性”的现代教学方式的转变。同时舞蹈教学更强调在实践中完成专业技术的掌握与应用，因此，除知识点传授外，以实践能力的培养作为主要教学目标，它也具有一定的特殊性，文章通过对翻转课堂在芭蕾基训课程教学中的研究，逐步探索舞蹈教学的新方式。

关键词：高校课程；翻转课堂；芭蕾基训；舞蹈教学方式；网络资源

一、翻转课堂概述

翻转课堂又称为“颠倒课堂”，它来源于英文单词“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，指将课堂与课后的时间重新进行分配调整，由学生占据主动地位，教师作为辅助。教学的重心也不再是教师在课堂上对学生进行知识要点的灌输，而是将教学重心放在课堂上教师针对学生自学过程中出现的问题进行有针对性的讲解，实现知识的内化吸收，其中重要的一步就是学生的课前自主学习。另外翻转课堂的教学模式可以使学生在课后自主规划学习内容与节奏，例如接受程度稍差的学生可以根据教师所提供的教学材料进行巩固复习，而能力较好的同学可以直接进入下一轮的学习。像翻转课堂这样一种逐渐兴起的教学模式，它是对传统教学模式的转化与创新，它主要体现在这几个方面：第一，学生能够依据教学要求和自身的不同需求进行探索学习，提高了学生的学习主动性与自主学习能力，激发了学生的学习兴趣；第二，翻转课堂教学模式的应用与实施促使教师有效的结合学生的具体情况，不断摸索合适的教学内容与教学方法，逐渐提高专业教师的职业素养；第三，通过翻转课堂教学模式的运用可以进行分类教学以及个性化教学，提高学生的参与度，增强师生间的互动性，丰富教学内容，营造和谐的课堂氛围[1]。

二、高校芭蕾基训课程的教学现状

在传统舞蹈教学模式的影响下，目前高校芭蕾基训课程的教学主要存在以下的问题：

（一）缺乏舞蹈文化以及舞蹈精神的培养

舞蹈，众所周知它与体育与杂技不同，它是一门肢体与情感紧密结合且表演性较强的艺术，除了身体各部位的协调配合外，更需要情感的体现，而情感从何而来，则需要表演者对人物，背景、肢体的审美特征，舞蹈文化等方面的理解，而目前在芭蕾基训课堂涉及这方面知识输入的少之又少，更多的是注重动作规范性，而对于一个舞蹈表演者以及今后的舞蹈教育从事者来说应更加注重人文知识的捕捉与积累，因此要想提高高校舞蹈教学的质量,就要在教学中潜移默化地对学生进行舞蹈人文素养的渗透，针对高校的舞蹈教育我们经常强调专业技能与人文素养要协调发展，缺一不可。另外除了要将舞蹈文化、背景以及审美特点等理论知识融入舞蹈教学当中之外，更要着力培养学生为舞蹈奉献的精神。进入大学进行舞蹈专业的学习不仅为了就业,更重要的是学“精”与学“钻”，传承舞蹈艺术，热爱舞蹈教育事业，也愿意将其作为自己奋斗终生的目标,因此,在高校的舞蹈教学中培养学生的舞蹈精神也成了重中之重。而舞蹈精神的培养光靠课堂还远远不够，可以通过邀请老一辈艺术家在校内开展相关舞蹈专题讲座，以此提高学生在舞蹈精神层面的认知。

（二）教学方式单一且缺乏创新

目前高校芭蕾基训课程使用的舞蹈教学方法依然是以口传身授教学法和练习法为主，口传身授教学法，从文字上看它包括了口头讲解以及以身示范两个方面，口头讲解就是包括了对动作的讲解，对舞蹈文化知识的传递以及思想的渗透，而身授就是指学生的亲身示范，而往往在传统舞蹈课堂中教师的口传只做到了讲解动作这一部分，课堂教学局限于把基本的舞蹈动作、组合顺序以及动作要领教给他们就算完成任务，课堂教学千篇一律，专业教师没有根据所教授班级学生的自身特点去进行教学方法的创新，导致课堂教学枯燥，教学质量也不高。在吕艺生所著的《舞蹈教育学》中也曾提到口传身授这样的教学方法它不仅只是“注入式”，学生被动地接收信息，它也可以是“启发式”，关键在于专业教师如何在课堂中运用这种符合舞蹈教学规律的舞蹈教学方法，另外，在当今“互联网＋”的时代发展下，电化教学、智慧教学等新兴教学方式不断地出现，教师需要及时进行教学方法的更新、补充与整合，形成以一种教学方法为主，其他多种教学方法为辅的教学模式，才能满足当前教学需求以及自身的职业需求。

