小学语文趣味识字教学探索

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一、良好教学氛围的营造

在新课改背景下，学生学习兴趣调动逐渐成为教师课堂教学重点所在，学生学习积极性会直接影响到课堂教学质量效果。而通过为学生营造良好学习氛围，尊重学生个性化特点，可以实现学生求知欲的激发，让学生全身心投入其中，进而实现学习效果提升。基于此，教师需对学生个性化差异、环境差异、识字基础差异等因素的综合分析，以此为依据进行良好教学氛围的营造，以此达到调动学习兴趣目的，进而保障其识字教学的顺利开展。当然，还需注意识字教学的开展并不局限于识字讲授，还需涉及学生阅读，教师只有在具体教学中始终秉持着识读同步的原则，才能进一步提高识字教学效果。例如教学《一去二三里》时，其课堂教学目标不仅包括相关汉字的识读，还包括学生对古诗的掌握与内化。基于此，教师应基于对学生认知能力的考量，结合学生识字差异，进行教学情境构建，例如用多媒体设备为学生构建古诗的情景，把学生带入到诗一般的境界和情景中去。在学习古诗词“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”用拟人的书写手段让学生体会庐山瀑布的壮观优美，作者的喜爱之情越于纸上，教师可以在这时候实施识字教学的关键。让学生在你追我赶的环境下轻松地识字是教师不懈的追求目标。

二、趣味识字教学形式的丰富

当前小学趣味识字教学过程中，其主要教学重点在于小学生兴趣的调动和激发，引导学生主动参与到识字中，全身心投入课堂中。而要想真正做到学生识字兴趣的调动，关键在于“趣”的体现，所以教师在具体教学中需进行趣味性教学形式的创造与使用，基于学生认知水平和兴趣点，进行识字教学形式的科学设计，在课堂教学中将主导权转移到学生手中，无法提升学校参与活动参与学习的积极性。所以，在趣味识字教学中，教师可以依据学生具体情况进行动作表演、识字歌曲编排、识字比赛、猜字谜、多媒体识字等教学形式。以识字比赛为例，在具体教学中针对识字教学的开展融合比赛游戏，吸引学生注意力，满足学生的爱玩心理和兴趣。当然，通过识字比赛活动的组织，学生在此其中还可以实现对知识内容的深化，进行识字途径的拓宽。而在实际识字比赛开展中，教师可以尝试组织不同类型的识字比赛，比如开火车识字、摘果子比赛、猜谜语比赛等。而教师需要在识字教学活动开展前做好备课，将学生需要学习的内容尽可能地简单化，结合简单的谜语来吸引学生注意力。例如教师提出谜语“十八张口”“皇帝的衣服——袭”等，让学生猜可以组成什么汉字，如“杏、束、呆”等。针对小学生而言，其猜谜语游戏的开展必须符合学生实际认知水平，尽可能在活动中将汉字的字形、字音、字义进行充分融入，并在兼具趣味性的情况下，达到了预期的教学效果。

三、生活化识字教学开展

小学语文与学生现实生活之间联系紧密，通过引导小学生在现实生活中进行识字与实物的联系，可以起到强化学生巩固、加强识字记忆的作用。基于此，在具体教学中教师需侧重识字教学与实际生活的融合。并且在相互联系过程中进行最佳学习、记忆方式的找寻。例如汉字“看”，部分学生在记忆时通常会将“目”与“日”混淆记忆。此时教师可以点拨学生通过联系现实进行记忆。例如教师可以说到：“同学们知道孙悟空是怎么看的？”学生会争相模仿孙悟空的动作，此时教师可以指导学生：“看字就像孙悟空看东西一样，上面像一只手，而手的下面则是眼睛，所以应该是‘目’”。通过此种指导方式，可以让学生深化对“看”字的记忆，避免学生再次出现此类错误。生活化识字教学可以说是无处不在，无处不有的。让学生能够认识家里面人的称谓比如爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、兄弟、姐妹等，还有自己所学的所有科目、同班同学的姓名。还可以把自己一天吃的食物、看到的东西，以及家里面的一些东西写出来。这些东西看似非常的简单，但是日积月累的去做，学生的识字量会进一步的提升。教师识字教学的内容不要仅仅限制在课本上，限制在课堂上，限制在作业本上。因为语文就是生活，生活既是语文，把语文识字教学应用于生活能够提升学生的语文能力。

四、小学识字教学要和多媒体结合起来

小学识字教学是小学阶段的重点同时也是教学的难点，教师要利用好现代化的教学媒体来实施教学，以便达到教学的更高效果。汉字音形脱节，字形结构偏旁复杂，多音字很多。小学生学习起来有很大的困难。这就要求老师把信息技术和识字教学进行有机的结合，要灵活地使用各种软件和App来展示字体的结构、笔顺、意义以及正确的读音、组词和造句的等。通过让学生自主性的选择，通过观看动画视频提升他们学习汉字的兴趣。让一二年级同学下载“悟空学汉字”这个软件，抓住了学生爱玩游戏的特点，让学生投入精力去练习，不知不觉中对拼音和汉字有了掌握。通过信息技术教学，教师要深挖一些汉字的意义，把趣味性的故事带到课堂，在识字的同时扩展学生的视野，让学生学到很多的知识，了解中国的传统文化知识。如根据汉字“家”，进行讲解，这个字的结构属于上下结构，汉语拼音“jia”意思是主人的地方，在英语中可以翻译“family，home”有两层的意思，能够住人的地方，和有爱的地方。从它的结构来看，汉语可以理解为上面宝盖头是屋檐，而下面是豕。《说文解字》中解释说：家，居也。从宀，豭省聲。当学生学习了这个字后会对中国的汉字有了更加浓厚的兴趣，当学生每学习一个汉字就像是在听一个故事。无形中渗透了中国的传统文化自信。当老师紧紧地抓住学生学习汉字的兴趣，让他们自主地寻找一些有意思的汉字进行分析，进行学习从而提升了他们对汉字研究的兴趣也增加了他们识字量。

结束语

总而言之，小学阶段识字教学是学习的主要内容。而要想进一步强化识字教学效果，需侧重对趣味识字教学开展，结合对良好氛围构建、识字教学形式丰富以及生活化识字教学开展，来强化趣味识字教学有效性，为学生阅读、写作能力的强化提供帮助。趣味识字教学能够满足学生的学习发展需要，可以使学生在学习过程中产生良好的学习感受，在学习中体验语文学习的魅力，在实践中体验识字教学的成功感，把趣味元素有效融入到识字教学中，让教和学都是一件令人愉快的事情。

作者：孙爱红 单位：甘肃省定西市岷县岷阳镇第二中心小学