会计信息系统应用课程教学与实践

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【摘要】在OBE模式下，教师由最最开始关注学生怎么学和如何学到现在逐渐关注到学生学到了什么和能否成功。而会计行业一直以来都是技能门槛很高的行业，现代社会要求会计不仅要丰富的理论知识，还需要较强的应用实践能力。所以会计信息系统应用课程在OBE教学理念的指导下，需迫切进行教学改革，促使学生扎实的掌握专业理论知识的同时还能自如进行实践操作和应用，让学生成为符合社会经济发展和企业需求的会计信息技术人才。

【关键词】OBE模式；会计信息系统应用；课程教学改革

“会计信息系统应用”是会计专业的核心课程，它不仅传授课程理论知识还需学生的实践操作技能。现如今会计信息系统应用教学在课时安排、课程设计及教学手段等方面存在比较大的问题，容易造成学生通常只掌握了课程理论知识，而忽略了课程实践操作和应用能力的培养，导致学生信心欠缺。因此探究在OBE模式下的会计信息系统应用课程教学势在必行。

一、会计信息系统应用课程的教学现状

会计信息系统应用的教学一直以来教师是课堂的主体，注重理论性知识的单方面输入而缺乏实践性，在这种教学环境中很难去培养出真正有能力和有实践性能的专业性人才。目前而言，会计信息系统应用的课程教学主要存在以下问题：第一教学方法比较单一，课程的综合性不够。传统的教学模式不是基于OBE模式的，只是停留在各模块各章节独立教学，忽略了学科之间的关联性和综合性的学习。第二实践性不强。学生在进行操作的时候往往注重完成账套的财务处理，忽略了业财融合的任务实践。大多数教师采用的既成的教学法进行简单的教学，遵从之前已经设计好的步骤，学生按照实验器材上的步骤和教师给的步骤去进行操作，最终的结果学生能根据教材布置的任务进行实践操作，但阻碍了学生的主观能动性的发挥，无法提高学生学习的主动积极性，因此，此课程教学模式若是一成不变，学生将会对课堂失去兴趣。第三课程的教学资源不足。教师根据教材的任务设置教学目标进行教学，对于学生整体而言，其要求较低，导致学生的举一反三的能力没有得到充分的培养。另外，由于教师教法欠科学性导致课堂枯燥无趣，比如，很多教师在教学过程中照本宣科，对于流程图或者一些动态的资料只能通过视频去展示，学生没有任何的感知力度。正因如此，会计信息系统应用课程迫切需要进行教学改革。

二、基于OBE模式的“会计信息系统应用”课程教学策略

（一）优化人才培养质量，提高教育工作效率

OBE是成果导向的教学模式，教师更加注重的是学生学到了什么和怎么成功，注重学生完成所有学习过程后获得的最终结果。基于OBE的教学模式促使教师能够以丰富的教育手段开展教学工作，提高教学的有效性，来达到能够让学生用于实践的目的。在会计专业教学中，教师要积极地改变教学方式，以教学成果为导向，以学生为核心，在教学过程中积极引导学生进行多元化的培养，使学生能够在学习中掌握到丰富的职业技能，从而逐渐成为实践应用类的人才。在高职的教学中利用OBE教学模式来优化人才的培养，促使人才在培养工作中的各个环节能够有序地进行，推动切实的改革，能够保证取得良好的课程教学效果。对于会计信息系统应用课程教学来说，教学质量和效率是最为关键性的指标。一方面，把OBE的教学理念融入会计信息系统应用胡课堂中，充分发挥学生学习的主动性可以让学生在学习的过程中更有目标感和积极性，学生通过学习来看出在课堂上获取吸收知识的实际情况以及学生运用知识的情况在教学过程中，从而提升教学质量。另一方面，由于在会计信息系统应用引入OBE的教学理念，让学生在学习阶段能够对课程有更好的参与度，这对于学生来说能够更好地提高学习效率，对于教师来而言，促使提自身工作效率的提高。

（二）重设教学目标，丰富教学内容

教师在OBE教学理念的指导下进行教学计划和教学目标的合理规划，在实际教学过程中能够把专业的学科知识和技能传授给学生，从而能够使学生达到模式下的预期值。会计信息系统应用课程的教学目标不仅为了使学生掌握会计信息系统软件的应用，还能够处理企业最常见的财务问题，所以会计信息系统应用的课程目标要更具体，要以课程实践为具体目标，使学生能利用财务软件完成企业经济业务的处理之外还需有对企业经济业务具有基本的职业分析技能，针对当下公司和企业对于会计从业人员的基本要求，教师需要调整具体的教学目标。如在学习出纳管理这一模块的内容时，基本内容就是进行输出日记账、支票管理、银行存款初始余额调节表、银行对账单、银行对账等。教师在教学过程中，要做好备课，制定好教学目标，先让学生明白银行对账单的基本概念，能够让学生掌握生成日记账和银行存款余额调节表的知识点。学生通过学习这节课，能够合理运用出纳管理系统，能够在系统查询自动生成银行存款日记账，具备不同情景下的编制银行存款余额调节表的能力。