（三）传统的舞蹈课堂无法平衡教学进度

在当前高校芭蕾基训课堂中，专业教师无法针对学生的专业情况进行个性化教学。由于高校舞蹈专业招生生源质量的不同，学生的专业能力以及对动作的接受程度也不相同，例如反应灵敏的学生掌握一个动作可能只需要几分钟，而那些为了艺考突击考学的学生可能需要更多的时间才能掌握，另外有的专业班级学生两极分化较大，例如专业能力较强的学生可以完成两圈甚至三圈的四位转，而有的学生则连立都立不稳，因此在教学组合的选择上就形成了一定的困难，而为了保证教学进度，教师没法做到一对一教学，只能够折中根据大部分学生的情况进行教学，对于专业强的学生日常的训练没有更高层次的提升，而专业较弱的同学也会因为跟不上逐渐丧失学习兴趣，这也是目前高校芭蕾基训课堂中最突出的问题所在。

三、翻转课堂教学模式应用于高校芭蕾基训课堂的优势

传统的芭蕾基训课程学生的学习通常由两部分组成，第一部分是专业教师的言传身教阶段，第二部分则是学生对专业知识的内化吸收阶段。传统的模仿式教学只注重第一部分的教，学生通过动作学习只是模仿动作的大致轮廓，对正确动作要领的理解并未在肢体中体现，也没有通过大量的练习形成正确的动力定型，而“翻转课堂”的教学方式则是改变了教学重心，将知识的内化吸收作为课堂最主要的教学环节，颠倒学生的学习过程，探索舞蹈教学新的方式，从而提升学生的学习成效以及自主学习能力，同时翻转课堂教学手段多样且灵活，更能够调动学生学习的兴趣，提高学生的积极性。除此之外，这类教学模式的实施有一个前提就是学生自学，也就是说课前教师在网络上发布课程教学资源让学生提前学习，这样的教学资源不仅重难点突出，也刚好解决了芭蕾基训课堂教学中由于学生专业能力不同而产生的差异性，为学生课后的巩固复习以及课前的预习提供了有力保障。另外在传统课堂中教师的知识传授也仅仅只局限于自身的知识储备而翻转课堂的教学资源则不同，互联网资源丰富，专业教师可以在相关舞蹈网站、慕课等平台将课堂教学内容进行延伸与拓展，例如当前最新的芭蕾PBT训练的辅助方式以及舞蹈美育等知识讲座等等，一定程度上扩大学生对专业知识的摄取面，提升学生的专业素养。

四、高校芭蕾基训课程中翻转课堂教学设计

（一）教学目标

课堂教学目标通常是课程目标的具体化，是指本节课通过教师的教学活动所需要达到的教学效果。翻转课堂的教学目标通常要基于3个方面进行设定，即情感、动作与认知。[2]以高校芭蕾基训课程为例，第一，从认知层面要求学生掌握古典芭蕾的起源、艺术特性以及审美特点等基础理论知识，使得学生对芭蕾这个舞种能够有大致的了解；第二，从动作层面要求学生掌握芭蕾的基本动作、基本技巧和动作规范，形成初步的舞台意识与审美；第三，从情感层面来看，要求学生能够具有积极主动、永不言弃以及虚心请教的学习态度，能够在舞蹈表演中体现艺术气质。

（二）教学内容

首先，专业教师应该充分利用各种资源，深入透彻的了解芭蕾的教材。它可以是书本类的教学法教材也可以是网络的视频教材，同时结合实际情况例如所教授班级学生的专业能力以及专业课时等方面挑选合适的教学内容。翻转课堂教学模式也并不意味着要将芭蕾基训课程的所有内容都进行翻转课堂，专业教师也要针对教学内容进行挑选，哪些内容学生可以进行自主学习，哪些内容适合教师课堂面对面教学，例如组合动作相对较为烦琐，而芭蕾基训课程通常是在大一开设，复杂的组合通常学生自学有一定难度，因此单一的动作更适合大一新生进行自学，另外筛选出的教学内容也要进行视频以及其他网络教学资源的整合，教学资源要做到精简、全面。例如在视频中教授某个单一芭蕾基训课程动作时，应当要呈现正面、侧面、反面三个不同示范面，同时讲解某个动作的正确动作要领以及易犯错误等等，使学生能够清楚明确的掌握规范动作，与此同时，专业教师要善于运用慕课平台，搜索与课程有关的教学内容作为知识补充。翻转课堂模式的教学实施要遵循循序渐进，先易后难的教学原则，使学生能够有一定的适应过程。

