学前教育专业学生音乐素养探讨

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摘要：中职学校学前教育专业的学生在毕业之后大多会选择从事幼儿教育工作，这是出于专业对口特点的考量，也是就业过程中的典型倾向。文章针对提升中职学校学前教育学生音乐素养的有效途径进行深入的分析和探究，意在对学前教育专业的学生在音乐能力上有所提升，在实际工作岗位中能充分融入自己的教育教学中，形成独具特色的教学方式方法，为幼儿提供更好的教育引导。

关键词：中职学校；学前教育专业；音乐素养

针对中职学前教育专业学生的音乐素养的培养，需要一个长期的、循序渐进的培养过程。在实际教学工作中，教师应紧紧抓住每一次教育教学的机会，积极勇敢尝试多种音乐教学手段和方式，保证音乐教学的灵活性和实效性，逐步提升学生的音乐素养。在实际教学工作中，不难发现学前教育专业学生的音乐素养普遍较低，学生欠缺音乐学习与应用能力，导致学前教育专业课程开展受到一定程度的干扰。

一、音乐素养内涵阐述

音乐素养总体来说是一个广泛的概念，其内涵非常丰富。在众多的专家学者研究中，不同领域的研究人员对音乐素养有不同的阐释。而本文主要针对中职教学中学生的音乐素养，与学生对音乐的理解、应用都有密切联系。为此，音乐素养可以被阐释成为对音乐的一种综合性的素质教育，这是一个总称，从在实际音乐教学工作当中出发来分析，音乐素养的培养属于音乐必修课。在音乐素养基础课程当中，其所涵盖的知识范畴也非常广泛，如视唱、读谱、和声、听音、写作、节奏、音乐欣赏等等都属于音乐素养的范畴[1]。由此带来的音乐素养的阐述具备一定的特殊性和针对性，对于通领域的研究有一定的参考。

二、中职学校学前教育专业培养和提升学生音乐素养的必要性分析

（一）社会的发展需要

根据社会调查结果分析，目前我国从中职学校学前教育专业毕业的学生最主要的一个工作方向便是幼儿教育。尤其近几年，随着幼儿教育的不断改革与发展，教育本身需对高层次、高素养人才有了新的需求与阐释，在社会发展的过程中，需要更多的人才来投入到幼儿教育。从另一方面而言，幼儿教师专业的学生，需要尽快适应岗位，就要更好地满足岗位需求，这不仅是理论上和教育能力上的综合体现，更需要自身音乐素养上的形成，这样才能在岗位中创造成绩，更好地为幼儿服务，引导和教育幼儿。由此可见，中职学校针对学前教育专业的学生既然要从事幼儿教育工作，那么就必须要满足当前幼儿教育工作对教师的要求。

（二）幼儿的求知需要

我们都知道现在的幼儿教育工作会涉及非常丰富和多元化的教育活动形式，而这些形式都在不同程度上与音乐元素有着紧密联系，从幼儿健康成长和发展的角度来分析，幼儿也的确需要音乐的熏陶，幼儿的身心和思想正处于形成与发展时期，他们不管是唱歌、舞蹈还是乐器演奏等等，音乐都是不可或缺的重要元素，幼儿需要学会去感知音乐中所蕴藏的情感，要逐步加深对音乐的欣赏与理解程度，而这些都需要建立在幼儿教师具备较高的音乐素养基础之上。从幼儿对知识的渴望角度来分析，幼儿教师要更好地满足幼儿的实际需要，这是中职学校对幼儿学前教育专业的学生进行音乐素养培养的另一个必要性。

（三）教育的发展需要

幼儿教育需要发展，中职教育也需要不断地改进与提升。针对幼儿教育专业的日常教学，中职学校学前教育专业教育教学工作必须要将音乐素养的教育摆在至关重要的位置上。任何一种教育的培养都注重日常教学，音乐素养的培养亦是如此。针对教育学生的实质入手，既要充分尊重学生的学习意愿，又要借助日常音乐教育工作来帮助学前教育专业的学生打下牢固的音乐基础，这是学前教育专业学生未来步入幼儿教育工作岗位的一项必备技能。从教育的发展来看，幼儿教育专业的学生针对教育所呈现的素养提升的总体趋势，也将决定着幼儿教育未来的发展，其中的联系千丝万缕，非常紧密。由此中职教育对幼儿教育专业学生的培养，也是一种对幼儿教育发展得更坚强的保障[3]。