（三）改变教学方法，注重课程实践

会计信息系统应用课程的教学目标就是要丰富学生的专业知识，培养他们的实践能力，能够让学生对于所学习到的专业知识能够进行合理的运用，进而能够把学到的知识在进入企业之后达到融会贯通的效果，能够在后续的工作中正确处理难题。因此把OBE模式融入到会计信息系统应用课程教学中，要注重强化教学阶段的成果导向性，在教学工作中转变教学方法，从而激发学生的学习积极性。而教育工作者在转变教学方式之后，也能提升自己的专业能力。教师在上会计信息系统应用课程之前，可以先为学生布置学习任务，学生在进行自学之后教师针对性地解决学生的疑问，在带领学生进行系统性的了解课本上的知识之后，充分拓展到课本之外的知识，在教学期间充分传递给学生专业的知识在课后能够让学生用于实践，学生不仅能够学到不同板块的知识，还能提高自己的应用能力。在实际的教学过程中，教师要以成果导向为目标来布置一定的学习任务，使学生可以自我思考或者小组方式进行探讨，从而对课程学习更有主动性与参与度，也能提高对课程学习的认可度，掌握真正的职业技能，从而达到教师所设置的教学目标，用以强化应用高职院校培养人才的水平，达到提高教学质量的目的。而教师一定要注重带领学生进行课程实践，强化学生的认知，教师在课堂上布置完学习任务，学生进行理论教学与讨论之后，便可以带领学生进行实践操作，其主要形式可以是企业的具体业务经济内容为对象，进行专业的会计实训模拟建账、审核及填制记账凭证等财务处理，注重业财融合的教学和实践任务的开展，学生在进行专业实践的同时，也能提高自己学习过程中的思想认知。会计信息系统应用课程是理论与实践并重的课程，注重参与实践课程一方面要充分利用教材提供的实训资料或学校自编与企业实际情况紧密联系的实训资料开展实践教学，另一种最直接的方式就是重视技能竞赛，在“岗课赛证”融合的大背景下，校级、省级、国家级的职业竞赛也得到了充分的发展，不管是哪类竞赛，无论是行业级别还是教育部门牵头组织的职业技能比赛，对于知识技能的考核都是十分严格，并且职业技能竞赛体制也在不断更新，每次竞赛都会有新的竞赛章程，每次都增加了不同的新任务和新难度。而会计专业不同类别技能竞赛来说，竞赛目标是促使学生掌握不同的会计信息系统软件，提高学生的实际的账务处理操作能力和分析能力。学生们在参与竞赛以后，能认识到自我的不足，对竞赛的规章制度有全面深刻的了解的同时丰富了教师和学生的理论知识，也促使教师在后期教学中更注重学生的实践能力的培养。

（四）课程教学改革，构建教学资源

在教学课程改革之前，我们要发现现有课程中存在的具体问题是哪些，才能针对性地进行改正。首先课程上教学方法和教学手段落后。在会计信息系统应用课程中，一直沿用的是传统的教学方式，课堂是学生的课堂，也是教师的课堂。传统的教学方式都是教师在讲学生在听，学生只是被动的去接受知识，忽略了课堂上的互动。而互动是一种课堂上的常用教学手段，也是提高学生参与课堂的一种教学方式。其次很多学校的教学资源仅仅是一本教材或者是一个软件平台而已，单一的教学资源，学生能够利用的资源不多，教师在教学过程中也是力不从心。目前各职业院校的会计信息系统软件通常需学校向专业的软件公司购买，学生一旦没在课堂上完成指定的教学实践任务，课后无法通过软件平台进行后续的实践操作，因此容易造成部分学生因跟不上教学节奏而丧失对此课程的学习兴趣。另外又因教师对会计信息系统软件的教学技能操作要点掌握不到位，使其在教学中重理论轻实践，因此学生能学习到一定的理论知识，但学生的实际动手能力就无法有效培养。综上所述，学校需要构建立体化的教学资源库，第一，除了制定合理的课程标准、授课计划、教案等教学资源之外，还需进行动态教学建设，比如进行数字化教学资源建设包括网络课程和声像资料及具体的动画资源，保证学生学习资源的充足性。第二，注重教学软件平台的开发，在学校相关部门组织和领导下，充分利用各专业的优势结合会计专业的特点开发会计信息系统软件平台，方便学生在课后能在自有的电脑上运行学校开发的会计信息系统软件进行会计信息系统应用课程的实践任务，从而更好服务学生的同时提高学生的实践的积极性。第三，注重教师资源开发，会计信息系统应用课程是一门综合性较强的课程，教师除了掌握会计专业的理论知识之外，还需对会计信息系统软件操作自如。另外，在会计信息系统应用的课堂教学中教师要及时采取学生的意见，及时进行课程调查跟踪机制，并注意收集行业的要求和素养而据以针对性的教学改革。