五、高校芭蕾基训课程中翻转课堂的具体应用

（一）教学准备阶段

在课前准备阶段，教学资源的准备与发布依然是以专业教师为主，教师应当广泛利用互联网资源，结合芭蕾基训课程的具体教学内容以及学生的实际情况筛选并剪辑合适的教学视频，方便学生在课前自主学习以及在课堂教学中使用，同时要掌握好教学视频的时长，一般来说教学视频的时间长度不超过15分钟，以10-15分钟为最佳，视频中的知识点要明确，重难点突出。另外教师在发布教学资源后，应当让学生自我总结在学习过程中存在的问题，带着这样的问题进入面对面的课堂学习阶段。通过这样的方式，引导学生对即将学习的专业知识进行提前的自主学习，加强学生对知识点的认识与关注。

（二）课堂教学阶段

基于学生课前已经对所学知识点有了一个全面认识，那么在课堂教学阶段的重点应当放在师生间的教学互动上，而不是专业教师一味地单向输出，这个阶段翻转课堂的教学应用应当以学生为主体。在实施过程中学生都是带着问题进入教室，因此作为专业教师首先要做的就是解决她们的问题。例如教师可以提问某位或某一组同学在学习过程中遇到的困惑，同时可以询问其他组的同学是否可以解决，这样不仅提高了学生的学习积极性同时也在培养学生解决问题的能力，符合舞蹈专业应用型人才培养模式的需求。那些学生相互解决不了共性问题由教师进行亲身的讲解示范，使学生能够清晰明确的掌握动作的细节与规范，帮助学生建立正确的动力定型，这样的提问—解惑的方式能够使得学生课前的学习成果能够得到较好的转化，提升教学效果。在讲解过后学生需要进行集体练习单一动作，教师在学生练习的过程中查看学生知识点的掌握情况。在单一舞蹈动作的知识点掌握后，学生进行由此单一动作形成的舞蹈组合练习，教师根据学生的练习情况进行针对性的纠错。那么，由于学生自身条件不同对同一舞蹈的掌握程度也有好有坏，这时我们可以在课堂教学中实施个性化的辅导，例如对于能力较弱的同学要求掌握舞蹈组合，动作规范，节奏动作正确；而对于自身能力较强的同学可以在原有组合的基础上适当加强一定的难度，例如芭蕾的控制组合主力腿可以由原来的全脚掌着地提升至在主力腿半脚尖的基础上完成动作。

（三）课后巩固阶段

在这个阶段，学生可以根据自己的能力进行针对性的巩固复习，例如有的同学对单一动作的要领已经掌握得较好，而组合顺序节奏记不清，那这样的学生只需要反复观看组合动作强化记忆即可，而有的同学对动作的细节不太清晰，那这样的同学就可以反复观看教学视频强化正确的动作要求，传统的基训课程由于没有教学资源，学生的课后练习只能靠课堂上的记忆进行强化，或者由专业能力好的学生带着别的同学进行复习，而这样的复习通常只是表象的模仿动作，并没有对课堂所学知识进行内化吸收。同时在巩固复习时也可以同学之间相互录制练习视频再对比教学视频，在视频中直观地找到自身的差距或者查找自己的错误，这样的巩固练习才更加有效。另外教师也要引导学生从教学内容、教师的教学手段以及学生自身的课堂学习情况进行本堂课教学评价，学生作为教学对象，这样翻转课堂的教学模式的好与坏她们的感受最为直接，因此每节课教师都要根据学生的反馈情况进行教学反思与调整，力求寻找到一种针对实践课程最佳的翻转课堂教学路径，提升教学效果。特别是在当今“互联网＋”的时代发展下，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，专业教师需要及时进行知识更新，不断学习新的职业技能，提升自身的专业素养，才能满足教学以及社会发展的需求。

结语

翻转课堂教学模式的实施，它颠覆了传统的舞蹈课堂，由原来的以专业教师讲解示范为主的单一教学方式转变为多种教学方法、教学资源融合运用的教学模式，教学手段更加灵活，强调学生学习的主动性。同时翻转课堂的教学设计与实施要结合实际情况，强化课堂教学中师生间的互动性，提升学生思考与解决问题的能力。另外这样的教学模式更有利于教师进行个性化的辅导以及分层教学，提升教学效果。

参考文献：

[1]李鑫.高校舞蹈教学中翻转课堂模式的构建[J].艺术评鉴,2018.5.

[2]周浔闽.翻转课堂模式在高校舞蹈教学中的应用[J].艺术评鉴,2020.5.

作者：陆心怡 杨佳蕾 赵杨 单位：南京特殊教育师范学院