三、当前中职学前教育专业课程教学中暴露出的学生音乐素养问题

（一）欠缺对音乐的欣赏能力

音乐欣赏能力主要包括音响感知能力、音乐情感体验、音乐联想能力以及音乐理解能力四个方面的内容。从目前学前教育专业学生在课堂学习中的实际表现来看，学生在这四个方面都是有所欠缺的。首先，其在音响感知能力方面，学生虽然可以得到各种旋律，但是对于其中节奏的变化以及强弱并不能精准把握。其次，在音乐情感体验方面，虽说学生也能够听到音乐想要表达的情感，或喜或怒或哀或乐，但在遇到对场景或者意境的音乐描述时，学生便很难体会和把握。同时，学生很难找到联想方向，当然这与学生的生活阅历有着紧密关联性。最后，在音乐理解能力方便，学生的认知普遍比较浅薄，只有非常少的学生可以感受到音乐的内涵[4]。

（二）节奏、音准把握不好

在诸多基本表现手法当中，音准和节奏是最重要的表现方式。但是通过学生们在声乐课、舞蹈课以及钢琴课等课堂学习中的表现来看，学生们都在不同程度上存在着音准与节奏的问题，他们并不具备准确辨别音准和节奏的能力，这就使得他们会呈现出节奏不稳或者音准不准的毛病，在唱歌或者表演时，力不从心，气息不稳，不懂得如何正确发声和调整气息；在弹钢琴时候，弹奏的速度越来越快，甚至自己弹奏的什么音都不清楚，双手节奏对位错误，当弹唱结合时更是出现音准和节奏不准的现象；跳舞时，节奏混乱，动作与节奏不一致，加上边唱边跳，跑调的现象越发严重[5]。

（三）欠缺学习自主性，学习和接受能力普遍较低

根据学生们的实际表现，不难发现大部分学生对于学前教育专业中的艺术类课程并不是很感兴趣，在课堂上也不愿意主动配合教师教学，更习惯于一种被动甚至是消极的学习状态，学习自主性很差，理解和接受能力也普遍较低，教师的课堂教学效果并不理想，学生的问题积压得越来越多，参与学习的积极性也变得越来越低。有的学生认为音乐是一种与生俱来的天性，是需要天赋才能成功，自身并不具备条件，从这个角度来说，学生面对困难的信心都会受到影响，这也是学生们在学习过程中，学生需要一个全面的、科学的引导过程。不然，音乐素养将成为一个空壳理论，对学生的学习没有任何帮助。

四、如何有效提高中职学校学前教育专业学生的音乐素养

（一）欣赏，展现独特魅力

所谓的欣赏，就是从审美的角度去聆听音乐，通过听觉去感受音乐，从中感受音乐的美，从而得到精神的喜悦和认知的满足。这就需要调动起学生主动去求知欲探索的能力，要让学生在欣赏音乐的过程中有活跃的思维。在了解过程中，学生对于“聆听”处于白纸一张的状态，针对这种的现状，笔者认为，作为教师，需要培养学生的欣赏能力，这就需要我们要对课堂环节进行精心的设计，引导学生主动地去欣赏一些作品要下意识地将学生引入到一种倾听与欣赏音乐的状态当中，让学生静下心来去品味音乐，只有用心听才可知其商其韵。如引导学生欣赏著名的中国作品《梁祝》，首先要从故事出发，把梁祝的故事讲给学生听，让学生去了解，接下来，让学生在音乐中寻求故事里面的情节，一一对应感受音乐，尤其要注意引导学生，乐曲中乐器所表现的人物性格以及人物情绪是怎么样的，在学生欣赏的过程中，能勾勒出当时的场景。除此之外，还培养学生大量的欣赏乐器类，让学生要了解西洋乐器和中国乐器，以及它们的音色是怎么样的，作品《彼得与狼》，其中就用不同的乐器表现了各种小动物，引导学生同类型思考，大胆地进行想象。用视觉刺激来激发头脑认知，进而获得一些灵感，产生对音乐的独特的兴趣，在理解所学知识的同时，加深对音乐的记忆和理解。