（五）加强师资队伍建设，重视教师培训

在课程教学中，教师在课堂上是一个掌控者的地位，发挥着主导型的作用，作为课堂教学组织者，要在课堂上要充分调动学生的积极性，做好教学内容的授课。现如今作为技术型人才的培养，教学工作对教师提出了更严格的要求，毕竟教师是培养人才的主要力量。在会计信息系统应用教学中，任课教师不仅要有丰富的本专业理论知识还需掌握计算机知识和熟练的软件操作能力，更要有丰富的实践能力及能够时刻感知会计前沿最新动态的敏捷力。为了更好地促使教师开展会计信息系统应用的教学，学校及教师自身需从以下几个方面入手：第一，学校通过聘请多年在企业从事财务工作的人员担任本课程的教师，在会计信息技术普及的时代，此部分人员的会计信息系统应用非常娴熟，并且对企业所需的人才也会有一定的了解，根据企业所需来实施会计专业人才的培养，使得学生所学满足企业的需求。第二，会计专业教师自身注重其知识结构的完善，目前各职业院校的会计专业教师往往是以会计专业为主，在互联网及大数据技术应用到各行各业的背景下，尤其在会计信息系统课程教学中，需要教师的知识结构呈较强的综合性，一方面教师要掌握会计专业的知识，另外还需掌握以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术的应用。第三，学校通过积极手段将产教融合及校企合作真正落实到位。学校利用寒暑假假期，组织任课教师到合作的企业挂职实践，有针对性的学习会计信息系统应用软件，促使教师提升企业实际业务处理能力的同时也能掌握不同的软件操作技能，使得教师在后期教学中关于会计信息系统软件操作更游刃有余。第四，学校加强与软件公司的沟通，定期或不定期将教师送到软件公司进行培训与学习，让教师及时掌握会计信息系统软件所更新的操作技能，以便后期更好将新技能应用到课程教学。第五，在课程带头人的组织下，经常进行课堂教学效果检查，学校内部教师之间时常进行沟通与交流，教学能力以及教学质量比较好的教师及时分享教学经验以促进本课程整个教学团队水平的提升。第六，学校加强与各兄弟院校之间展开会计信息系统应用课程的教学交流，取其精华，去其糟粕，根据自身教学的不足进行有针对性的调整以让学校在会计信息系统应用课程的教学效果得到根本性地改善。

（六）注重课程教学考核与评价的改革

会计信息课系统的课程实施主要以“以学生为主体”的教学模式，为了使课堂质量能够提升，就必须要建立起科学的评价体系，注重教学评价的多样性，多样式的评价可以让学生在轻松活跃的氛围中发表自己的看法，也有利于培养学生勇于发言的能力。首先，教师评价学生的时候应该采取公平公正的原则，一切以鼓舞肯定的想法出发。教师在公开公平的进行评价之后，充分站在学生的角度来看学生能进步的方面还有哪些，驱动学生能进行更高层次的学习。其次，教师评价完之后就是学生的自评，自评也是一种反思的方式。教师在教学目标指导下明确学生的学习目标，学生有了明确的学习目标之后在学习中才会有明确的学习方向，有助于学生合理安排课程的学习，在学习中及时进行反思和思考。评价方式除了教师评价与学生互评之外，教师还可以从过程性评价和学生参与状态来进行评价，针对学习成果展开过程性与学生参与度的评价，其过程性评价和学习成果评价可同时进行。比如在学习“账表输出”这一节知识时，这一节的主要内容是总分类账查询、明细账查询、设置和查询多栏账、数量金额总账和明细账查询以及任意条件查询等。主要是知识点比较复杂，要关注各类账簿与凭证条件的数据关联，来查询各类账簿。教师要通过这节课的教学，要求学生深刻理解账簿文件与凭证文件的数据关联，具备设置、查询各类账簿信息的能力。在教学评价时，注重查看学生的账表输出成果，以便检验学生的前期教学实践任务的完成度。为了更好地进行教学评价，一方面，教师课前注重备课的有效性，通过合适的平台发布预习任务，课中注重对学生进行提问，有效评价学生对于预习任务的完成和掌握情况，在课堂上积极与学生进行互动教师在教学过程中要注意学生的参与度，检查学生的学习成效，课束后教师及时进行评价，评价一定要是鼓励为主。另外，学生可以一个人思考也可以小组进行讨论，教师随时进行课堂评价。这样一来通过多样性、科学的方式进行会计信息系统应用课程的教学评价以更好地确保教学效果有效达成。

三、结束语

会计信息系统应用课程现如今并不完善，还是需要进行合理的改变。教学过程中，最重要的并不是教会学生过多的专业知识，而是让学生能够更多的进行教学实践工作。在当代的社会中，技术型人才一直是稀缺的，而实践教学才是培养技术型人才的重要途径。实践教学模式要随着信息技术的进步上不断进行改进和创新，它既可以有效检验学生对于专业知识的掌握程度和对专业知识的掌握能力，还可以培养出学生的综合素质，增加学生去企业任职的就业机会。而在会计信息系统应用教学中，教师一定要基于OBE模式，以成果导向型来进行教学工作，要设置出合理的教学目标，转变教学观念，引导学生积极探索，逐渐让学生成为应用型人才。

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作者：邓小芳 单位：湖南电子科技职业学院