（二）尝试感知节奏

对于节奏的培养，常规性教学往往运用的都是填鸭式教学，使得课堂气氛过于死板，学生感觉非常的无趣，为了让学生更好地掌握节奏的律动，可以尝试奥尔夫教学方式，要求学生们通过节奏感朗读、跺脚、鼓掌等身体乐器去感知节奏，训练学生对音乐的反应能力，通过音乐反映来激发对音乐的感知，逐渐形成自己的节奏感。课例：《认识八分音符》1.认识八分音符2.教师带领学生练习八分音符，用“titi”来读.3.练一练，听一听（2）同时用手拍打节拍，跟着节奏转圈。（3）分成三组，即三个圆圈。设计意图：运用了奥尔夫音乐教学法的字词的朗诵节奏的方法，将个体训练转变为多声部的合作练习，培养和锻炼音乐能力的同时，也能进行有效的沟通与互动，促进音乐素养的培养。4.写一写根据老师给出的两条短语进行编写节奏，编写完成后将两句话进行合奏。（要求：编写节奏时要出现八分音符）5.教师带领学生熟悉《布谷鸟》根据多媒体给出的节奏音乐进行练习，感受八分音符与四分音符的节奏。

（三）律动，精准音高区分

音准是学前教育专业学生音乐素养的必备之一，直接影响到学前专业学生的唱歌水平，为了提高中职学前教育专业学生的音乐素养，必须要树立起音准理念，加强唱歌的表现力和创造力，为今后步入工作岗位打下良好的基础，根据调查显示，在教学过程中教学方法过于死板，导致学生的课堂效果不显著，音高概念难以建立起来，内心无听觉，那么，我们可以运用达尔克罗兹的教学方法来丰富课堂，打造高效课堂。课例：《运用变化节奏型的方式视唱音阶——C大调音阶为例》教学目的：通过运用达尔克罗兹的教学方法，引导学生先感受音高，然后用变化节奏型的方式唱出音阶中音与音之间的音高关系以及节奏的把握。教学过程：1.课前热身：听老师弹奏的音列，在听到音向下进行请同学们蹲下，听到音向上请举起双手。2.教师列出C大调音阶后弹奏音阶，运用三种不同的时值进行跟唱练习，让学生感受每个音之间的关系和音高概念。3.教师列出4个节奏型，并编上序号。4.学生在教师的带领下，演唱二分音符的C大调的音阶，在关键节点处，教师引导学生及时转换节奏型进行视唱，用已经标记编号的节奏卡上的节奏进行转化，并流畅地唱下去。在此期间，不能养成学生依赖钢琴的弹奏，才能唱准音阶，随时要纠正学生音准。

结语

综上所述，在中职学校学前教育专业的音乐素养培养仍然处于探索阶段。这个阶段的研究与实际教学效果都有不同的差异，学前教育专业的学生需要提升自己的音乐素养，这对于他们未来步入幼儿教育工作岗位尤为重要。音乐素养也需要学生的主动配合，需要其他外在因素的支持，由此才能形成一个教育体系。因此，中职学校必须要积极主动去探寻适合学前教育专业学生的音乐素养提升途径，保证学前教育专业学生可以得到良好的音乐教育与音乐熏陶。

参考文献：

[1]陈小希.中职学前教育学生音乐素养有效培养策略探析[J].黄河之声,2020(8):128-129.

[2]黄菊华.中职学前教育专业学生音乐素养提升策略刍论[J].成才之路,2020(14):70-71.

[3]马雪琴.中职学前教育专业学生音乐素养提高的方法[J].文理导航,2020(4):87-87.

[4]王茂力.提高学前教育专业学生音乐素质的路径初探[J].创新创业理论研究与实践,2020(13):21-22.

[5]胡子明.学前教育专业学生音乐素养培养的问题与解决策略[J].亚太教育,2021(11):125-126.

作者：刘馨聪 单位：酒泉市工贸中等专业学校